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摘 要：在美国《21世纪外语学习标准》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century ）的指导下，全美州外语督学协会（NCSSFL）和全美外语教学学会（ACTFL）根据新世纪外语语言能力要求的发展趋势，联合发布了《“能做”声明》（NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements）。该标准以交际能力中人际沟通模式、表达演示模式和理解诠释模式为基础，形成了语言能力分等级、全方面的标准。《“能做”声明》有利于语言教育者根据学习者的语言能力水平设置不同的学习任务，而学习者则可以利用《“能做”声明》中的语言能力量表，制定适合自己的学习指标。文章通过分析《“能做”声明》出台的背景、内容、使用策略和特点，希望对我国外语教学和语言能力标准设定有所启示。
关键词：语言能力；《“能做”声明》；交际；外语学习能力
2013年，全美州外语督学协会（NCSSFL）和全美外语教学学会（ACTFL）联合发布了《“能做”声明》[1]。在此之前，NCSSFL发布的《档案袋自评量表（2009年）》（NCSSFL LinguaFolio 2009）[2]和ACTFL发布的《能力大纲（2012年）》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012）[3]分别对全美外语教学目标和能力等级标准进行了详细的声明。《“能做”声明》则结合了前面两个标准的内容，清楚地罗列了不同阶段语言能力的要求。本文通过介绍《“能做”声明》出台的背景、内容、使用策略以及特点，试图呈现美国对外语语言能力要求的变化趋势，从而对我国外语教学及语言能力评价提供借鉴。
一、出台背景
1996年，美国联邦教育部和ACTFL开始着手制定有关国家外语课程的标准，并于1999年出台了《21世纪外语学习标准》[4]。该标准围绕交际（Communication）、文化（Culture）、贯通（Connection）、比较（Comparison）、社区（Community）5个方面对外语语言能力要求进行了阐述。其中，交际是美国外语教学的重要组成部分。它由人际沟通、理解诠释和表达演示三种模式组成。人际沟通模式要求外语学习者能够利用所学的语言组织自己的想法，与他人分享信息和进行互动；理解诠释模式，即理解并获取新讯息的能力，要求外语学习者能够通过书面或口头等方式诠释不同的话题；表达演示模式要求语言学习者能够灵活应用所学的语言表达自己的意见和看法，并根据不同的话题，传递不同的信息、概念或观点给听众或读者。《“能做”声明》以交际的3种模式为基础，从人际沟通、理解诠释（口语和阅读）以及表达演示（口语和写作）等方面出发，对语言能力内容进行了详细的阐述。
NCSSFL作为全美外语教学政策的主要制定者，主要由各州负责外语教学工作的人员组成。NCSSFL出台的标准是学习者自评的工具，有利于帮助学习者设置适合自己的学习目标。《“能做”声明》作为《档案袋自评量表（2009年）》的修订版，有利于学习者进行自评。
ACTFL是一个独立的会员组织机构，其会员涵盖范围非常广，囊括了大中小学、政府及企业的语言教育者和管理者。ACTFL从语言学习者的发展需求出发，不断满足外语教育者以及学生的发展需求。《能力大纲（2012年）》中提出将语言能力分为5个主要级别：初级、中级、高级、优秀和优异。每个语言能力级别又分为初等、中等和高等3个次级。这些等级组成一个语言能力等级体系。《“能做”声明》和《能力大纲（2012年）》中有关语言能力的声明是一致的，反映了语言能力从低级到优异水平的一贯性。因此，《能力大纲（2012年）》在《“能做”声明》的形成过程中起着举足轻重的作用。
二、内容概述
在人际沟通模式方面，《“能做”声明》主要指出外语学习者可以通过对话、在线交流、视频交流等直接方式，形成人际交流的能力。
理解诠释模式包括听力和阅读两个方面。在听力方面，外语学习者可以通过听到的不同语言形式，如语音信箱、播客、歌曲、电视节目、收音机、公告、演讲、音乐会等锻炼听力。在阅读方面，《“能做”声明》指出外语学习者可以通过阅读书籍或者海报、标签、小册子等真实语料，提高对不同文本的理解能力，进而提高目标语言的阅读能力。
