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摘 要:在小学语文教学中,引导学生进行个性化阅读时,教师应注重创设良好的教学氛围,尊重学生的个性化行为,并加以有效的指导和评价,这样才会起到事半功倍的作用。
关键词:小学语文教学;个性化阅读;指导与评价
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0034-02
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何进行个性化阅读教学呢?
一、创设良好的个性化阅读教学氛围
很多教师喜欢用一个接一个的问题,将学生的思维和认识引诱、统一到“教参”的“标准答案”中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极主动地观察和思考,从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。因此,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生留有足够的时间,充分调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的阅读氛围中,才能积极地思考,分析、赏析和把握课文。阅读只有成为个人化行为,学生只有主动、自由地进行个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、尊重学生个性化阅读的选择
1.选择阅读材料的个性化。
世界上没有两片相同的叶子,同样也没有完全相同的两个人,学生可根据个人的喜好有选择地去阅读,新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的地方来读一读。”这就尊重学生阅读个性化的体现。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中焕发兴趣,体验快乐,形成独到见解,提高阅读水平。例如,学习《济南的冬天》这一课,有的学生喜欢阳光普照的山景图,有的学生喜欢薄雪覆盖的山景图,而有的学生喜欢衬托出绿的水景图。就这样,根据班里学生各自的喜好,一篇美文转化为学生们不同声调的读书声,在琅琅读书声中,文中美景让学生尽收眼底。
2.选择阅读形式的个性化。
新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果,这就要求每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程取得阅读效果。教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的方式进行阅读学习,学生因各人的认知水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师只加以适当引导,就会取得意想不到的好效果。阅读的方法有很多种,可以边想边读,可以边表演边读,可以集体读、个人读,也可以批注阅读。学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作一种享受,没有被迫、压抑的痛苦和无奈。例如《再见了,亲人》这一课的教学,可以进行有感情的朗读,也可以选择搜集中国人民志愿军和朝鲜人民的故事,或者搜集抗美援朝资料,还可以选择批注阅读等等方式。这样由学生自主选择阅读方式,学生才会主动、积极地阅读,阅读的兴趣才会大大提高。
3.选择交流方式的个性化。
当学生在这种民主、平等的教学氛围中进行个性化阅读后,必然要产生各种独特的感受,需要找一个交流伙伴倾诉。那么,我们可以鼓励孩子们和老师交流,引导他们和身边的伙伴交流,甚至可以启发他们回家后跟父母交流。学生在这种情感交流的思维碰撞中,会产生新的智慧的火花,从而更加深刻地理解和掌握课文,进而激发阅读的兴趣。
三、对学生阅读进行有效的指导和宽容的评价
个性化阅读并非让学生放任自流、毫无目的地“个性化”,而需要教师及时点拨。著名特级教师蔡澄清指出,点拨就是要“点其要害,拨其迷障”,关键是“相机诱导,适时点拨”。在朗读指导中,如能“相机诱导,适时点拨”,从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘,对培养学生的语感是非常有益的。
1.技巧的指导。
教师可以在朗读技巧上做必要的示范指导,根据课文的特点教会学生正确地处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色等。老师准确、流利、有感情的范读,可以把学生吸引到优美的语境中,或给学生以整体的感知,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
2.情感的指导。
引导学生走进文本深处,把文本所要表达的情感通过个性化阅读内化成其独特的自我感受,把文本的语言真正转化为其抒发的内心情感,这样,我们的阅读才算发挥到极致,才会与作者心灵相通。
教师除了对学生进行有效指导外,还要给予学生适度评价:要以欣赏的眼光、朋友的语气宽容地看待学生的朗读,而不宜过分地强求、指责甚至挖苦,以防伤害学生的阅读积极性;要在不同的情况下给予不同的评价,例如,“读得很好,听得出你在用心去读”,“听你们的朗读是一种享受”……但也不能一味地表扬学生,在学生确实读得不够好的时候,还是应该明确指出的,只不过要轻松一点,幽默一点,让学生在和谐愉悦的学习氛围中得到发展。
个性化阅读为每一个孩子提供了一个展示自我的平台,每一个孩子心中都有他们最纯真的一个梦,为了这一个个充满童真的梦想,让我们在阅读教学的这片园地中继续探索,让语文课成为孩子们的向往,成为孩子们能够圆梦的地方!
