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新课标指出，科学探究即使学生的学习目标，又是重要的教学方式，在物理教学中，进行探究式教学，可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。“自助式”教学模式构建的理想课堂是：在整个学习过程中，学生完全处于主动学习的状态；课前学生通过积极的自学，解决了能解决的问题，课堂变成真解疑答惑，教会方法的时空。每个问题都具有普遍性和针对性，每一次引导都在“不愤不启”，的状态下进行，每一次练习都是最恰当的需要，教师在课堂里只是组织者，策划者，修正者，学生是课堂的真正主人；课后的巩固不是机械的重复，而是能力的拓展与延伸。“把课堂还给学生”，这是“自助式”教学模式的主要精神。这对教师而言，将面临着前所未有的挑战。因为要让学生扬帆远航，教师必须有活水流淌；要让学生推陈出新，教师必须能运筹帷幄。
—创设“问题”情境，推动课堂发展自助式”课堂教学活动需要大量的学生讨论和交流，并提出质量较高的，切合本堂课内容的问题。教师要预设情境，提出疑问，师生互助，共同解惑，接受新知。因此，把课堂还给学生，也并不是完全不理，不管的“放羊式”教学。教师作为学生学习的引领者，介入的时间，把握得当，介入的深浅适度，既给予了学生足够的时间考虑，又不至于让学生陷入迷茫无助的思维断路中.我教《声音是什么》时，首先介绍“声源”定义，再问“在刚才的活动中，你发现了发声的物体有什么共同的特征吗？”并不要求学生立即回答，同时指导学生在实验活动中，要“用手，用眼，用耳。仔细观察比较，要观察整个活动过程。采取小组合作交流的形式完成实验活动，学生在活动的过程中相互影响，相互帮助。教师介入方法指导，得出结论.针对看不见的空气作为声源的现象较多，而学生常常难以判断这个实际情况，我准备了：口哨，小喇叭，竖笛等物体。吹口哨是由于空气的振动而发出声音的。在一片认同声中，一位同学站起来大声说：”不对，应该是珠子振动发出声音，因为里面的珠子在跳动。”教室里一阵躁动，口哨声不断，课堂吵嚷起来，我示意安静后，引导学生设计方案进行探究：一同学用牙签按住口哨中的珠子，另一位同学吹口哨，发现珠子不动但还能发出声音，从而得出口哨声应该是由空气振动产生的。在所有学生都通过活动感悟后，不失时机的进一步点拔，明确了平时不易理解的，但又很重要的知识。
课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体—学生，是开放性的，创造性的存在。他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识，经验，灵感，兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性，多变性，复杂性。
二学生亲历亲为，促进课堂生成
心理学告诉我们，人的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。物理学习实验是前导，思维是关键，实验是促进学生把外界的活动和内隐的思维活动紧紧的联系起来，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让各种感官参与学习，变教师的“讲”为“导”，变学生“耳听口说”为“实验操作”，让学生通过实验来观察，比较，议论并主动参与教学过程。
例如：在《光的折射》教学中，利用生活中的玩具激光笔布置了探究实验：学生甲向茶杯中倒开水，再用激光笔的光束射向水面，在“白气”中看到了光的“拐弯”；学生乙让太阳光射向镜面，在天花板上看到了光斑；学生丙在充满烟雾的玻璃杯中，用激光笔看到了光的“拐弯”。学生亲历亲为，体验到了实验的快乐，还提高了学生参与实验探究的热情。他们在动手中思考，在操作中探索，在实验中创新。得出折射定义。又如：“探究影响压力作用的效果”时，让同学们先完成两个体验实验：1把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔两端，哪端受压的感觉强？用力越大，感觉越明显。2用一只手掌平压在气球上，另一只手的食指顶气球，哪个气球形变明显？用力越大，形变越明显。学生体验后，很易得出结论。
三创设生活情境，延伸课堂活力
新课程指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，让学生充分感受到知识的真正价值，从而用所学的知识来指导学生的行为实践，促进知识内化，做到知行统一。教师通过生活情境教育，不仅激发学生的学习兴趣，也在一定程度上加强了他们的实践能力。
例如：在学习“液体蒸发有制冷作用”知识后，我创设了一段动漫，让学生知道人淋雨后若不及时换衣服，就会容易感冒。学习相关知识后，能利用大小牙膏盒做针孔照相机；利用可乐瓶做有关大气压及浮力实验；利用塑料袋做热气球；利用易拉罐显示大气压强实验等。置身于生活中的学生很容易产生探究愿望和解决问题的热情，这些“生活资源”能提高学习的趣味性，有效促进学生自主学习，从而真正推动课改新理念的落实。
