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0.引言
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生相关知识和技能得到发展的教学方法。
1.现状
1.1各学校均不同程度地参与情境教学的改革
随着学校课程与教学改革的深入，学校均在不同程度上参与到情境教学的改革洪流中。教学内容更加贴近行业的实际需求和经济社会发展的需要；教学培养目标更加注重应用型、技术性人才的培养；教学场所从单一的课堂授课转入以校内外实验实训基地的产学研相结合的模拟场景为主；教学形式由老师讲授为主转变为以学生实践操作为主、教师指导为辅，等等。以至于当前，学校处处是情境教学模式探讨、成果交流，无论什么学科都或多或少地投入于情境教学的改革之中。
1.2大力推进相关精品课程及教学资源库建设
课程与教学相辅相成。优质课程可以大力推动教学内容的丰富；科学合理的教学手段也可以有效促进课程的不断完善和发展。精品课程的建设与发展也从另一个侧面说明课程开发与教学改革正在高职高专院校紧锣密鼓地展开，形势乐观，这在很大程度上对情境教学的实施起到了推波助澜的作用。
1.3实训实验室及配套设施建设初具规模
情境教学正在从传统的教室走入实训实验室、校内外实训基地。各学校近年来也在大力推进实验室及相关软件系统的配套建设中；有些学校还把情境教学与网络教学平台联系在一起，通过网络教学平台的习题库和网上答疑等形式补充和深化情境教学的内容，多种教学形式相结合，把一些枯燥的理论性较强的知识转变为易于学生自我操作、仿真模拟练习的实验实训内容，增强学生的学习积极性，提高解决问题的能力。
1.4情境教学主要表现为模拟化操作过程
情境教学强调教学的实践性，其理论来源于人的发展是建立在活动过程中实现认识的基础上，注重学生主体的参与性。由于普遍缺乏实体性现场操作的条件，目前各学校的情境教学还主要停留在模拟操作水平上，各校根据自身主要专业和课程的需要，建立相关的实验室或实验场所，通过模拟教学平台，使学生在感性、直观的实践操作中，力求达到实体性现场操作的情境和效果。
2.问题反映
2.1“划一”现象严重
情境教学本身就是一种寓情于景的教学方式，注重知识与技能、理论与实践的统一。它的运用必须要结合学科课程特点和具体的教学内容。在理论界，很久以来就有关于情境教学是否适用于所有职业教育课程的争论，对于操作性较强的实务类课程，专家的意见较为统一，即情境教学有利于课程理论知识向实践性技能的转变；而对于理论性较强的基础性课程，例如思政课程，片面地强调情境的运用，甚至刻意地寻求“情境”，造成高职教学方式的“划一”现象。诚然，我们不否认情境教学的优势，但绝对化的求同排异，势必违背教学方法多样性的发展规律，也必然把教学改革最终逼进死胡同。
2.2情境教学偏重“境”而缺失“情”
人的发展表现为认知领域（智力、知识等）与情感领域（情感、意志、态度、价值观等）的综合发展。当前高职教育的情境设计还主要侧重于人的认知领域的发展，注重教学“环境”的搭建，有些学校认为，只要配备相应的情境教学实验室和教学软件设施，教学过程能按照行业模拟情境展开，让学生能够进行相关知识与技能的训练，掌握操作要领和操作流程就完成了情境教学的形式和目标。殊不知，寓“情”于境中的“情”贵在学生情感的认知与发展。情境教学通过表层的“环境”铺垫意在烘托学生情感的共鸣。这种情感是学生对未来职业的认可和忠诚，对工作态度和自身价值的体现，对教学成效的反馈，等等。因而，情境教学要高于“环境”教学。从目前的状况来看，各学校绝大多数还停留在比葫芦画瓢的模拟环境教学中，对学生“情感”的挖掘还有待于下大功夫。
2.3师资培训还有缺口
伴随着情境教学的落实和深化，与此相对应的师资培训却显得比较薄弱和苍白。据不完全统计，学校各专业教师82%具备硕士及以上专业学科背景，其中近四成是没有行业从业经历的。这些教师普遍的特点是学科理论知识比较丰富，但实践经验还欠缺。从目前的情况看，学校的教师绝大多数授课任务比较繁重，加上教研科研等各项任务，使得大多数新入行的教师忙于应付各项任务而疏忽了教学能力的提升；学校相应的教研培训机会也比较少，有些也是浮于表面，应付了事。多方因素导致许多年轻教师在教学中难以真正落实情境教学的目标和任务，教学效果也不言而喻了。
3.对策探究
3.1情境教学是创设问题情境的教学