表达演示模式包括口语和写作两方面。《“能做”声明》指出，外语学习者应该根据不同的话语情境、不同的听者，采用不同的说话策略。例如，外语学习者在语音留言、演讲、报告等不同的情境中，应根据听者的不同，调整说话的内容。在写作方面，外语学习者能够根据不同的题材，如清单、信件、食谱、总结报告、博客、论文以及剧本等进行写作。
《“能做”声明》是外语学习者的语言能力量表，从人际交流、理解诠释、表达演示3个方面详细阐述了外语学习者语言能力标准和具体的要求。总量表对每一项语言能力提出总的要求，而具体的任务以“能做”形式呈现，使外语学习者能够明确怎样做才能达到语言能力标准。
三、应用策略
在《“能做”声明》中，每个级别的语言能力都设有总的语言能力目标。在不同的语言能力目标下，《“能做”声明》提出了相应的语言能力任务。同时，外语学习者和语言教育者可以根据不同情况，设定新的语言能力任务。
（一）外语学习者使用策略
《“能做”声明》的任务设置有利于帮助外语学习者明确不同级别的语言能力要求。在等级评定方面，《“能做”声明》基本延续了《能力大纲（2012年）》的相关要求。以人际交流模式中的初等等级为例，《“能做”声明》对该等级下的语言能力提出总的要求，即学习者能够通过简单的字词句与他人交流熟悉的话题。为了达成语言能力目标，《“能做”声明》提出了一部分语言能力任务，语言学习者可以根据任务完成情况，增加适合自己实际情况的任务目标。在《“能做”声明》中，语言能力任务的难度是逐步递增的。学习者完成前面的任务指标后就可以进入后面更难的部分，这是一个难度逐步递进的过程。因此，虽然不同的外语学习者在交流的3种模式中语言能力发展的程度会出现不均衡的现象，但是他们可以根据《“能做”声明》中的任务对照表，来决定是否进入更高级别的学习。同时，因为每个语言能力模式都有不同的任务指标，所以并不影响学习者在某些模式中提前进入下一个的阶段。此外，外语学习者可以通过记录自己语言学习的相关视频、音频以及文本文件，作为语言能力水平的依据。 （二）语言教育者使用策略
《“能做”声明》的任务设置有利于语言教育者设置课程目标、单元教学内容以及日常教学内容。首先，语言教育者可以根据《“能做”声明》中不同语言能力等级设置完整的课程目标。在主题单元课程设置过程中，教育者可以根据语言学习者的语言发展情况，选择具体的语言学习任务。此外，语言教育者可以根据学习者的语言能力水平，设置适合不同学习者的语言任务。因此，通过选择已有的语言任务或者设置新的语言任务，就能够从学习者的实际语言能力出发，为学习者创造更多的语言学习机会。其次，在《“能做”声明》中，通过罗列语言任务清单，语言教育者可以和学习者分享每节课的语言能力目标，使学习者明白具体的语言目标和单元目标、学期目标、学年语言能力目标的关系。最后，根据《“能做”声明》的语言任务设置特点，教育者可以鼓励学生在语言能力标准框架下制定适合自己的语言能力任务。这就要求语言教育者及时对学习者语言能力进行评价和反馈，使他们明确自己的语言水平。例如，学习者只要能够用学过的简单词句就熟悉的话题进行问答即能达到初级初等语言能力要求；学习者能够用学习过的不同词汇就熟悉的话题进行简单的交流即能达到初级中等语言能力要求。因此，语言教育者可以通过形成性和终结性评价，收集学习者语言能力的证据，进而判定学习者的语言能力。总之，《“能做”声明》中的语言能力设置，不仅能够帮助学习者达到语言能力目标，而且能够帮助语言学习者发展成为独立的终身学习者。
四、特点分析
《“能做”声明》中交际语言能力的设置不仅有利于调整课程设置以达成差异化教学，并且有利于语言教育者和学习者评价语言能力水平。
（一）有利于差异化语言教学
“能做”声明体现了差异化教学的理念。差异化教学的基础理论是因材施教，要求教育者从学习者的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差异化教学[5]。《“能做”声明》作为学习者语言能力诊断工具，在语言能力等级框架体系下，罗列了达到不同语言能力的标准。因此，教育者可以利用《“能做”声明》来判定每个语言学习者的语言能力水平，进而根据学习者的实际语言能力水平设计不同级别的语言能力目标。而对于语言学习者而言，他们可以通过《“能做”声明》中的语言能力目标，判断自己的语言能力等级，进而制定适合自己语言能力水平的学习目标，使学习内容和方法个性化。
（二）有利于课程设置
