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摘要：学生通过写数学日记，养成积累与反思的习惯，促进良好学习习惯养成，通过写数学日记学生可以把自己的心理情感反应出来，教师通过阅读可以了解、关心、引导、鼓励学生，从而使师生情感得到交流，关系变得融洽，通过日记可以了解学生的意见、建议，从而改变我们的教学计划、教学设计、教学方式或课堂教学模式（甚至于数学教学），以适应学生，达到更好的教学效果。
关键词：数学日记 写法研究
问题的提出：由于我校底子薄弱学生多，农村学生多，女生多，他们愿意学习，但不太自信，不善于交流和表达，自尊心较强，不懂不肯问，我们不太了解学生情况，只有通过考试和作业才能了解学生情况，这给我们的教学带来了一些困惑，我们需要了解学生的学习状况、思想状况以及他们的愿望及需求、学习习惯、方法等，有利于我们教学的针对性；在工作中我们也有一些启示，一是通过期中期末考试学生的总结，二是语文老师的日记或作文我们可以了解学生的一些情况，包括意见、建议、学习感受和一些情绪，因此我们考虑是否可以写数学日记呢，于是我们设想了进行 “数学日记”写法研究。所谓“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录下对数学内容的理解和学习体会，记下可以揭示自己学习数学经历的实质内容，可以是所学内容、学习感受、对问题的想法等，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等，其中包括自己对数学教学活动的真实心态和想法。这样一种新型的技能传授知识方法，可以不受时间限制地与学生进行交流，既重视发展学生的认知能力，又关注学生情感教育。
一、目前，在教学中对“数学日记”开展教学研究实践
（1）国内一些小学有对数学日记的研究，在小学中高级阶段提倡通过“数学日记”实现教学相长，但学生数学日记相互之间交流做得很欠缺，没有更好地运用数学日记来反馈指导教师的课堂教学。且研究范围狭窄，不够深入全面。
（2）在我国新课改教学中，数学日记的研究已渐成为热潮，但是目前的研究工作尚未能站在更高的角度揭示数学日记对学生数学学习影响的规律，研究只是单方面的，有的是为写日记而写日记，写了就完了，没有有效的研究和利用，因此再进一步扩大数学日记的调查与深入研究方面还有许多工作要做，我们将在日记的具体操作和有效使用方面做具体研究。
二、“数学日记”的研究价值
（1）有利于师生情感交流。通过写数学日记学生可以把自己的喜怒哀乐，感受、体验、情绪、情感反应出来，教师通过阅读了解、理解、关心、引导、鼓励学生，是师生情感得到交流，关心更融洽，有利于构建和谐的教学环境。
（2）有利于教学的改进。通过日记可以了解学生的意见、建议，了解学生喜欢什么样的老师，什么样的课堂，什么样的教学方式，从而改变我们的教学计划、教学设计、教学方式或课堂教学模式（甚至于数学教学），以适应学生，达到更好的教学效果。
三、“数学日记”的研究内容
指导学生写不同类型的数学日记，设计总结数学日记的格式，研究数学日记在实践中的价值，探索通过数学日记提高数学学习成绩的有效途径。
操作原则：自愿参与，不加重学生负担，做到认真、有效。
操作形式：自愿组合，5人为一日记小组，轮流做组长。每人一册印刷的合页日记册。
操作策略：①指导：教师搜集、展读一些优秀数学日记，让学生感受、体会教学日记的形式、内容，讲解写日记的意义，激发学生写作的欲望，同时向学生介绍教学日记的类型（如情志型、反思型的、错例型等）以及写法，规范使用教学语言，讲究逻辑条理。②操作：每组每天一个日记，由当天的日记组长组织5个同学交流讨论，交换各自的学习体会、得失，经验教训，好的题例、好的方法等，然后由当日组长整理写出一份日记（类型不限），交上来后老师阅读，给与激励性评价，选一份最好、最有代表性的日记在第二天课前5分钟展读，
四、“数学日记”的研究的基本模式
基本模式：教师创设情景——个人自学——小组讨论——全班交流——课后反思。
（1）教师创设情景。要让学生自主学习，发挥主体作用，教师必须发挥好主导作用，这个环节是学生自主学习的动力，是学生自主学习运行的保证，让学生明白为什么学习，为谁而学习，做到了这点，自主学习才会启动。
（2）个人自学。教师提出自学提示，学生自学，在学习中发现问题，尝试解决问题，在自学中把所学知识整理归纳：自己已学会了哪些知识还有哪些不懂，准备在小组里讨论交流或汇报。
（3）小组讨论。在学生自学，初步感知的基础上，不是由教师讲解，而是转入小组交流，同学之间互相解疑，本组里解决不了的问题由组长记录下来，准备在全班交流时请教别的组。
（4）全班讨论交流及课堂日记整理。全班交流较小组的信息交流量要大得多，这种师生互动共振的效应表现在教师与学生、学生与学生的多向交流，师生互相启发，开拓思路，互相交流，扩大学习信息。最后师生共同对讨论内容进行归纳总结，达成共识，学生进行课堂笔记整理。
