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《易经·系辞上传》有一段话：“乾以易知，坤以简能。易则易知，简则易从。易知则有亲，易从则有功。有亲则可久，有功则可大。可久则贤人之德，可大则贤人之业。易简而天下之理得矣。”这段话的意思是：天地（创造万物）都是用平易、简单显示它们的智慧和才能的。平易就容易知道，简单就容易遵从。容易知道就会有所亲近、依附；容易遵从就会产生功效。有所亲近就可以长久传下去，有功效就可以扩大作用。能长久传下去就成为贤人的道德，能扩大作用就成为贤人的事业。从这段话中，我们是否可以悟出这样的道理：智者易简，愚者繁难；智者有功，愚者无效；易简有功，智贤双馨。
中医经典《黄帝内经》中还有一段话：“智者察同，愚者察异。智者有余，而愚者不足。”联系教育，可以这样解读：智者掌握教育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不足。
我们都是智慧的教育者，都是用心教学的语文教师，都渴望、追求语文教学获得成功。怎样才能成功？其实很简单，走“易简”语文之路。
一、要实现语文教学的“易知简能，卓有功效”，首先必须“明宗察同”
语文是基础教育重要的基础学科。语文学好了，学生就有了一个继续学习、持续发展的常常用得着的基础工具。
在义务教育阶段，我们花九年时间教学生学语文，主要目标和意图是什么？明确了宗旨，教学就不会偏离方向。历次语文教学改革，无论怎样变异，变来变去，万变不离其宗。“宗”就是“宗旨”，就是“同一目标”、“同一根本”，语文还是姓“语”，“小语”还是姓“小”。这是语文教学的自然法则。形变而质不变，明宗察同，异中察同，教学就会卓有成效，就不会误入歧途，不会走向繁难、浮躁。
九年义务教育的语文课程的“宗旨”是什么？说起来也很简单：一是帮助学生获得基本的语文素养；二是促进学生形成良好的个性和健康的人格。前者是语文课程的“岗位职责”、特殊任务，其他课程不可替代；后者寓于语文之中，是跟语文学习不可分割、同步生成的人的健康素质，应当由语文与兄弟课程共同承担。
学生的基本语文素养主要有三：
△语文基本技能：识字写字、阅读、写作、口语交际的基本能力。
△语文学习的良好习惯。
△热爱祖国语文的思想情感
一句话：打下扎实的语文基础。
学生的良好个性和健全人格主要有三：
△审美情趣，基础品德。
△积极的人生态度。
△正确的价值观。
二、要实现语文教学的“易知简能，卓有功效”，还必须有一套服务“宗旨”、易知简能的好教材
苏教版语文教材之所以得到首肯，日渐走向全国，其显著特点是平易简单。
1.课文类型简省而不单调，和谐地组合
以低年级教材为例，每册教材只安排了四种类型的课文：培养良好习惯、识字写字、阅读和综合练习，剪除了繁杂的、多余的类型，与课程标准匹配，这就叫“简省”。而每一类课文又不显得“单调”，都有具体的内容、形象的插图，给人以美的感受。四类课文，结构单纯，比例协调，组合成一个和谐的整体，易于理解、使用或处理。
2.课文内容简明而不贫乏，有丰富的内蕴
翻开苏教版语文，如果一篇一篇地读，你会感到每一篇内容简明集中。一景一物、一人一事、一事一理，或粗略地描绘景物的特点，或简括地记叙事情的经过，或简要地说明事理，都力求突出主干、删去枝节。课文与课题直接匹配，使人一读课题就会推想到课文大意。
3.课文语言简朴而不平庸，有内在的韵味
