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（一）选题的缘由
本论文旨在解决当下中学诗文课堂导课形式单一，学生学习诗文兴趣淡薄课堂教学有效性低下的问题，吸引学生听讲和阅读兴趣，建立“诗”与“歌”的联系，实现渗透文学素养，提升文学审美鉴赏力的目标。
（二）研究方法与过程
1.科学设计问卷，分析选样调查结果
在对课堂的授课效果进行了问卷调查，同时针对诗文课教学过程中出现的问题进行总结反思，结合调查问卷的结果进行分析，目前教师对诗文课堂的导课形式的重要性认识不足，导课形式单调，学生学习诗文兴趣淡薄等问题，由此确定了“以有效有趣的艺术形式作为诗文的系媒介引起学生学习阅读的兴趣”为方向的研究课题——《关于“以歌入诗”中学诗文导课艺术的研究》。
2.形成研究成果，完成研究报告
课题研究过程中，注重流行歌曲的搜集与整理，并创新性地在诗文课堂中寻找并建立联系，引导学生充分理解“诗”与“歌”的联系内涵，从而在欣赏音乐的同时增进学习兴趣。通过精心设计的问题引导学生在音乐欣赏的同时积极思考联想和所学的诗文的内涵关联，从而形成学生对于“诗”与“歌”之间联系的认识，并对进一步引发的文本核心问题进行相关联想、鉴赏写作，总结了研究成果。
3.建立教学模式，完善课堂应用
通过多方位的课题研究和课堂实践，并不断进行归纳、整理、提炼，最终总结出“五步两延伸”的关于“以歌入诗”的导课结构模式，在教学课堂中推广，在课堂实践中不断完善。
一、研究成果
针对不同的诗文和不同的课堂实践，整理归纳为“五步两延伸”的诗文课堂导课模式，并形成了《关于“以歌入诗”诗文导课艺术的“五步两延伸”模式》的论文，力求本课题研究成果模式清晰化，具有可操作性，真正提高课堂教学的有效性。
（一）“五步两延伸”之“五步”
1.建模——建立资料库系统
根据资料整理积累，我们将“以歌入诗”的导课资料分门别类地进行归纳：
直接运用类：直接将古诗谱曲演唱形成现代流行歌曲；古诗化译类：古诗化译就是化用一首或者几首古诗的意境，用现代语言重现，重新组织一个或者多个新意境。引用名句类：引用古典诗歌名句在现代歌词中很常见。手法互用类：例如歌曲《双双飞》有《诗经》中《关雎》之风，运用了比兴的手法。
2.预习——在熟悉的基础上展示对应歌曲材料
“以歌入诗”的导课艺术探究方式要求学生在诗文学习之前进行深度的预习，要让学生能够对诗文的大意、诗歌意境、艺术手法等都有一个整体性的了解，之后课堂上欣赏歌曲时就能有针对性的找到激发点，在体会中自主性地找到相似点，很快达到学习的共鸣点和理解的热点，这样更能增强学生的理解，同时对于一些多方面的问题还能激发学生的思考。
3.提问——寻找联系，建立生发点
有效的提问能激发学生对于所学知识的深度理解，也能创新解读的视角。教师要在导课之前就将歌曲资料库中的歌曲歌词，根据课堂教学目标进行筛选，根据歌词和文本提出有效的问题，为的是在课堂导课过程中通过这些问题，激发出学生对于欣赏的歌曲和学习的诗文之间建立有效的具有启发性和生成性的联系。
4.导入——对比提问，导入重难点
要围绕教学目标和课堂教学的重难点进行提问，且要将问题在歌曲欣赏之前就向学生抛出，以达到学生有指向性地欣赏歌曲。欣赏过程就是学生多元化深度自主学习思考的过程，只要认真選择的歌曲资料是适合教学目标的，只要精心设置的问题是有效引导和启发的，只要学生预习的深度是积极有效的，这样的欣赏过程就是生成认识，达成共识，渗透思想，提升境界的过程。问题就会在学生的心中自然形成具有个性的答案。
5.深思——合理延伸思考
