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一、绘本阅读的重要意义
（一）绘本能够促进幼儿的阅读兴趣
绘本具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如绘本故事《拔萝卜》故事中适时地引导幼儿进行阅读，通过有趣的故事情节和生动的图画让幼儿主动翻阅，并从这个故事中得知人多力量大从而学会团结小朋友。像这样的一种循序渐进的阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的阅读打下良好基础。
（二）绘本阅读能提高幼儿的表达能力。
在早期阅读的文学作品中，常有如绘本《花格子大象艾玛系列》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有益處。
（三）绘本阅读能提升幼儿的交流能力。
让幼儿具备较好的沟通能力，适时的选择说话环境这是幼儿语言表达的一个重要方面。绘本类的文学作品中具有不同的人物形象、故事情节和动物模拟等，这些有趣的事物会让小朋友全情投入、精神集中地学习和欣赏。教师通过给幼儿创设一个宽松的语言环境，让幼儿积极、大胆的说说故事情节这样可以有效地锻炼孩子的表达能力。
二、绘本阅读正确的解读方式
（一）从封面去解读
引导孩子进行绘本阅读时，应该从封面开始。封面上的图画因素通常涵盖了故事中最关键的因素。比如，一本关于友情的绘本《我有友情要出租》，这个绘本的封面就很有意义。封面上一只孤独大猩猩很沮丧的吃着饼干，眼睛看着前方好像在想什么事情，旁边是一个小女孩在玩游戏的场景。大猩猩和小女孩之间会有什么事情发生呢？大猩猩在想什么呢？小孩子们的问题会一个接着一个而来，吸引着孩子们去书中寻找答案。
（二）封面和封底一起看
还有一些绘本书，它的封面和封底连在一起构成一幅图画，这就要求我们在阅读时，把封面和封底一起翻开看。例如：绘本《讨厌黑夜的席奶奶》，封面中在漆黑的月光下，一位怕黑的老奶奶整扯着一块披肩在逃避黑夜。这是一本非常生动有趣的绘本。而当你打开封底才发现它的封面加封底就构成一副有趣的画面。左边一颗大树上，停着一只眼似铜铃的猫头鹰。这下子，就知道这位老奶奶 怕什么了。这往往是最有意思的地方，恰恰也是我们最容易忽视的地方。
（三）不要忽视绘本里的细节
有一些图画书经常会在某个不引人注意的地方，留下一些有意义的图画。例如：绘本《爷爷一定有办法》，这是一本经典绘本故事，是讲是一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事。然而有趣的是这本书的文字很精炼，但是图画却配的很丰富。他的图画不仅体现了文字，而且还体现了其他的内容，比如，图中到处能感受到约瑟一家的相亲相和的画面，还有一些犹太人平时的生活画面等等。和孩子一起阅读时不要忽视了这些图画内容。而这本书最有意义的地方是，在图文下面还有另一条故事线“小老鼠一家”这也是随着主线发现的另一条故事。而在文字中完全没有体现，我们在阅读时可以利用这些有意思的图片引导孩子进行想象，续编来完善故事内容。
（四）要考虑幼儿的立场
幼儿是绘本阅读的主体，作为引导者我们应该考虑幼儿的主观愿望、兴趣、经验、方式、水平以及相关个体差异和多样性。让幼儿在绘本阅读中得到快乐，激发幼儿阅读绘本的兴趣是幼儿阅读的最直接的动机。在陪伴幼儿进行阅读时，应该注重情感的目标的达成，让幼儿享受绘本阅读过程中的快乐，尽量满足幼儿的需求，与在阅读时和幼儿建立平等、合作的关系。
（五）结合图文，追求实效
绘本是由图文结合组成的多元复合体，日本“图画书之父”松居直曾用一个简单的工商形象的表示了插图读物与图画书之间不同的图文关系：文+画=有插画的书，文*画=图画书。因此我们在和幼儿进行绘本阅读时就不能把其中的图画和文字裂割开来，应该巧妙的将图文结合，让幼儿真正了解绘本图文和故事之间的关系。从未提升幼儿的注意力、记忆力、想象力和倾听的能力。。
