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【摘 要】 本文试就农村高中学困生转化策略运用作探析，阐述在教学中以人文关怀为前提，突出合作指导和激励评价，利于学困生增强学习主动性和创造力。探讨农村高中英语学困生转化对提高课堂教学有效性和学生的学科素养具有一定指导意义。
【关键词】高中英语;学生;困难;表扬
学困生是英语课程教学中存在的特殊群体，也是教师应倾心关注的对象。学困生的转化则是教学的重中之重，更是为了实现英语课程教学的“面向全体学生全面学习发展需要”理念。透过学困生学习以及表现，有针对性提出教学策略方法， 引导学生在宽松自由和主动尝试的过程中发现问题、探究问题，更利于学生调整学习思维方法，切实增强学习的主动性和激情，提高英语综合运用技能。
一、关注学困生长处，赢得尊重信任
英语学困生也有闪光点。多关注他们的闪光点，让他们从内心深处得到尊重和信任，能使得他们在激活自身学习激情的基础上，更能够主动投入到英语学习之中。以这样的方式肯定学困生，更能拉近师生之间距离，帮助他们夯实基础知识和基本技能。
围绕他们的长处多关注和肯定，能使得学生在增强学习动力和潜能的基础上更好增强学习英语的信心。在关注学困生长处时，一方面，多肯定他们的进步，对他们在学习中取得的突破或者新的发现予以充分认可肯定，引导学生有针对性予以概括总结，培养他们的总结反思运用能力;另一方面，多主动与学困生沟通，多让他们在增强理解体验的基础上认清自身的问题和不足，帮助他们在了解过程中更好增强破解难题的决心。关注学困生的闪光点，能使得学生对英语教学产生一定学习兴趣，激发学习内生动力。
关注学困生的长处，能使得学生对认知情感和语言表达运用形成一定感悟。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学指导中，可建议学困生在整体阅读“Reading A”的基础上，结合文章表达的“What do we should do for lost civilizations？”主题，不妨多给学困生思考的时间和空间，鼓励他们就“How much do you read from the article？”“Do you know about characters about Loulan？”等各抒己见，帮助他们在相互表达中增强认知感悟。
二、运用差异化任务，增强表达激情
围绕学困生学习困生，运用差异式和发展化的思维方式来引导他们有针对性学习交流，能在丰富他们认知情感基础上，帮助他们更好激活自身的学习潜能。差异化任务运用，能在突破学生思维表达障碍的基础上，更利于他们有自由运用的空间。
在差异化任务设计中，按照学生的学习能力不同，结合课程教学的重点和难点来设计不同的任务，更利于学困生有效掌握运用。在指导运用中，一方面，根据学困生的能力差异，设计具有层次性和可发展性的思考题目，让他们有明确的思考方向和任务，帮助他们在尝试中可自由灵活地予以选择运用;另一方面，关注学困生的综合表达交流，鼓励他们在同桌、小组讨论交流中主动表达和积极交流，帮助他们更好主动调整策略方法，增强学习感知。以任务化学习模式引导学生有针对性发现问题，利于学困生在主动尝试的过程中增强知，促进探究好奇心，满足全面发展需要。
差异化任务设计，更能够使得学生有广泛的学习自由。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学中，不妨建议学困生以“The history about Aspirin and Penicillin ”为引导任务，鼓励他们运用互联网资源来查找相关的资料，建议他们就“How much do you know about unction of Aspirin and Penicillin？”“Do you know how do we have medicines correctly？ ”等进行相互讨论交流，增强理解感知。这样的方式引导任务探究，能使得他们将自我质疑转化为主动探索运用，增强认知感悟。
三、借助实践性活动，倡导互动交流
运用实践活动来给学困生主动交流和使用英语的机会，能使得他们在自觉转化运用的过程中更好调整策略方法，增强认知感悟。以互动交流的方式来活化学习资源，便于学困生增强学习兴趣和激情，强化认知的长期性和准确性。
在实践活动创设过程中，教师可结合学生的能力差异设计相应的实践活动。在运用过程中，一方面，充分运用好现代化学习资源，帮助他们在主动尝试和实践交流的过程中活动更多的认知体验;另一方面，根据学生的不同表现，可建议学困生根据力所能及来主动选择相应的学习活动，增强认知体验。这些实践活动运用，能帮助学生更好识记和运用英语知识。
总之，转化学困生应该在了解和关注他们需要的前提下，多给他们自由表达的空间和时间，让他们在充分暴露自身思维的基础上，增强他们的实践运用能力，促进语言知识技能生成。通过人文关怀的方式转化学生，利于学生在主动发现自身学困原因，有针对性破解学困难题。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社
[2]张曼.浅谈英语学困生的成因及对策[J].学周刊.2014（36）