歌曲资料必须是与诗文学习内容的重难点联系紧密的，所以这些材料和所提的问题要能够激发学生延伸性的思考。要充分利用所选择的歌曲资料，将课程提出的问题，以及课程中的重难点、思想主题、艺术手法、意象意境等方面内容的学习与所选的歌曲材料进行对比研究，将歌曲材料作为文本解读的一个参照物，有目标有针对性地延伸所学的诗文。
（二）“五步两延伸”之“两延伸”
1.对于课堂教学后期的使用意义
所谓“延伸”首先就是对于这种歌曲导课课堂教学的延伸，以文入诗的导课艺术不仅仅是将歌曲用在导课环节和课堂教学环节，还要用在课后的反思学习环节。我们倡导学生自主能动性的发挥，要求学生可以按照课堂导课的思路进行同种类的预习和复习，甚至可以按照同样的思路进行同样的关于诗文文本和歌曲关系的发现整理，让学生设计课堂，激发学生主动寻找建立“诗”与“歌”的联系的积极性。
2.对于学生自读以及写作的引导意义
任何阅读教学其实是提供一种范式和思路，通过这种形式启发学生的思维灵感去创造性地学习继承，在实际阅读中有意识地渗透“诗歌一体”的思想，在实际的写作中也能形成自己的思想观点。同时，还要进一步延伸这种创新性的思路，不止把诗词同音乐建立联系，还要把诗词的镜头感、画面感想象出来，甚至可以做成微电影，让学生不仅动脑还能动手，将诗词鉴赏变成动态的学习过程。
二、研究效果
1.学生层面
首先是学生学习态度和学习方法的转变。“五步两延伸”的“以歌入诗”导课艺术模式使学生能够清晰地感受到诗歌学习与娱乐的联系，在歌曲欣赏中理解诗文文本，对比学习中提升鉴赏能力，加深对诗文的理解和记忆。
其次，以歌入诗的导课艺术因为开启了关于艺术多元形式进入课堂的思路，因此可以引导学生主动寻找学习诗词的联系点，主动思考诗文与生活和艺术的联系，达到生活处处有诗文，处处感受诗文的境界，改变自己的生活质量和艺术审美能力。
2.教师层面
通过课题研究过程中的不断学习、思考、实践、总结，课题组成员提升了学习、科研的能力，能更好地领悟课标，把握教材，指导学生，开发了自己的潜能，使自己由“教书匠”向“学者型教师”转变。
本论文旨在解决当下中学诗文课堂导课形式单一，学生学习诗文兴趣淡薄课堂教学有效性低下的问题，吸引学生听讲和阅读兴趣，建立“诗”与“歌”的联系，实现渗透文学素养，提升文学审美鉴赏力的目标。
（二）研究方法与过程
1.科学设计问卷，分析选样调查结果
在对课堂的授课效果进行了问卷调查，同时针对诗文课教学过程中出现的问题进行总结反思，结合调查问卷的结果进行分析，目前教师对诗文课堂的导课形式的重要性认识不足，导课形式单调，学生学习诗文兴趣淡薄等问题，由此确定了“以有效有趣的艺术形式作为诗文的系媒介引起学生学习阅读的兴趣”为方向的研究课题——《关于“以歌入诗”中学诗文导课艺术的研究》。
2.形成研究成果，完成研究报告
课题研究过程中，注重流行歌曲的搜集与整理，并创新性地在诗文课堂中寻找并建立联系，引导学生充分理解“诗”与“歌”的联系内涵，从而在欣赏音乐的同时增进学习兴趣。通过精心设计的问题引导学生在音乐欣赏的同时积极思考联想和所学的诗文的内涵关联，从而形成学生对于“诗”与“歌”之间联系的认识，并对进一步引发的文本核心问题进行相关联想、鉴赏写作，总结了研究成果。
3.建立教学模式，完善课堂应用
通过多方位的课题研究和课堂实践，并不断进行归纳、整理、提炼，最终总结出“五步两延伸”的关于“以歌入诗”的导课结构模式，在教学课堂中推广，在课堂实践中不断完善。
一、研究成果
针对不同的诗文和不同的课堂实践，整理归纳为“五步两延伸”的诗文课堂导课模式，并形成了《关于“以歌入诗”诗文导课艺术的“五步两延伸”模式》的论文，力求本课题研究成果模式清晰化，具有可操作性，真正提高课堂教学的有效性。
（一）“五步两延伸”之“五步”
1.建模——建立资料库系统
根据资料整理积累，我们将“以歌入诗”的导课资料分门别类地进行归纳：