在课程设计过程中，教育者可以通过逆向设计的方式，采用《“能做”声明》的能力衡量标准，设定对语言学习者所能达到语言能力的预期。逆向设计是美国课程研究专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay Mctighe）所提出，其基本做法为：确定预期的学习结果；基于学生达到学习结果的实证来设计评价工具；安排教学活动和学习体验。在设计单元教学时，同样要遵循逆向设计的方法，以语言能力发展指标为基准，设置对每个单元的期望。
（三）有利于语言能力评价
虽然《“能做”声明》从本质上不是一种评价工具和手段，但是这份文件的定位是学习者语言能力和学习情况反馈的准则。学习者在记录语言能力发展过程中，要提供其语言能力水平的证据。学习者提供的证据不仅能够为记录语言能力发展提供数据，而且能够通过和某些测试进行对比，帮助学习者确定语言能力的进展。
《“能做”声明》对交际语言能力进行了分层次、分等级的说明，不仅声明了抽象的语言能力，而且对语言能力的各种指标进行了细化和量化。语言教育者和语言学习者可以利用《“能做”声明》中列出的交际任务清单，同时可以根据实际的语言能力水平，设定适合学习者的任务。在强调促进语言交际能力以及终身学习的今天，美国《“能做”声明》值得我们借鉴和学习。
参考文献：
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages[EB/OL].http：//www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements，2014-07-25.
[2]NCSSFL LinguaFolio？誖. NCSSFL[EB/OL]. http：//www.ncssfl.org/LinguaFolio/index.php？linguafolio_ index， 2014-08-17.
[3]ACTFL Proficiency Guidelines 2012[EB/OL].http：//www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012， 2014-06-24.
[4]Lawrence. National Standards in Foreign Language Education Project.Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century[M].KS：Allen Press， 2006：36-38.
[5]差异化教学[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=SP0wupxlzfKQm-gwtTUH37Q7aE6jI0bC3 Z1PyUOtlbl0faqWelTs0UgVEsQ8pQuPjxo2CZ9ei5S 24c1bJVzL9q， 2014-11-15.
编辑 郭伟 校对 许方舟
关键词：语言能力；《“能做”声明》；交际；外语学习能力
2013年，全美州外语督学协会（NCSSFL）和全美外语教学学会（ACTFL）联合发布了《“能做”声明》[1]。在此之前，NCSSFL发布的《档案袋自评量表（2009年）》（NCSSFL LinguaFolio 2009）[2]和ACTFL发布的《能力大纲（2012年）》（ACTFL Proficiency Guidelines 2012）[3]分别对全美外语教学目标和能力等级标准进行了详细的声明。《“能做”声明》则结合了前面两个标准的内容，清楚地罗列了不同阶段语言能力的要求。本文通过介绍《“能做”声明》出台的背景、内容、使用策略以及特点，试图呈现美国对外语语言能力要求的变化趋势，从而对我国外语教学及语言能力评价提供借鉴。
一、出台背景
1996年，美国联邦教育部和ACTFL开始着手制定有关国家外语课程的标准，并于1999年出台了《21世纪外语学习标准》[4]。该标准围绕交际（Communication）、文化（Culture）、贯通（Connection）、比较（Comparison）、社区（Community）5个方面对外语语言能力要求进行了阐述。其中，交际是美国外语教学的重要组成部分。它由人际沟通、理解诠释和表达演示三种模式组成。人际沟通模式要求外语学习者能够利用所学的语言组织自己的想法，与他人分享信息和进行互动；理解诠释模式，即理解并获取新讯息的能力，要求外语学习者能够通过书面或口头等方式诠释不同的话题；表达演示模式要求语言学习者能够灵活应用所学的语言表达自己的意见和看法，并根据不同的话题，传递不同的信息、概念或观点给听众或读者。《“能做”声明》以交际的3种模式为基础，从人际沟通、理解诠释（口语和阅读）以及表达演示（口语和写作）等方面出发，对语言能力内容进行了详细的阐述。