关键词:小学语文教学;个性化阅读;指导与评价
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)06-0034-02
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”那么,如何进行个性化阅读教学呢?
一、创设良好的个性化阅读教学氛围
很多教师喜欢用一个接一个的问题,将学生的思维和认识引诱、统一到“教参”的“标准答案”中,教师的讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,学生才会放下思想包袱,消除心理压力,才会积极主动地观察和思考,从而使其创造力得到淋漓尽致的发挥。因此,教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生留有足够的时间,充分调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。学生在良好的阅读氛围中,才能积极地思考,分析、赏析和把握课文。阅读只有成为个人化行为,学生只有主动、自由地进行个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、尊重学生个性化阅读的选择
1.选择阅读材料的个性化。
世界上没有两片相同的叶子,同样也没有完全相同的两个人,学生可根据个人的喜好有选择地去阅读,新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:“选择你喜欢的地方来读一读。”这就尊重学生阅读个性化的体现。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容,在个性化阅读中焕发兴趣,体验快乐,形成独到见解,提高阅读水平。例如,学习《济南的冬天》这一课,有的学生喜欢阳光普照的山景图,有的学生喜欢薄雪覆盖的山景图,而有的学生喜欢衬托出绿的水景图。就这样,根据班里学生各自的喜好,一篇美文转化为学生们不同声调的读书声,在琅琅读书声中,文中美景让学生尽收眼底。
2.选择阅读形式的个性化。
新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果,这就要求每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程取得阅读效果。教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的方式进行阅读学习,学生因各人的认知水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师只加以适当引导,就会取得意想不到的好效果。阅读的方法有很多种,可以边想边读,可以边表演边读,可以集体读、个人读,也可以批注阅读。学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快, 把学习当作一种享受,没有被迫、压抑的痛苦和无奈。例如《再见了,亲人》这一课的教学,可以进行有感情的朗读,也可以选择搜集中国人民志愿军和朝鲜人民的故事,或者搜集抗美援朝资料,还可以选择批注阅读等等方式。这样由学生自主选择阅读方式,学生才会主动、积极地阅读,阅读的兴趣才会大大提高。
3.选择交流方式的个性化。
当学生在这种民主、平等的教学氛围中进行个性化阅读后,必然要产生各种独特的感受,需要找一个交流伙伴倾诉。那么,我们可以鼓励孩子们和老师交流,引导他们和身边的伙伴交流,甚至可以启发他们回家后跟父母交流。学生在这种情感交流的思维碰撞中,会产生新的智慧的火花,从而更加深刻地理解和掌握课文,进而激发阅读的兴趣。
三、对学生阅读进行有效的指导和宽容的评价
个性化阅读并非让学生放任自流、毫无目的地“个性化”,而需要教师及时点拨。著名特级教师蔡澄清指出,点拨就是要“点其要害,拨其迷障”,关键是“相机诱导,适时点拨”。在朗读指导中,如能“相机诱导,适时点拨”,从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘,对培养学生的语感是非常有益的。
1.技巧的指导。
教师可以在朗读技巧上做必要的示范指导,根据课文的特点教会学生正确地处理重音、停顿,恰当地运用语气、节奏、音色等。老师准确、流利、有感情的范读,可以把学生吸引到优美的语境中,或给学生以整体的感知,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶。
2.情感的指导。
引导学生走进文本深处,把文本所要表达的情感通过个性化阅读内化成其独特的自我感受,把文本的语言真正转化为其抒发的内心情感,这样,我们的阅读才算发挥到极致,才会与作者心灵相通。
教师除了对学生进行有效指导外,还要给予学生适度评价:要以欣赏的眼光、朋友的语气宽容地看待学生的朗读,而不宜过分地强求、指责甚至挖苦,以防伤害学生的阅读积极性;要在不同的情况下给予不同的评价,例如,“读得很好,听得出你在用心去读”,“听你们的朗读是一种享受”……但也不能一味地表扬学生,在学生确实读得不够好的时候,还是应该明确指出的,只不过要轻松一点,幽默一点,让学生在和谐愉悦的学习氛围中得到发展。
个性化阅读为每一个孩子提供了一个展示自我的平台,每一个孩子心中都有他们最纯真的一个梦,为了这一个个充满童真的梦想,让我们在阅读教学的这片园地中继续探索,让语文课成为孩子们的向往,成为孩子们能够圆梦的地方!