数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。因此，在数学课堂教学实践中，我不仅注重传授知识，培养学生能力和发展智力，更注重德育教育在教学的全过程中，使德育教育落到实处。
　　1. 善于发挥教师在教学中的人格魅力 德育教育既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神面貌对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都在无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，老师为了上好一堂数学课，做了大量的准备，制作了图文并茂的多媒体课件，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心理上会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
　　2. 充分利用教材挖掘德育素材 教材的例题与习题里蕴涵着思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中，不失时机地进行思想教育。例如在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。教学“时、分、秒的认识”，先出示教具，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地把握时间，做时间的主人，教育学生从小就要懂得珍惜时间。
　　3. 联系生活实际，渗透德育教育 德育教育的渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理。任何学科的教学都应研究学生的心理，创设学生的最佳心理状态。数学教学中的德育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果。如教学《面积的计算》，在学生认识图形，会计算面积的同时，带领学生开展实地测量操场、球场、教室等活动，把测量的数据整理出来，再让学生计算出面积，使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。
　　4. 结合训练，培养学生良好的学习习惯 数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练，使学生形成对待任何工作都要有认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确积极地引导，从一点一点抓起，既注意循序渐进又贯穿始终。
　　5. 结合数学活动和其他形式进行德育教育 德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班级家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外，要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。
　　总之，在小学数学教学中渗透德育教育，方式方法还很多。但无论什么方式方法，都要从学生的知识基础出发，充分利用数学学科特点，深挖教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的和谐统一，使数学教学与德育有机结合，从而全面提高数学教学质量。