新课程改革把改变学习方式作为核心任务，这是因为改变学习方式的根本意义，就是为了培养学生的创新精神和实践能力。课堂是学生的课堂，也是老师的课堂，生与生，师与生的和谐协作是高效课堂的前提，“自助式”课堂教学，贵在一个“放”字，师的教学观念的解放，生的学习方式的释放。教学中，以“问题”为突破口，以“实验”为平台，以“讨论”为手段，以“生活”为智慧源泉。这样做能让学生的潜能在自主学习中得到充分释放，让学生在学习体验中感受到参与之乐，成功之悦。
—创设“问题”情境，推动课堂发展自助式”课堂教学活动需要大量的学生讨论和交流，并提出质量较高的，切合本堂课内容的问题。教师要预设情境，提出疑问，师生互助，共同解惑，接受新知。因此，把课堂还给学生，也并不是完全不理，不管的“放羊式”教学。教师作为学生学习的引领者，介入的时间，把握得当，介入的深浅适度，既给予了学生足够的时间考虑，又不至于让学生陷入迷茫无助的思维断路中.我教《声音是什么》时，首先介绍“声源”定义，再问“在刚才的活动中，你发现了发声的物体有什么共同的特征吗？”并不要求学生立即回答，同时指导学生在实验活动中，要“用手，用眼，用耳。仔细观察比较，要观察整个活动过程。采取小组合作交流的形式完成实验活动，学生在活动的过程中相互影响，相互帮助。教师介入方法指导，得出结论.针对看不见的空气作为声源的现象较多，而学生常常难以判断这个实际情况，我准备了：口哨，小喇叭，竖笛等物体。吹口哨是由于空气的振动而发出声音的。在一片认同声中，一位同学站起来大声说：”不对，应该是珠子振动发出声音，因为里面的珠子在跳动。”教室里一阵躁动，口哨声不断，课堂吵嚷起来，我示意安静后，引导学生设计方案进行探究：一同学用牙签按住口哨中的珠子，另一位同学吹口哨，发现珠子不动但还能发出声音，从而得出口哨声应该是由空气振动产生的。在所有学生都通过活动感悟后，不失时机的进一步点拔，明确了平时不易理解的，但又很重要的知识。
课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体—学生，是开放性的，创造性的存在。他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识，经验，灵感，兴致参与课堂活动，从而使课堂呈现出丰富性，多变性，复杂性。
二学生亲历亲为，促进课堂生成
心理学告诉我们，人的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。物理学习实验是前导，思维是关键，实验是促进学生把外界的活动和内隐的思维活动紧紧的联系起来，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让各种感官参与学习，变教师的“讲”为“导”，变学生“耳听口说”为“实验操作”，让学生通过实验来观察，比较，议论并主动参与教学过程。
例如：在《光的折射》教学中，利用生活中的玩具激光笔布置了探究实验：学生甲向茶杯中倒开水，再用激光笔的光束射向水面，在“白气”中看到了光的“拐弯”；学生乙让太阳光射向镜面，在天花板上看到了光斑；学生丙在充满烟雾的玻璃杯中，用激光笔看到了光的“拐弯”。学生亲历亲为，体验到了实验的快乐，还提高了学生参与实验探究的热情。他们在动手中思考，在操作中探索，在实验中创新。得出折射定义。又如：“探究影响压力作用的效果”时，让同学们先完成两个体验实验：1把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔两端，哪端受压的感觉强？用力越大，感觉越明显。2用一只手掌平压在气球上，另一只手的食指顶气球，哪个气球形变明显？用力越大，形变越明显。学生体验后，很易得出结论。
三创设生活情境，延伸课堂活力
新课程指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，让学生充分感受到知识的真正价值，从而用所学的知识来指导学生的行为实践，促进知识内化，做到知行统一。教师通过生活情境教育，不仅激发学生的学习兴趣，也在一定程度上加强了他们的实践能力。
例如：在学习“液体蒸发有制冷作用”知识后，我创设了一段动漫，让学生知道人淋雨后若不及时换衣服，就会容易感冒。学习相关知识后，能利用大小牙膏盒做针孔照相机；利用可乐瓶做有关大气压及浮力实验；利用塑料袋做热气球；利用易拉罐显示大气压强实验等。置身于生活中的学生很容易产生探究愿望和解决问题的热情，这些“生活资源”能提高学习的趣味性，有效促进学生自主学习，从而真正推动课改新理念的落实。
新课程改革把改变学习方式作为核心任务，这是因为改变学习方式的根本意义，就是为了培养学生的创新精神和实践能力。课堂是学生的课堂，也是老师的课堂，生与生，师与生的和谐协作是高效课堂的前提，“自助式”课堂教学，贵在一个“放”字，师的教学观念的解放，生的学习方式的释放。教学中，以“问题”为突破口，以“实验”为平台，以“讨论”为手段，以“生活”为智慧源泉。这样做能让学生的潜能在自主学习中得到充分释放，让学生在学习体验中感受到参与之乐，成功之悦。