[3]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语.2013（04）
（作者单位：江苏省南通滨海园区三余中学）
【关键词】高中英语;学生;困难;表扬
学困生是英语课程教学中存在的特殊群体，也是教师应倾心关注的对象。学困生的转化则是教学的重中之重，更是为了实现英语课程教学的“面向全体学生全面学习发展需要”理念。透过学困生学习以及表现，有针对性提出教学策略方法， 引导学生在宽松自由和主动尝试的过程中发现问题、探究问题，更利于学生调整学习思维方法，切实增强学习的主动性和激情，提高英语综合运用技能。
一、关注学困生长处，赢得尊重信任
英语学困生也有闪光点。多关注他们的闪光点，让他们从内心深处得到尊重和信任，能使得他们在激活自身学习激情的基础上，更能够主动投入到英语学习之中。以这样的方式肯定学困生，更能拉近师生之间距离，帮助他们夯实基础知识和基本技能。
围绕他们的长处多关注和肯定，能使得学生在增强学习动力和潜能的基础上更好增强学习英语的信心。在关注学困生长处时，一方面，多肯定他们的进步，对他们在学习中取得的突破或者新的发现予以充分认可肯定，引导学生有针对性予以概括总结，培养他们的总结反思运用能力;另一方面，多主动与学困生沟通，多让他们在增强理解体验的基础上认清自身的问题和不足，帮助他们在了解过程中更好增强破解难题的决心。关注学困生的闪光点，能使得学生对英语教学产生一定学习兴趣，激发学习内生动力。
关注学困生的长处，能使得学生对认知情感和语言表达运用形成一定感悟。例如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学指导中，可建议学困生在整体阅读“Reading A”的基础上，结合文章表达的“What do we should do for lost civilizations？”主题，不妨多给学困生思考的时间和空间，鼓励他们就“How much do you read from the article？”“Do you know about characters about Loulan？”等各抒己见，帮助他们在相互表达中增强认知感悟。
二、运用差异化任务，增强表达激情
围绕学困生学习困生，运用差异式和发展化的思维方式来引导他们有针对性学习交流，能在丰富他们认知情感基础上，帮助他们更好激活自身的学习潜能。差异化任务运用，能在突破学生思维表达障碍的基础上，更利于他们有自由运用的空间。
在差异化任务设计中，按照学生的学习能力不同，结合课程教学的重点和难点来设计不同的任务，更利于学困生有效掌握运用。在指导运用中，一方面，根据学困生的能力差异，设计具有层次性和可发展性的思考题目，让他们有明确的思考方向和任务，帮助他们在尝试中可自由灵活地予以选择运用;另一方面，关注学困生的综合表达交流，鼓励他们在同桌、小组讨论交流中主动表达和积极交流，帮助他们更好主动调整策略方法，增强学习感知。以任务化学习模式引导学生有针对性发现问题，利于学困生在主动尝试的过程中增强知，促进探究好奇心，满足全面发展需要。
差异化任务设计，更能够使得学生有广泛的学习自由。如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学中，不妨建议学困生以“The history about Aspirin and Penicillin ”为引导任务，鼓励他们运用互联网资源来查找相关的资料，建议他们就“How much do you know about unction of Aspirin and Penicillin？”“Do you know how do we have medicines correctly？ ”等进行相互讨论交流，增强理解感知。这样的方式引导任务探究，能使得他们将自我质疑转化为主动探索运用，增强认知感悟。
三、借助实践性活动，倡导互动交流
运用实践活动来给学困生主动交流和使用英语的机会，能使得他们在自觉转化运用的过程中更好调整策略方法，增强认知感悟。以互动交流的方式来活化学习资源，便于学困生增强学习兴趣和激情，强化认知的长期性和准确性。
在实践活动创设过程中，教师可结合学生的能力差异设计相应的实践活动。在运用过程中，一方面，充分运用好现代化学习资源，帮助他们在主动尝试和实践交流的过程中活动更多的认知体验;另一方面，根据学生的不同表现，可建议学困生根据力所能及来主动选择相应的学习活动，增强认知体验。这些实践活动运用，能帮助学生更好识记和运用英语知识。
总之，转化学困生应该在了解和关注他们需要的前提下，多给他们自由表达的空间和时间，让他们在充分暴露自身思维的基础上，增强他们的实践运用能力，促进语言知识技能生成。通过人文关怀的方式转化学生，利于学生在主动发现自身学困原因，有针对性破解学困难题。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社
[2]张曼.浅谈英语学困生的成因及对策[J].学周刊.2014（36）
[3]郗丹.浅析中学英语学困生及其转化策略[J].海外英语.2013（04）
（作者单位：江苏省南通滨海园区三余中学）