教材主编朱家珑老师在与同仁打磨课文时曾经说过一段耐人寻味的话，他说：“孩子读课文，学语言，培养语感，就好像用餐进食，主食是家常饭菜，但也需要尝一点奶油蛋糕，还可以啃一点骨头，嚼一点牛肉干，这样五味俱全，营养协调。”因此，苏教版课文其语言风格因内容、体裁不同而各具特色。比如：记叙性课文，一般都运用简朴、平实的语言来表达，这种规范的语言准确、明白、通顺，学生好读、好懂、好吸收，是孩子的“主食”。那些写景抒情、托物言志的课文则多是着生动形象、富有感情色彩的优美语言，儿童诵读琅琅上口，就像品尝奶油蛋糕一样甜美可口。至于像骨头、像牛肉干一样的历史经典语言，只要让孩子尝到一点滋味，“不求甚解”，初知大意，可以先“鲸吞”下去，待日后“反刍”，细细咀嚼品味，慢慢悟出其中的道理。
4.课文练习简练而不繁难，有创新的空间
朗读、背诵（复述）作为首选项目，写的练习则紧紧跟上，写词语、写句子、写片断，循序渐进，体现了语文教学重实践、重语感、重习惯的理念，看似单调，却具有较高的“含金量”。练习的实际价值并不在花样翻新，而在于切实有用。练习，固然要看结果（学生读了什么,读得怎样；写了什么，写得怎样），更要考察过程（学生是怎样读，怎样写的，是否从中感受到乐趣）。练习的“含金量”、“创造性”首先应当蕴蓄在练习过程之中。练习少而精，过程却非常充实、活泼，这样的练习是最有实际价值的。
研究新课标，解读新教材，我们自然会从中悟出语文教学的基本策略。简括地说，大体上有四句话：
△在情境中感受语文。
△在语境中领悟语文。
△在体验中积累语文。
△在生活中运用语文。
这四句话反映了学生在实践中修炼语文、习得语文的心理过程：感受——领悟——积累——运用。
三、“易知简能，卓有功效”的语文教学还必须落实在每一堂语文课上
长期来，我们一直在寻求、探究优质高效的简单语文课。早在上世纪70年代末，正值教学拨乱反正时期，为了加强语文“双基”教学，我们曾在苏北一个农村县——金湖，听了100名不同教学水平教师的300节语文课，进行筛选、分析，综合“简单有效”的经验，归纳出课堂教学的“四基本”作为评价语文课的标准，对大面积提高农村小学语文教学质量产生了积极的作用。
△明确基本要求——依纲按本，突出重点（克服盲目性、随意性）。
△贯彻基本原则——循序渐进，启发思维（克服“满堂灌”、“乱插课”）。
△掌握基本途径——引导自学，练为主线（克服“以教代学”、“以讲代练”）。
△ 落实基本练习——精心设计，优化组合（克服机械重复，滥做习题）。
上世纪80年代初，随着教学改革的不断深入，“发展智力”引起高度重视。语文课堂教学在落实“四基本”的同时逐步延伸出“新五条”，为广大教师树立了新航标：
△激发兴趣，让学生为满足求知欲而学习。
△启发质疑，让学生带着问题学习。
△组织讨论，让学生在自由广泛的信息交流中学习。
△指导练习，让学生在严格的读、写中学习。
△及时反馈，让学生知道自己的学习结果，怀着成功的喜悦再学习。
教育走进新世纪，为全面推进课程改革，最近，我们在实验的基础上，同样运用行动研究的方法，初拟了《语文新课程课堂教学规则》，以践行自主发展性学习的科学理念。
△ 双基训练目标明确，重点突出，不强求学生一步到位。重视激发情趣，培养良好习惯。
△ 以学生语文实践活动为主线。调动学生已有经验，引导观察、阅读、思考、想象、探索、表达，用自己的语言或其他方式反映学习的真实感受。
△尊重文本，创造性地使用教材。选准重点，指导精读感悟。适当运用现代教育技术，拓展语文资源，启发学生发现问题，合作探究，生成知识、能力。
△教师讲解、点拨、提问、板书，精当明白。既顾及全体，又关注差异，多给困难学生提供锻炼的机会。
△作业精练，既注重基础训练，又注重发展情智。适量适度，不强迫学生做过多的机械重复性练习。理解表达性练习，不强求学生统一于“完美”的标准答案。保证学生课内有8-10分钟的笔头练习时间。
