环境材料作为体育活动的一个基本元素，对幼儿参与体育活动的情绪和行为将产生正负价值不同的影响力。为此，我园就如何合理利用环境材料优化体育教学模式进行了深入的研究和探索。
　　
　　一、自主探索，体验动作
　　
　　要充分挖掘体育环境材料的运动功能，教师必须选择适宜的体育环境材料，运用符合幼儿年龄特点的教学方法。引发幼儿在特定范围内的运动反应，组织幼儿自主探索某种基本动作。
　　案例：在小班体育活动《奥特曼打怪兽》中，教师提供了沙包、奥特曼头饰、怪兽脸谱等材料，并设置了木板墙，让幼儿自主探索如何将沙包扔过木板墙。由于将沙包扔过木板墙后，就可以打到怪兽，所以幼儿参与的积极性很高。在个别幼儿气馁时，教师予以积极引导：“你看XX是怎么扔的?”“怪兽正在墙后面伤害小动物，扔过去就能拯救小动物了。”
　　怪兽脸谱等适宜的环境材料，调动了幼儿自主练习投掷动作的积极性。同时。教师在幼儿自主探索的过程中仔细观察幼儿的言行，尽可能地把幼儿的注意力导向投掷这一特定动作技能的练习，并通过暗示提供给幼儿有关的动作信息，促进幼儿投掷动作技能的发展。
　　
　　二、交流研讨，提升经验
　　
　　交流是让幼儿介绍各自的经验与方法。研讨是让幼儿探讨疑问、补充说明。交流研讨的过程是幼儿将个人经验变为集体经验的过程。更是从感知到认识的质变过程。因此，在观察幼儿探索环境材料的动作经验基础上，教师应引导幼儿交流研讨，帮助幼儿梳理、提升动作经验。
　　案例：在大班体育活动《学习匍匐爬》中，教师先启发个别幼儿展示如何完成解放军过障碍的游戏情境——用什么动作从挂满铃铛的绳子下面过去，又不会碰响绳上的铃铛。然后组织大家交流，最后总结出哪种动作最好。经过教师或同伴的示范后，大部分幼儿都能领会并按照正确的动作要领进行练习。
　　分析：无论组织哪种内容的交流研讨，教师都要认真观察、准确把握现场状况，帮助幼儿整理、归纳在活动中获得的感性动作经验。将实践体验及时进行提炼、升华。只有这样才能充分体现幼儿的自主性。
　　
　　三、定向练习，巩固发展
　　
　　在交流研讨过程中，由于作为典型的知识经验、动作经验，大都是幼儿个体经验的综合或概括，所以，要想被大多数幼儿所认识并掌握，还需要再回到实践中进行验证、应用。
　　案例：在巩固小班体育活动《奥特曼打怪兽》中，教师提供了辅助材料“动物房子、高处悬空的绳子”等作为投掷目标，以避免幼儿往低处投掷的错误姿势。这些辅助材料对幼儿动作的纠正有暗示作用，再者幼儿有了具体形象的参照物，参与活动的兴趣就愈发高涨了。
　　分析：除了提供在活动中为达到最主要的锻炼目的所需的主材料外，教师应灵活地运用辅助材料。它不仅能纠正动作、提高技能，还能起到调控活动量和激发幼儿自主创新地开展活动的作用。
　　
　　四、创设情境，迁移运用
　　
　　在幼儿已掌握了正确的动作技能的情况下，教师应提供多种类、多形式的环境材料，帮助幼儿将所掌握的动作技能内化，然后在新的情境中自主应用，逐步做到熟能生巧。
　　案例：在中班体育活动《有趣的扁担》中，教师深入挖掘扁担的多种功能，以参加“化装舞会”为游戏主题，创编游戏玩法，并提供辅助材料，如重量不一的礼物，宽窄不一的平横木等。鼓励幼儿自主选择。与此同时，充分利用幼儿园户外大型体育器械、树林、斜坡、草坪等，插一些标记，设置了过草地——为小兔挑选礼物(用扁担挑物)——遇到小刺猬(拿扁担赶球)——翻山越岭(跳过扁担摆成的障碍图形)——走过独木桥(用扁担放在地面上练习平衡)——到达舞会现场进行联欢等游戏情境。
　　分析：丰富多彩的运动情境的创设，应立足幼儿园的环境资源，挖掘环境材料的多种运动功能。这既要考虑到幼儿运动的生理负荷，对活动量进行必要的调控。实现体育活动高密度、低强度的要求：又要确保促进幼儿已有运动经验和能力的迁移，有效促进幼儿动作的整体协调发展；还要体现活动的层次性和内容的选择性。唯有如此，才能有效地满足不同层次幼儿的发展需要，让幼儿获得成功的运动体验。