（5）课后反思日记。课后学生对学习进行全面的反思，不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思；对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思；对学习中的错误，进行自我剖析；积极地回顾学习的整个过程，反思知识建构的亲身经历，逐步形成获取良好的知识经念等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻，愈有利于学生元认知水平的提高，愈能提高学生学习的主动性、整体性。
五、“数学日记”的研究的成果
（1）提高了对数学日记的认识。①数学日记实验促进了学生主动学习的愿望；②数学日记实验极大程度上激发了学生对于学习的积极性；③数学日记实验促进了师生间的双边交流与合作；④数学日记符合量力性原则；⑤数学日记实验体现了教育的全体性与公平性
（2）操作性成果：寻求到一个系统完整，切实可行的操作策略。①教师指导：教师搜集、展读一些优秀数学日记，让学生感受、体会教学日记的形式、内容，讲解写日记的意义，激发学生写作的欲望，同时向学生介绍教学日记的类型（如情感型、反思型的、错例型等）以及写法，规范使用教学语言，讲究逻辑条理。②写作：每组每天一个日记，由当天的日记组长组织5个同学交流讨论，交换各自的学习体会、得失，经验教训，好的题例、好的方法等，然后由当日组长整理写出一份日记（类型不限），交上来后老师阅读。③点评：对上交的数学日记内容，教师要认真阅读，从情感、态度、方法、质量等方面进行点评、指导。④评价：为更好地提高书写日记的兴趣与能力，开展多元的评价形式。⑤筛选：每个老师每周选5份好日记，交备课组长，在进行集体备课（每周一次）时，再按时间、内容顺序选评每天最优秀的一份日记，按时间、内容顺序组装一册优秀数学日记。
六、“数学日记”的研究取得的效益
（1）加强了师生情感交流，构建了和谐的教学环境。
（2）教师教学能力得到了的改进。
（3）学生自主学习和探讨活动加强。
（4）激发了学生学习兴趣。
（5）增强了教学的有效评价。
（6）学生成绩稳步提升。
通过数学日记的策略研究，我校2016年高考取得可喜的成绩，在高三数学教学常规和课外工作中，尤其是对优秀学生，中等学生和差生的课外辅导，高三在2016年高考中各个方面全面提升，获得了社会和家长的认可。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准。
（2）盛登，数学作文价值研究。
（3）劉莉，数学日记对高中生数学学习的影响。
（4）刘婷、罗增儒，利用数学作文提高学生复习效果的实验研究。
（5）明春生，钟俊田，“数学日记”为学生插上智慧的翅膀。
（6）计重逵，数学日记在初中数学教学中的应用和思考。
（7）陈玉英，数学日记教育功能的实践探索。
关键词：数学日记 写法研究
问题的提出：由于我校底子薄弱学生多，农村学生多，女生多，他们愿意学习，但不太自信，不善于交流和表达，自尊心较强，不懂不肯问，我们不太了解学生情况，只有通过考试和作业才能了解学生情况，这给我们的教学带来了一些困惑，我们需要了解学生的学习状况、思想状况以及他们的愿望及需求、学习习惯、方法等，有利于我们教学的针对性；在工作中我们也有一些启示，一是通过期中期末考试学生的总结，二是语文老师的日记或作文我们可以了解学生的一些情况，包括意见、建议、学习感受和一些情绪，因此我们考虑是否可以写数学日记呢，于是我们设想了进行 “数学日记”写法研究。所谓“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录下对数学内容的理解和学习体会，记下可以揭示自己学习数学经历的实质内容，可以是所学内容、学习感受、对问题的想法等，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等，其中包括自己对数学教学活动的真实心态和想法。这样一种新型的技能传授知识方法，可以不受时间限制地与学生进行交流，既重视发展学生的认知能力，又关注学生情感教育。
一、目前，在教学中对“数学日记”开展教学研究实践
（1）国内一些小学有对数学日记的研究，在小学中高级阶段提倡通过“数学日记”实现教学相长，但学生数学日记相互之间交流做得很欠缺，没有更好地运用数学日记来反馈指导教师的课堂教学。且研究范围狭窄，不够深入全面。
（2）在我国新课改教学中，数学日记的研究已渐成为热潮，但是目前的研究工作尚未能站在更高的角度揭示数学日记对学生数学学习影响的规律，研究只是单方面的，有的是为写日记而写日记，写了就完了，没有有效的研究和利用，因此再进一步扩大数学日记的调查与深入研究方面还有许多工作要做，我们将在日记的具体操作和有效使用方面做具体研究。
二、“数学日记”的研究价值
（1）有利于师生情感交流。通过写数学日记学生可以把自己的喜怒哀乐，感受、体验、情绪、情感反应出来，教师通过阅读了解、理解、关心、引导、鼓励学生，是师生情感得到交流，关心更融洽，有利于构建和谐的教学环境。
（2）有利于教学的改进。通过日记可以了解学生的意见、建议，了解学生喜欢什么样的老师，什么样的课堂，什么样的教学方式，从而改变我们的教学计划、教学设计、教学方式或课堂教学模式（甚至于数学教学），以适应学生，达到更好的教学效果。