NCSSFL作为全美外语教学政策的主要制定者，主要由各州负责外语教学工作的人员组成。NCSSFL出台的标准是学习者自评的工具，有利于帮助学习者设置适合自己的学习目标。《“能做”声明》作为《档案袋自评量表（2009年）》的修订版，有利于学习者进行自评。
ACTFL是一个独立的会员组织机构，其会员涵盖范围非常广，囊括了大中小学、政府及企业的语言教育者和管理者。ACTFL从语言学习者的发展需求出发，不断满足外语教育者以及学生的发展需求。《能力大纲（2012年）》中提出将语言能力分为5个主要级别：初级、中级、高级、优秀和优异。每个语言能力级别又分为初等、中等和高等3个次级。这些等级组成一个语言能力等级体系。《“能做”声明》和《能力大纲（2012年）》中有关语言能力的声明是一致的，反映了语言能力从低级到优异水平的一贯性。因此，《能力大纲（2012年）》在《“能做”声明》的形成过程中起着举足轻重的作用。
二、内容概述
在人际沟通模式方面，《“能做”声明》主要指出外语学习者可以通过对话、在线交流、视频交流等直接方式，形成人际交流的能力。
理解诠释模式包括听力和阅读两个方面。在听力方面，外语学习者可以通过听到的不同语言形式，如语音信箱、播客、歌曲、电视节目、收音机、公告、演讲、音乐会等锻炼听力。在阅读方面，《“能做”声明》指出外语学习者可以通过阅读书籍或者海报、标签、小册子等真实语料，提高对不同文本的理解能力，进而提高目标语言的阅读能力。
表达演示模式包括口语和写作两方面。《“能做”声明》指出，外语学习者应该根据不同的话语情境、不同的听者，采用不同的说话策略。例如，外语学习者在语音留言、演讲、报告等不同的情境中，应根据听者的不同，调整说话的内容。在写作方面，外语学习者能够根据不同的题材，如清单、信件、食谱、总结报告、博客、论文以及剧本等进行写作。
《“能做”声明》是外语学习者的语言能力量表，从人际交流、理解诠释、表达演示3个方面详细阐述了外语学习者语言能力标准和具体的要求。总量表对每一项语言能力提出总的要求，而具体的任务以“能做”形式呈现，使外语学习者能够明确怎样做才能达到语言能力标准。
三、应用策略
在《“能做”声明》中，每个级别的语言能力都设有总的语言能力目标。在不同的语言能力目标下，《“能做”声明》提出了相应的语言能力任务。同时，外语学习者和语言教育者可以根据不同情况，设定新的语言能力任务。
（一）外语学习者使用策略
《“能做”声明》的任务设置有利于帮助外语学习者明确不同级别的语言能力要求。在等级评定方面，《“能做”声明》基本延续了《能力大纲（2012年）》的相关要求。以人际交流模式中的初等等级为例，《“能做”声明》对该等级下的语言能力提出总的要求，即学习者能够通过简单的字词句与他人交流熟悉的话题。为了达成语言能力目标，《“能做”声明》提出了一部分语言能力任务，语言学习者可以根据任务完成情况，增加适合自己实际情况的任务目标。在《“能做”声明》中，语言能力任务的难度是逐步递增的。学习者完成前面的任务指标后就可以进入后面更难的部分，这是一个难度逐步递进的过程。因此，虽然不同的外语学习者在交流的3种模式中语言能力发展的程度会出现不均衡的现象，但是他们可以根据《“能做”声明》中的任务对照表，来决定是否进入更高级别的学习。同时，因为每个语言能力模式都有不同的任务指标，所以并不影响学习者在某些模式中提前进入下一个的阶段。此外，外语学习者可以通过记录自己语言学习的相关视频、音频以及文本文件，作为语言能力水平的依据。 （二）语言教育者使用策略
《“能做”声明》的任务设置有利于语言教育者设置课程目标、单元教学内容以及日常教学内容。首先，语言教育者可以根据《“能做”声明》中不同语言能力等级设置完整的课程目标。在主题单元课程设置过程中，教育者可以根据语言学习者的语言发展情况，选择具体的语言学习任务。此外，语言教育者可以根据学习者的语言能力水平，设置适合不同学习者的语言任务。因此，通过选择已有的语言任务或者设置新的语言任务，就能够从学习者的实际语言能力出发，为学习者创造更多的语言学习机会。其次，在《“能做”声明》中，通过罗列语言任务清单，语言教育者可以和学习者分享每节课的语言能力目标，使学习者明白具体的语言目标和单元目标、学期目标、学年语言能力目标的关系。最后，根据《“能做”声明》的语言任务设置特点，教育者可以鼓励学生在语言能力标准框架下制定适合自己的语言能力任务。这就要求语言教育者及时对学习者语言能力进行评价和反馈，使他们明确自己的语言水平。例如，学习者只要能够用学过的简单词句就熟悉的话题进行问答即能达到初级初等语言能力要求；学习者能够用学习过的不同词汇就熟悉的话题进行简单的交流即能达到初级中等语言能力要求。因此，语言教育者可以通过形成性和终结性评价，收集学习者语言能力的证据，进而判定学习者的语言能力。总之，《“能做”声明》中的语言能力设置，不仅能够帮助学习者达到语言能力目标，而且能够帮助语言学习者发展成为独立的终身学习者。