直接运用类：直接将古诗谱曲演唱形成现代流行歌曲；古诗化译类：古诗化译就是化用一首或者几首古诗的意境，用现代语言重现，重新组织一个或者多个新意境。引用名句类：引用古典诗歌名句在现代歌词中很常见。手法互用类：例如歌曲《双双飞》有《诗经》中《关雎》之风，运用了比兴的手法。
2.预习——在熟悉的基础上展示对应歌曲材料
“以歌入诗”的导课艺术探究方式要求学生在诗文学习之前进行深度的预习，要让学生能够对诗文的大意、诗歌意境、艺术手法等都有一个整体性的了解，之后课堂上欣赏歌曲时就能有针对性的找到激发点，在体会中自主性地找到相似点，很快达到学习的共鸣点和理解的热点，这样更能增强学生的理解，同时对于一些多方面的问题还能激发学生的思考。
3.提问——寻找联系，建立生发点
有效的提问能激发学生对于所学知识的深度理解，也能创新解读的视角。教师要在导课之前就将歌曲资料库中的歌曲歌词，根据课堂教学目标进行筛选，根据歌词和文本提出有效的问题，为的是在课堂导课过程中通过这些问题，激发出学生对于欣赏的歌曲和学习的诗文之间建立有效的具有启发性和生成性的联系。
4.导入——对比提问，导入重难点
要围绕教学目标和课堂教学的重难点进行提问，且要将问题在歌曲欣赏之前就向学生抛出，以达到学生有指向性地欣赏歌曲。欣赏过程就是学生多元化深度自主学习思考的过程，只要认真選择的歌曲资料是适合教学目标的，只要精心设置的问题是有效引导和启发的，只要学生预习的深度是积极有效的，这样的欣赏过程就是生成认识，达成共识，渗透思想，提升境界的过程。问题就会在学生的心中自然形成具有个性的答案。
5.深思——合理延伸思考
歌曲资料必须是与诗文学习内容的重难点联系紧密的，所以这些材料和所提的问题要能够激发学生延伸性的思考。要充分利用所选择的歌曲资料，将课程提出的问题，以及课程中的重难点、思想主题、艺术手法、意象意境等方面内容的学习与所选的歌曲材料进行对比研究，将歌曲材料作为文本解读的一个参照物，有目标有针对性地延伸所学的诗文。
（二）“五步两延伸”之“两延伸”
1.对于课堂教学后期的使用意义
所谓“延伸”首先就是对于这种歌曲导课课堂教学的延伸，以文入诗的导课艺术不仅仅是将歌曲用在导课环节和课堂教学环节，还要用在课后的反思学习环节。我们倡导学生自主能动性的发挥，要求学生可以按照课堂导课的思路进行同种类的预习和复习，甚至可以按照同样的思路进行同样的关于诗文文本和歌曲关系的发现整理，让学生设计课堂，激发学生主动寻找建立“诗”与“歌”的联系的积极性。
2.对于学生自读以及写作的引导意义
任何阅读教学其实是提供一种范式和思路，通过这种形式启发学生的思维灵感去创造性地学习继承，在实际阅读中有意识地渗透“诗歌一体”的思想，在实际的写作中也能形成自己的思想观点。同时，还要进一步延伸这种创新性的思路，不止把诗词同音乐建立联系，还要把诗词的镜头感、画面感想象出来，甚至可以做成微电影，让学生不仅动脑还能动手，将诗词鉴赏变成动态的学习过程。
二、研究效果
1.学生层面
首先是学生学习态度和学习方法的转变。“五步两延伸”的“以歌入诗”导课艺术模式使学生能够清晰地感受到诗歌学习与娱乐的联系，在歌曲欣赏中理解诗文文本，对比学习中提升鉴赏能力，加深对诗文的理解和记忆。
其次，以歌入诗的导课艺术因为开启了关于艺术多元形式进入课堂的思路，因此可以引导学生主动寻找学习诗词的联系点，主动思考诗文与生活和艺术的联系，达到生活处处有诗文，处处感受诗文的境界，改变自己的生活质量和艺术审美能力。
2.教师层面
通过课题研究过程中的不断学习、思考、实践、总结，课题组成员提升了学习、科研的能力，能更好地领悟课标，把握教材，指导学生，开发了自己的潜能，使自己由“教书匠”向“学者型教师”转变。