情境的设计要有针对性、启发性、适度性和层次性，能够使学生“跳一跳就摘到果子”，设计好情境之间的衔接。只有这样做，才能很好地激发学生学习的动力，积极主动地投身于情境活动练习中，融合知识和技能，体验情境教学的快乐和成就感。这里的问题情境创设要注意几个环节：一是教学情境设计不能脱离教学目标和教学内容，要突出重点，紧扣主题；二是教学情境设计要兼顾“情”与“境”，既要取材于实际工作场景，又要联系学生兴趣和求知欲望，与学生的情感产生共鸣；三是教学情境设计要结合自身的办学水平和办学条件，以及学科自身的特点，不能盲目效仿，刻意追求形式上的统一；四是教学情境设计要力求真实性，活动练习与现实贴近，尽量缩短高职教育与职场的距离。
3.2情境教学绝不能忽视教师的能力和水平
许多人认为，情境教学是由教师为主导的课堂讲授转变为由学生为主导的实践操作的教学形式。既然教师的地位由主变辅，那教师的能力和水平高低就不是影响教学效果的主要因素之一了。有这种想法的人显然是只看到了情境教学的形式而没有领悟到它的本质。首先，教师角色的转变（由讲解者转变为指导者）只是形式上的转变，实质上教学中的主控者还是教师：教学情境的设计需要教师；学生在情境活动练习中遇到困难和问题时要寻求教师的帮助；教学管理者依然还是教师；评价环节中还是离不开教师的总结、把握和判定。其次，情境教学不是弱化了教师的教学能力，恰恰相反，它对教师综合素质和能力有了更高的要求：以往教师备课、讲课，教学的节奏和内容很容易把握；而如今的情境教学，学生在教学环节中经常提出一些突发的问题，教师需要具备更好的驾驭能力来应对各种问题和控制时间。正因为如此，我们在完善情境教学的过程中，不能只关注教学内容是否完善，情境设计是否合理、到位，实验室硬件、软件设施是否齐全等环节，还要关注核心的环节———人的因素。只有教师素质和能力的整体提升，才是落实与完善情境教学的根本，因为教师是学生的直接指导者、聆听者、观察者及反馈者。
3.3情境教学的渠道要真正拓宽、拓广
我们不能否认，来自校外实训基地的情境教学才能真正体现行业最新发展需求。情境教学要想真正做大、做精，各学校要利用多方渠道，不仅发挥校内实训实验场所的功能，而且还要积极拓宽、拓广校外实训基地的作用；多与行业进行沟通、合作，为教师深入行业学习积极搭建平台，让更多的行业教师走进校园，带进新思想、新理念。双方的合作还应该是一种互惠互利的合作，学生走进校外实训基地，不仅可以在真情实境中得到知识和技能的双重飛跃，而且还为未来的就业做好铺垫；企业通过合作可以接收到更多优秀的高职人才，减少了人才培养成本。
【参考文献】
［１］李吉林.情境教学实验与研究.四川教育出版社,1992.
［２］教育部.信息技术课程标准.
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生相关知识和技能得到发展的教学方法。
1.现状
1.1各学校均不同程度地参与情境教学的改革
随着学校课程与教学改革的深入，学校均在不同程度上参与到情境教学的改革洪流中。教学内容更加贴近行业的实际需求和经济社会发展的需要；教学培养目标更加注重应用型、技术性人才的培养；教学场所从单一的课堂授课转入以校内外实验实训基地的产学研相结合的模拟场景为主；教学形式由老师讲授为主转变为以学生实践操作为主、教师指导为辅，等等。以至于当前，学校处处是情境教学模式探讨、成果交流，无论什么学科都或多或少地投入于情境教学的改革之中。
1.2大力推进相关精品课程及教学资源库建设
课程与教学相辅相成。优质课程可以大力推动教学内容的丰富；科学合理的教学手段也可以有效促进课程的不断完善和发展。精品课程的建设与发展也从另一个侧面说明课程开发与教学改革正在高职高专院校紧锣密鼓地展开，形势乐观，这在很大程度上对情境教学的实施起到了推波助澜的作用。
1.3实训实验室及配套设施建设初具规模
情境教学正在从传统的教室走入实训实验室、校内外实训基地。各学校近年来也在大力推进实验室及相关软件系统的配套建设中；有些学校还把情境教学与网络教学平台联系在一起，通过网络教学平台的习题库和网上答疑等形式补充和深化情境教学的内容，多种教学形式相结合，把一些枯燥的理论性较强的知识转变为易于学生自我操作、仿真模拟练习的实验实训内容，增强学生的学习积极性，提高解决问题的能力。
1.4情境教学主要表现为模拟化操作过程
情境教学强调教学的实践性，其理论来源于人的发展是建立在活动过程中实现认识的基础上，注重学生主体的参与性。由于普遍缺乏实体性现场操作的条件，目前各学校的情境教学还主要停留在模拟操作水平上，各校根据自身主要专业和课程的需要，建立相关的实验室或实验场所，通过模拟教学平台，使学生在感性、直观的实践操作中，力求达到实体性现场操作的情境和效果。
2.问题反映
2.1“划一”现象严重