四、特点分析
《“能做”声明》中交际语言能力的设置不仅有利于调整课程设置以达成差异化教学，并且有利于语言教育者和学习者评价语言能力水平。
（一）有利于差异化语言教学
“能做”声明体现了差异化教学的理念。差异化教学的基础理论是因材施教，要求教育者从学习者的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差异化教学[5]。《“能做”声明》作为学习者语言能力诊断工具，在语言能力等级框架体系下，罗列了达到不同语言能力的标准。因此，教育者可以利用《“能做”声明》来判定每个语言学习者的语言能力水平，进而根据学习者的实际语言能力水平设计不同级别的语言能力目标。而对于语言学习者而言，他们可以通过《“能做”声明》中的语言能力目标，判断自己的语言能力等级，进而制定适合自己语言能力水平的学习目标，使学习内容和方法个性化。
（二）有利于课程设置
在课程设计过程中，教育者可以通过逆向设计的方式，采用《“能做”声明》的能力衡量标准，设定对语言学习者所能达到语言能力的预期。逆向设计是美国课程研究专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay Mctighe）所提出，其基本做法为：确定预期的学习结果；基于学生达到学习结果的实证来设计评价工具；安排教学活动和学习体验。在设计单元教学时，同样要遵循逆向设计的方法，以语言能力发展指标为基准，设置对每个单元的期望。
（三）有利于语言能力评价
虽然《“能做”声明》从本质上不是一种评价工具和手段，但是这份文件的定位是学习者语言能力和学习情况反馈的准则。学习者在记录语言能力发展过程中，要提供其语言能力水平的证据。学习者提供的证据不仅能够为记录语言能力发展提供数据，而且能够通过和某些测试进行对比，帮助学习者确定语言能力的进展。
《“能做”声明》对交际语言能力进行了分层次、分等级的说明，不仅声明了抽象的语言能力，而且对语言能力的各种指标进行了细化和量化。语言教育者和语言学习者可以利用《“能做”声明》中列出的交际任务清单，同时可以根据实际的语言能力水平，设定适合学习者的任务。在强调促进语言交际能力以及终身学习的今天，美国《“能做”声明》值得我们借鉴和学习。
参考文献：
[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages[EB/OL].http：//www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/ncssfl-actfl-can-do-statements，2014-07-25.
[2]NCSSFL LinguaFolio？誖. NCSSFL[EB/OL]. http：//www.ncssfl.org/LinguaFolio/index.php？linguafolio_ index， 2014-08-17.
[3]ACTFL Proficiency Guidelines 2012[EB/OL].http：//www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012， 2014-06-24.
[4]Lawrence. National Standards in Foreign Language Education Project.Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century[M].KS：Allen Press， 2006：36-38.
[5]差异化教学[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=SP0wupxlzfKQm-gwtTUH37Q7aE6jI0bC3 Z1PyUOtlbl0faqWelTs0UgVEsQ8pQuPjxo2CZ9ei5S 24c1bJVzL9q， 2014-11-15.
编辑 郭伟 校对 许方舟