（六）鼓励幼儿个性化解读
在阅读绘本的时候，我们要放手让幼儿自己去观察、去发现、去想象、去探究、去感悟，我们不能讲自己对绘本的主观印象强加给孩子，比如在阅读绘本《花婆婆》时，要引导幼儿以自己的感悟去理解故事，而不是以我们自己的理解替代幼儿的理解。要让幼儿对故事内容感兴趣，对绘本中的故事、图画、自主的想象、诠释和阐发。我们应该鼓励幼儿发表自己的想法并多给给予幼儿自主阅读的机会。
（七）展开新颖多样阅读活动，让幼儿乐于其中
1.以悬念促进阅读
2.以生活经验为基础
3.适时展开亲子阅读活动，选择一些适合亲子阅读的绘本故事
（八）给予及时的反馈和评价
在实验中我们发现，3-6岁幼儿处于认知发展的初级阶段，对周围的事物有强烈的的好奇心和浓厚的兴趣，在绘本阅读时总是会提出这样那样的问题，面对这种情况，引导者要耐心倾听，给予幼儿积极正确的引导。教师应该注重学生的各种各样的、千奇百怪的问题，因此在与幼儿绘本阅读中，要鼓励幼儿进行创造性的解读。而我们也要重视幼儿个性差异，及时有效的评价幼儿，以促进幼儿的个性发展。
三、绘本阅读的误区
（一）过多的识字练习
绘本活动最重要的目的是让幼儿感受绘本故事的内容、发现图文的精美，从而让孩子爱上阅读。如果把绘本当做识字的工具就失去了绘本原有的趣味性和吸引力，幼儿也失去的对绘本的兴趣。教师在讲读时要明确教学目标不要刻意的去练习幼儿识字，不要把绘本活动当做是识字课。
（二）过多的讲述讲读
幼儿的学习是在游戏中、操作中获得的，我们将绘本与信息技术相结合就是让其变得趣味性大、操作性强使之更加符合幼儿的年龄特征。因此在绘本教学中要规避老师过多的讲读。绘本活动是综合活动它是个性化的行为，是需要孩子去感悟和领会。教师要引导但不能过度去干扰幼儿的思维。在绘本活动中要结合游戏、操作途径调动幼儿多种感官，让幼儿在活动中感受快乐，享受过程。
（一）绘本能够促进幼儿的阅读兴趣
绘本具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如绘本故事《拔萝卜》故事中适时地引导幼儿进行阅读，通过有趣的故事情节和生动的图画让幼儿主动翻阅，并从这个故事中得知人多力量大从而学会团结小朋友。像这样的一种循序渐进的阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的阅读打下良好基础。
（二）绘本阅读能提高幼儿的表达能力。
在早期阅读的文学作品中，常有如绘本《花格子大象艾玛系列》等形象化的故事，这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有益處。
（三）绘本阅读能提升幼儿的交流能力。
让幼儿具备较好的沟通能力，适时的选择说话环境这是幼儿语言表达的一个重要方面。绘本类的文学作品中具有不同的人物形象、故事情节和动物模拟等，这些有趣的事物会让小朋友全情投入、精神集中地学习和欣赏。教师通过给幼儿创设一个宽松的语言环境，让幼儿积极、大胆的说说故事情节这样可以有效地锻炼孩子的表达能力。
二、绘本阅读正确的解读方式
（一）从封面去解读
引导孩子进行绘本阅读时，应该从封面开始。封面上的图画因素通常涵盖了故事中最关键的因素。比如，一本关于友情的绘本《我有友情要出租》，这个绘本的封面就很有意义。封面上一只孤独大猩猩很沮丧的吃着饼干，眼睛看着前方好像在想什么事情，旁边是一个小女孩在玩游戏的场景。大猩猩和小女孩之间会有什么事情发生呢？大猩猩在想什么呢？小孩子们的问题会一个接着一个而来，吸引着孩子们去书中寻找答案。
（二）封面和封底一起看