一堂简单的语文好课，还有同仁加以提炼、概括为：
目标集中 结构简约
引导自学 过程充实
精于读写 自成习惯
现在看来，“四基本”、“新五条”跟今天新课标的基本理念是一脉相承的，只是表达不尽相同，但追求“和谐”、“易简”是相似的。
简单语文，我们孜孜以求；简单评价，我们渴望已久。
中医经典《黄帝内经》中还有一段话：“智者察同，愚者察异。智者有余，而愚者不足。”联系教育，可以这样解读：智者掌握教育的宗旨，遵循教育的规律，便觉得游刃有余；而愚者被纷繁复杂的教育信息、形式和现象所迷惑，就觉得无所适从，显得经验不足。
我们都是智慧的教育者，都是用心教学的语文教师，都渴望、追求语文教学获得成功。怎样才能成功？其实很简单，走“易简”语文之路。
一、要实现语文教学的“易知简能，卓有功效”，首先必须“明宗察同”
语文是基础教育重要的基础学科。语文学好了，学生就有了一个继续学习、持续发展的常常用得着的基础工具。
在义务教育阶段，我们花九年时间教学生学语文，主要目标和意图是什么？明确了宗旨，教学就不会偏离方向。历次语文教学改革，无论怎样变异，变来变去，万变不离其宗。“宗”就是“宗旨”，就是“同一目标”、“同一根本”，语文还是姓“语”，“小语”还是姓“小”。这是语文教学的自然法则。形变而质不变，明宗察同，异中察同，教学就会卓有成效，就不会误入歧途，不会走向繁难、浮躁。
九年义务教育的语文课程的“宗旨”是什么？说起来也很简单：一是帮助学生获得基本的语文素养；二是促进学生形成良好的个性和健康的人格。前者是语文课程的“岗位职责”、特殊任务，其他课程不可替代；后者寓于语文之中，是跟语文学习不可分割、同步生成的人的健康素质，应当由语文与兄弟课程共同承担。
学生的基本语文素养主要有三：
△语文基本技能：识字写字、阅读、写作、口语交际的基本能力。
△语文学习的良好习惯。
△热爱祖国语文的思想情感
一句话：打下扎实的语文基础。
学生的良好个性和健全人格主要有三：
△审美情趣，基础品德。
△积极的人生态度。
△正确的价值观。
二、要实现语文教学的“易知简能，卓有功效”，还必须有一套服务“宗旨”、易知简能的好教材
苏教版语文教材之所以得到首肯，日渐走向全国，其显著特点是平易简单。
1.课文类型简省而不单调，和谐地组合
以低年级教材为例，每册教材只安排了四种类型的课文：培养良好习惯、识字写字、阅读和综合练习，剪除了繁杂的、多余的类型，与课程标准匹配，这就叫“简省”。而每一类课文又不显得“单调”，都有具体的内容、形象的插图，给人以美的感受。四类课文，结构单纯，比例协调，组合成一个和谐的整体，易于理解、使用或处理。
2.课文内容简明而不贫乏，有丰富的内蕴
翻开苏教版语文，如果一篇一篇地读，你会感到每一篇内容简明集中。一景一物、一人一事、一事一理，或粗略地描绘景物的特点，或简括地记叙事情的经过，或简要地说明事理，都力求突出主干、删去枝节。课文与课题直接匹配，使人一读课题就会推想到课文大意。
3.课文语言简朴而不平庸，有内在的韵味
教材主编朱家珑老师在与同仁打磨课文时曾经说过一段耐人寻味的话，他说：“孩子读课文，学语言，培养语感，就好像用餐进食，主食是家常饭菜，但也需要尝一点奶油蛋糕，还可以啃一点骨头，嚼一点牛肉干，这样五味俱全，营养协调。”因此，苏教版课文其语言风格因内容、体裁不同而各具特色。比如：记叙性课文，一般都运用简朴、平实的语言来表达，这种规范的语言准确、明白、通顺，学生好读、好懂、好吸收，是孩子的“主食”。那些写景抒情、托物言志的课文则多是着生动形象、富有感情色彩的优美语言，儿童诵读琅琅上口，就像品尝奶油蛋糕一样甜美可口。至于像骨头、像牛肉干一样的历史经典语言，只要让孩子尝到一点滋味，“不求甚解”，初知大意，可以先“鲸吞”下去，待日后“反刍”，细细咀嚼品味，慢慢悟出其中的道理。