三、“数学日记”的研究内容
指导学生写不同类型的数学日记，设计总结数学日记的格式，研究数学日记在实践中的价值，探索通过数学日记提高数学学习成绩的有效途径。
操作原则：自愿参与，不加重学生负担，做到认真、有效。
操作形式：自愿组合，5人为一日记小组，轮流做组长。每人一册印刷的合页日记册。
操作策略：①指导：教师搜集、展读一些优秀数学日记，让学生感受、体会教学日记的形式、内容，讲解写日记的意义，激发学生写作的欲望，同时向学生介绍教学日记的类型（如情志型、反思型的、错例型等）以及写法，规范使用教学语言，讲究逻辑条理。②操作：每组每天一个日记，由当天的日记组长组织5个同学交流讨论，交换各自的学习体会、得失，经验教训，好的题例、好的方法等，然后由当日组长整理写出一份日记（类型不限），交上来后老师阅读，给与激励性评价，选一份最好、最有代表性的日记在第二天课前5分钟展读，
四、“数学日记”的研究的基本模式
基本模式：教师创设情景——个人自学——小组讨论——全班交流——课后反思。
（1）教师创设情景。要让学生自主学习，发挥主体作用，教师必须发挥好主导作用，这个环节是学生自主学习的动力，是学生自主学习运行的保证，让学生明白为什么学习，为谁而学习，做到了这点，自主学习才会启动。
（2）个人自学。教师提出自学提示，学生自学，在学习中发现问题，尝试解决问题，在自学中把所学知识整理归纳：自己已学会了哪些知识还有哪些不懂，准备在小组里讨论交流或汇报。
（3）小组讨论。在学生自学，初步感知的基础上，不是由教师讲解，而是转入小组交流，同学之间互相解疑，本组里解决不了的问题由组长记录下来，准备在全班交流时请教别的组。
（4）全班讨论交流及课堂日记整理。全班交流较小组的信息交流量要大得多，这种师生互动共振的效应表现在教师与学生、学生与学生的多向交流，师生互相启发，开拓思路，互相交流，扩大学习信息。最后师生共同对讨论内容进行归纳总结，达成共识，学生进行课堂笔记整理。
（5）课后反思日记。课后学生对学习进行全面的反思，不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），还包括对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思；对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思；对学习中的错误，进行自我剖析；积极地回顾学习的整个过程，反思知识建构的亲身经历，逐步形成获取良好的知识经念等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻，愈有利于学生元认知水平的提高，愈能提高学生学习的主动性、整体性。
五、“数学日记”的研究的成果
（1）提高了对数学日记的认识。①数学日记实验促进了学生主动学习的愿望；②数学日记实验极大程度上激发了学生对于学习的积极性；③数学日记实验促进了师生间的双边交流与合作；④数学日记符合量力性原则；⑤数学日记实验体现了教育的全体性与公平性
（2）操作性成果：寻求到一个系统完整，切实可行的操作策略。①教师指导：教师搜集、展读一些优秀数学日记，让学生感受、体会教学日记的形式、内容，讲解写日记的意义，激发学生写作的欲望，同时向学生介绍教学日记的类型（如情感型、反思型的、错例型等）以及写法，规范使用教学语言，讲究逻辑条理。②写作：每组每天一个日记，由当天的日记组长组织5个同学交流讨论，交换各自的学习体会、得失，经验教训，好的题例、好的方法等，然后由当日组长整理写出一份日记（类型不限），交上来后老师阅读。③点评：对上交的数学日记内容，教师要认真阅读，从情感、态度、方法、质量等方面进行点评、指导。④评价：为更好地提高书写日记的兴趣与能力，开展多元的评价形式。⑤筛选：每个老师每周选5份好日记，交备课组长，在进行集体备课（每周一次）时，再按时间、内容顺序选评每天最优秀的一份日记，按时间、内容顺序组装一册优秀数学日记。
六、“数学日记”的研究取得的效益
（1）加强了师生情感交流，构建了和谐的教学环境。
（2）教师教学能力得到了的改进。
（3）学生自主学习和探讨活动加强。
（4）激发了学生学习兴趣。
（5）增强了教学的有效评价。
（6）学生成绩稳步提升。
通过数学日记的策略研究，我校2016年高考取得可喜的成绩，在高三数学教学常规和课外工作中，尤其是对优秀学生，中等学生和差生的课外辅导，高三在2016年高考中各个方面全面提升，获得了社会和家长的认可。
参考文献：
（1）中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准。
（2）盛登，数学作文价值研究。
（3）劉莉，数学日记对高中生数学学习的影响。
（4）刘婷、罗增儒，利用数学作文提高学生复习效果的实验研究。
（5）明春生，钟俊田，“数学日记”为学生插上智慧的翅膀。
（6）计重逵，数学日记在初中数学教学中的应用和思考。
（7）陈玉英，数学日记教育功能的实践探索。