还有一些绘本书，它的封面和封底连在一起构成一幅图画，这就要求我们在阅读时，把封面和封底一起翻开看。例如：绘本《讨厌黑夜的席奶奶》，封面中在漆黑的月光下，一位怕黑的老奶奶整扯着一块披肩在逃避黑夜。这是一本非常生动有趣的绘本。而当你打开封底才发现它的封面加封底就构成一副有趣的画面。左边一颗大树上，停着一只眼似铜铃的猫头鹰。这下子，就知道这位老奶奶 怕什么了。这往往是最有意思的地方，恰恰也是我们最容易忽视的地方。
（三）不要忽视绘本里的细节
有一些图画书经常会在某个不引人注意的地方，留下一些有意义的图画。例如：绘本《爷爷一定有办法》，这是一本经典绘本故事，是讲是一个充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣的故事。然而有趣的是这本书的文字很精炼，但是图画却配的很丰富。他的图画不仅体现了文字，而且还体现了其他的内容，比如，图中到处能感受到约瑟一家的相亲相和的画面，还有一些犹太人平时的生活画面等等。和孩子一起阅读时不要忽视了这些图画内容。而这本书最有意义的地方是，在图文下面还有另一条故事线“小老鼠一家”这也是随着主线发现的另一条故事。而在文字中完全没有体现，我们在阅读时可以利用这些有意思的图片引导孩子进行想象，续编来完善故事内容。
（四）要考虑幼儿的立场
幼儿是绘本阅读的主体，作为引导者我们应该考虑幼儿的主观愿望、兴趣、经验、方式、水平以及相关个体差异和多样性。让幼儿在绘本阅读中得到快乐，激发幼儿阅读绘本的兴趣是幼儿阅读的最直接的动机。在陪伴幼儿进行阅读时，应该注重情感的目标的达成，让幼儿享受绘本阅读过程中的快乐，尽量满足幼儿的需求，与在阅读时和幼儿建立平等、合作的关系。
（五）结合图文，追求实效
绘本是由图文结合组成的多元复合体，日本“图画书之父”松居直曾用一个简单的工商形象的表示了插图读物与图画书之间不同的图文关系：文+画=有插画的书，文*画=图画书。因此我们在和幼儿进行绘本阅读时就不能把其中的图画和文字裂割开来，应该巧妙的将图文结合，让幼儿真正了解绘本图文和故事之间的关系。从未提升幼儿的注意力、记忆力、想象力和倾听的能力。。
（六）鼓励幼儿个性化解读
在阅读绘本的时候，我们要放手让幼儿自己去观察、去发现、去想象、去探究、去感悟，我们不能讲自己对绘本的主观印象强加给孩子，比如在阅读绘本《花婆婆》时，要引导幼儿以自己的感悟去理解故事，而不是以我们自己的理解替代幼儿的理解。要让幼儿对故事内容感兴趣，对绘本中的故事、图画、自主的想象、诠释和阐发。我们应该鼓励幼儿发表自己的想法并多给给予幼儿自主阅读的机会。
（七）展开新颖多样阅读活动，让幼儿乐于其中
1.以悬念促进阅读
2.以生活经验为基础
3.适时展开亲子阅读活动，选择一些适合亲子阅读的绘本故事
（八）给予及时的反馈和评价
在实验中我们发现，3-6岁幼儿处于认知发展的初级阶段，对周围的事物有强烈的的好奇心和浓厚的兴趣，在绘本阅读时总是会提出这样那样的问题，面对这种情况，引导者要耐心倾听，给予幼儿积极正确的引导。教师应该注重学生的各种各样的、千奇百怪的问题，因此在与幼儿绘本阅读中，要鼓励幼儿进行创造性的解读。而我们也要重视幼儿个性差异，及时有效的评价幼儿，以促进幼儿的个性发展。
三、绘本阅读的误区
（一）过多的识字练习
绘本活动最重要的目的是让幼儿感受绘本故事的内容、发现图文的精美，从而让孩子爱上阅读。如果把绘本当做识字的工具就失去了绘本原有的趣味性和吸引力，幼儿也失去的对绘本的兴趣。教师在讲读时要明确教学目标不要刻意的去练习幼儿识字，不要把绘本活动当做是识字课。
（二）过多的讲述讲读
幼儿的学习是在游戏中、操作中获得的，我们将绘本与信息技术相结合就是让其变得趣味性大、操作性强使之更加符合幼儿的年龄特征。因此在绘本教学中要规避老师过多的讲读。绘本活动是综合活动它是个性化的行为，是需要孩子去感悟和领会。教师要引导但不能过度去干扰幼儿的思维。在绘本活动中要结合游戏、操作途径调动幼儿多种感官，让幼儿在活动中感受快乐，享受过程。