4.课文练习简练而不繁难，有创新的空间
朗读、背诵（复述）作为首选项目，写的练习则紧紧跟上，写词语、写句子、写片断，循序渐进，体现了语文教学重实践、重语感、重习惯的理念，看似单调，却具有较高的“含金量”。练习的实际价值并不在花样翻新，而在于切实有用。练习，固然要看结果（学生读了什么,读得怎样；写了什么，写得怎样），更要考察过程（学生是怎样读，怎样写的，是否从中感受到乐趣）。练习的“含金量”、“创造性”首先应当蕴蓄在练习过程之中。练习少而精，过程却非常充实、活泼，这样的练习是最有实际价值的。
研究新课标，解读新教材，我们自然会从中悟出语文教学的基本策略。简括地说，大体上有四句话：
△在情境中感受语文。
△在语境中领悟语文。
△在体验中积累语文。
△在生活中运用语文。
这四句话反映了学生在实践中修炼语文、习得语文的心理过程：感受——领悟——积累——运用。
三、“易知简能，卓有功效”的语文教学还必须落实在每一堂语文课上
长期来，我们一直在寻求、探究优质高效的简单语文课。早在上世纪70年代末，正值教学拨乱反正时期，为了加强语文“双基”教学，我们曾在苏北一个农村县——金湖，听了100名不同教学水平教师的300节语文课，进行筛选、分析，综合“简单有效”的经验，归纳出课堂教学的“四基本”作为评价语文课的标准，对大面积提高农村小学语文教学质量产生了积极的作用。
△明确基本要求——依纲按本，突出重点（克服盲目性、随意性）。
△贯彻基本原则——循序渐进，启发思维（克服“满堂灌”、“乱插课”）。
△掌握基本途径——引导自学，练为主线（克服“以教代学”、“以讲代练”）。
△ 落实基本练习——精心设计，优化组合（克服机械重复，滥做习题）。
上世纪80年代初，随着教学改革的不断深入，“发展智力”引起高度重视。语文课堂教学在落实“四基本”的同时逐步延伸出“新五条”，为广大教师树立了新航标：
△激发兴趣，让学生为满足求知欲而学习。
△启发质疑，让学生带着问题学习。
△组织讨论，让学生在自由广泛的信息交流中学习。
△指导练习，让学生在严格的读、写中学习。
△及时反馈，让学生知道自己的学习结果，怀着成功的喜悦再学习。
教育走进新世纪，为全面推进课程改革，最近，我们在实验的基础上，同样运用行动研究的方法，初拟了《语文新课程课堂教学规则》，以践行自主发展性学习的科学理念。
△ 双基训练目标明确，重点突出，不强求学生一步到位。重视激发情趣，培养良好习惯。
△ 以学生语文实践活动为主线。调动学生已有经验，引导观察、阅读、思考、想象、探索、表达，用自己的语言或其他方式反映学习的真实感受。
△尊重文本，创造性地使用教材。选准重点，指导精读感悟。适当运用现代教育技术，拓展语文资源，启发学生发现问题，合作探究，生成知识、能力。
△教师讲解、点拨、提问、板书，精当明白。既顾及全体，又关注差异，多给困难学生提供锻炼的机会。
△作业精练，既注重基础训练，又注重发展情智。适量适度，不强迫学生做过多的机械重复性练习。理解表达性练习，不强求学生统一于“完美”的标准答案。保证学生课内有8-10分钟的笔头练习时间。
一堂简单的语文好课，还有同仁加以提炼、概括为：
目标集中 结构简约
引导自学 过程充实
精于读写 自成习惯
现在看来，“四基本”、“新五条”跟今天新课标的基本理念是一脉相承的，只是表达不尽相同，但追求“和谐”、“易简”是相似的。
简单语文，我们孜孜以求；简单评价，我们渴望已久。