情境教学本身就是一种寓情于景的教学方式，注重知识与技能、理论与实践的统一。它的运用必须要结合学科课程特点和具体的教学内容。在理论界，很久以来就有关于情境教学是否适用于所有职业教育课程的争论，对于操作性较强的实务类课程，专家的意见较为统一，即情境教学有利于课程理论知识向实践性技能的转变；而对于理论性较强的基础性课程，例如思政课程，片面地强调情境的运用，甚至刻意地寻求“情境”，造成高职教学方式的“划一”现象。诚然，我们不否认情境教学的优势，但绝对化的求同排异，势必违背教学方法多样性的发展规律，也必然把教学改革最终逼进死胡同。
2.2情境教学偏重“境”而缺失“情”
人的发展表现为认知领域（智力、知识等）与情感领域（情感、意志、态度、价值观等）的综合发展。当前高职教育的情境设计还主要侧重于人的认知领域的发展，注重教学“环境”的搭建，有些学校认为，只要配备相应的情境教学实验室和教学软件设施，教学过程能按照行业模拟情境展开，让学生能够进行相关知识与技能的训练，掌握操作要领和操作流程就完成了情境教学的形式和目标。殊不知，寓“情”于境中的“情”贵在学生情感的认知与发展。情境教学通过表层的“环境”铺垫意在烘托学生情感的共鸣。这种情感是学生对未来职业的认可和忠诚，对工作态度和自身价值的体现，对教学成效的反馈，等等。因而，情境教学要高于“环境”教学。从目前的状况来看，各学校绝大多数还停留在比葫芦画瓢的模拟环境教学中，对学生“情感”的挖掘还有待于下大功夫。
2.3师资培训还有缺口
伴随着情境教学的落实和深化，与此相对应的师资培训却显得比较薄弱和苍白。据不完全统计，学校各专业教师82%具备硕士及以上专业学科背景，其中近四成是没有行业从业经历的。这些教师普遍的特点是学科理论知识比较丰富，但实践经验还欠缺。从目前的情况看，学校的教师绝大多数授课任务比较繁重，加上教研科研等各项任务，使得大多数新入行的教师忙于应付各项任务而疏忽了教学能力的提升；学校相应的教研培训机会也比较少，有些也是浮于表面，应付了事。多方因素导致许多年轻教师在教学中难以真正落实情境教学的目标和任务，教学效果也不言而喻了。
3.对策探究
3.1情境教学是创设问题情境的教学
情境的设计要有针对性、启发性、适度性和层次性，能够使学生“跳一跳就摘到果子”，设计好情境之间的衔接。只有这样做，才能很好地激发学生学习的动力，积极主动地投身于情境活动练习中，融合知识和技能，体验情境教学的快乐和成就感。这里的问题情境创设要注意几个环节：一是教学情境设计不能脱离教学目标和教学内容，要突出重点，紧扣主题；二是教学情境设计要兼顾“情”与“境”，既要取材于实际工作场景，又要联系学生兴趣和求知欲望，与学生的情感产生共鸣；三是教学情境设计要结合自身的办学水平和办学条件，以及学科自身的特点，不能盲目效仿，刻意追求形式上的统一；四是教学情境设计要力求真实性，活动练习与现实贴近，尽量缩短高职教育与职场的距离。
3.2情境教学绝不能忽视教师的能力和水平
许多人认为，情境教学是由教师为主导的课堂讲授转变为由学生为主导的实践操作的教学形式。既然教师的地位由主变辅，那教师的能力和水平高低就不是影响教学效果的主要因素之一了。有这种想法的人显然是只看到了情境教学的形式而没有领悟到它的本质。首先，教师角色的转变（由讲解者转变为指导者）只是形式上的转变，实质上教学中的主控者还是教师：教学情境的设计需要教师；学生在情境活动练习中遇到困难和问题时要寻求教师的帮助；教学管理者依然还是教师；评价环节中还是离不开教师的总结、把握和判定。其次，情境教学不是弱化了教师的教学能力，恰恰相反，它对教师综合素质和能力有了更高的要求：以往教师备课、讲课，教学的节奏和内容很容易把握；而如今的情境教学，学生在教学环节中经常提出一些突发的问题，教师需要具备更好的驾驭能力来应对各种问题和控制时间。正因为如此，我们在完善情境教学的过程中，不能只关注教学内容是否完善，情境设计是否合理、到位，实验室硬件、软件设施是否齐全等环节，还要关注核心的环节———人的因素。只有教师素质和能力的整体提升，才是落实与完善情境教学的根本，因为教师是学生的直接指导者、聆听者、观察者及反馈者。
3.3情境教学的渠道要真正拓宽、拓广
我们不能否认，来自校外实训基地的情境教学才能真正体现行业最新发展需求。情境教学要想真正做大、做精，各学校要利用多方渠道，不仅发挥校内实训实验场所的功能，而且还要积极拓宽、拓广校外实训基地的作用；多与行业进行沟通、合作，为教师深入行业学习积极搭建平台，让更多的行业教师走进校园，带进新思想、新理念。双方的合作还应该是一种互惠互利的合作，学生走进校外实训基地，不仅可以在真情实境中得到知识和技能的双重飛跃，而且还为未来的就业做好铺垫；企业通过合作可以接收到更多优秀的高职人才，减少了人才培养成本。
【参考文献】
［１］李吉林.情境教学实验与研究.四川教育出版社,1992.
［２］教育部.信息技术课程标准.