“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”“语文味”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。虽说并不是所有的语文课都有“语文味儿”，但一辈子都教不出一节有“语文味”的课是一种缺憾。那么，如何使自己的课具有“语文味儿”呢？
　　一、情趣意识
　　著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。有情趣的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。有情趣的语文课，情景交融，自然流放。有情趣的语文课，师生融洽，兴趣盎然。有情趣的语文教师，充满着自信与关爱。有情趣的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。有情趣的语文教师，语言优美，风趣幽默。上一节语文课容易，上一节有情趣的语文课不容易。做语文教师容易，做一个有情趣的语文教师不容易。因此，作为语文教师，必须要上出语文味，必须首先具备情趣意识。
　　“情趣课堂”的主体在学生，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文.在教学中可以采用以下几种方法：一是讲故事。如教认“游”字时，跟学生这样讲：“一个小孩一个人在方形的水池里游泳”，这样就纠正了长期以来孩子们爱把右半部写成反文旁的错误，而且记得很牢；二是编顺口溜。如教“碧”可说成“王老头，白老头，共坐一块大石头”，既认会了字又记住了结构；三是猜字谜。如教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜。小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“且”字，问小朋友“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜，延伸了“课外”环节，拓展了教学效果。
　　二、“品”味意识
　　我们清醒地意识到在阅读教学中“语文味”就蕴藏在文本之中，会读书的人能读出文字本身的意思，读出文字背后的含义，读出作者的爱与憎、悲与喜。因此课堂上教师要引领学生拨云去雾，体会作者巧妙含蓄的文字表达，就得凸显对文本的品味、感悟的指导，让“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。咬文嚼字，抓住细节，品味朗读，“语文味”就在一词、一句甚至一个标点中，做到精妙！
　　老师们知道语文以读为本，也知道要品析语言文字。如何赏析词句，渗透情感，读中感悟，是一个高难度的艺术活。
　　如《老人与海鸥》当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
　　师：这的确是一处最让我们感动的句子。听老师读，找找这段话中描写海鸥动作的哪个字重复出现两次？（扑）
　　生：是“扑”字。
　　师：现在，请你把“扑”换成别的字，谁来试一试。
　　生：可以换成“飞”字……海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来……它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近……
　　师：“飞”和“扑”哪一个好，好在哪里？
　　生：“扑”字用得好，感觉很迅猛，有力量。
　　生：“扑”比“飞”的速度更快，可以感觉到海鸥的心情更急切。
　　生：“扑”字用在这里更加说明海鸥伤心欲绝的程度深。
　　师：这一扑，扑得非常急切，那是不忍。这一扑，扑的非常迅猛，那是是难舍。让我们再来读这段话。
　　这一重点句子的品析采用的方法是抓住关键词“扑”，通过换词语“飞”，在关键字词的比照和辨析中，让学生深切体会海鸥的内心。这里不管是作者把海鸥当成了人，还是此时的海鸥就是有与人一样的情感表现，学生领悟到了，朗读也就到位，同时也体会出作者用词表达之准确。
　　三、提問意识
　　进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。师生在课堂上的交往，最常见的方式是提问。提问是启动思维的主要形式。提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望为基本要求，使学生从外部到内部都动起来，从而进入思维状态的最高境界。
　　在学习新课文的时候，可以采用激趣问，旨在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机。比如，我在教古诗的《村居》时正值春天，课刚开始，我就问：“同学们，你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。背完后我转移话题：“让我们看看今天这首古诗是怎样描写春天的吧！”学生带着激情和热望进入了对古诗《村居》的学习，教学效果十分好。
　　提问的方式各种各样，要因文而异、因时而异。在学生思路阻塞不畅时，可以随机设计疏导问，旨在疏通同学思路、使学生的思维进入“柳暗花明又一村”的空间。再比如探究问、比较问、选择问等。在实际教学中，灵活掌握并自然运用各种提问方式，加强提问的艺术性，不但会激起学生的情趣和兴趣，而且对促进学生思维也有着巨大的作用。
　　四、即兴意识
　　教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。加之课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。这就要求教师具备教学机智，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展。如一位教师教学《晏子使楚》如此教学：
　　师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
　　生：不紧张。
　　师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
　　（学生无人举手）
　　师：你们不是说不紧张吗？
　　（有一个学生举起手）
　　师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
　　师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
　　这一段对话，是一种“即兴”之作。不仅巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，而且机智地点明了对课文人物的认识。
　　每节课都会有这样或那样的缺憾，但我想，只要我们在备课上课中强化了以上的几种意识，我们的缺憾就会更少些，我们的语文课就会更多出一些“语文味“来。