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摘要：2～3岁是幼儿掌握口语的重要时期， 但现今的婴幼儿语言教育中，越来越多父母重视普通话的从小植入，在父辈的影响下，善用方言的祖辈也开始操起了“彩色”普通话与幼儿交流，鄙视或抛弃地方语言的传承。为此我们挖掘祖辈方言教育资源，从方言交流、方言阅读、方言游戏三个方面引领祖辈家长进行有效的方言教育。
关键词：2～3岁幼儿祖辈方言教育指导策略
0～3岁是宝宝语言发展的关键期，宝宝经历了从刚开始“啊啊咕咕”的发声练习，到会“妈妈”、“爸爸”的音，从会说出词语到短句，到能完整表达的语言学习阶段，而2～3岁是幼儿掌握口语的重要时期。但现今的婴幼儿语言教育中，越来越多父母重视普通话的从小植入，鄙视或抛弃地方语言的传承。在父辈的影响下，善用方言的祖辈也开始操起了“彩色”普通话与幼儿交流，社会上一度出现了祖辈学习普通话热，只因教育孙辈所需。其实，与其祖辈讲“彩色普通话”，倒不如用方言与幼儿交流。华东师范大学ESEC儿童语言研究中心杨晓岚说：“0～6岁是孩子语言发展的敏感期，他们具有惊人的语言学习能力。不同语言的发音部位和发音方法可让孩子的发音器官得到良好的锻炼，掌握不同的发音技巧。而两种语言的转换，可使孩子大脑的语言转换机制得到更好地发展。”北京政协委员建议幼儿园开方言课，保护独有文化，因为方言是历史留给每个人的珍贵遗产，方言有助于保存本地文化的记忆，对于保持当地的文化特色、生活情趣有着重要的意义。鉴于现今幼儿地方语言的严重缺失现象，《3～6岁儿童学习与发展指南》将原纲要中呼吁幼儿“学说普通话”转变为“学说本民族或本地区的语言”。挖掘祖辈方言教育资源，推动幼儿懂方言、学方言、说方言，留住幼儿特殊的家乡印记。那么，如何指导祖辈家长开展有效的方言教育？为此，我们开展了积极的探索。
一、生活化的方言交流，营润学习语境
2～3岁是宝宝语言发展的积极时期，听和说的积极性都很高，喜欢和人进行言语交流，但是这个阶段幼儿的表达能力尚不完善，幼儿词汇量相对贫乏，要让幼儿多看、多听、多想、多练来增加幼儿的词汇量。我们通过以下形式来引领祖辈家长与孩子进行方言交流，为2～3岁的幼儿提供良好的方言交流环境。
1.观念引领——关注方言教育
大多数祖辈家长重视幼儿吃喝拉撒，认为只要吃饱、穿暖就可以了，不关注日常生活中的祖孙交流，在一定程度上影响着孩子的个性成长与智力发展。因此，针对祖辈家长的一些家教误区，我们定期举办一些现代教育知识讲座，向祖辈家长介绍先进家教实例，推荐书刊杂志，以丰富祖辈家长的教育知识，纠正祖辈家长“孩子还小、教育还早”的想法，让祖辈家长认识到不标准的普通话有害幼儿普通话的学习，孩子学方言，不仅不会阻碍其普通话的学习，而且能丰富幼儿的口语词汇，推进其脑智力发展，通过对祖辈家长观念上的引领，继而激发祖辈家长用方言与幼儿交流的积极性。
2.生活引领——践行方言交流
2～3岁的幼儿词汇量从250个增加到1000个左右。这个阶段的幼儿会更多运用一些叠词，在交流当中更多的是在模仿成人的话语，幼儿在模仿中学习词汇。基于幼儿语言发展特点，我们呼吁祖辈家长要在生活中抓住“交流”的时机，不停地与幼儿说话，丰富孩子的词汇。祖辈家长要把日常生活中发生的每一件事情，通过清晰准确、生动形象的表达告诉给孩子。每天用餐时，祖孙围坐餐桌前，一边用餐，一边说话，正是分享天伦之乐的美好时光，祖辈们可以抓住这半个小时的时间，和孩子进行一些交流，例如：“米饭白白的、香香的，榨菜咸咸的、辣辣的”。在为孩子洗澡的时候，祖辈家长可以不停地对孩子讲：“小肚子是不是温温的？”“听，洗澡水淋下来‘哗——哗——’的声音，洗好了，小脸红红的、小肚皮大大的，闻一闻，喷喷香！”总之，引领祖辈家长运用自己所有的经验和所有感官，帮助孩子增加体验，并且学会如何描述。
3.经验引领——重视外出交流
2～3岁的幼兒好奇心强，新的环境，新的事物，能激发幼儿的情感，活跃思维，从而丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。所以我们组织祖辈家长带孩子外出，去动物园、海洋馆、博物馆，告诉祖辈家长去这些地方不仅仅是帮助孩子多认识些动物、植物和星星那么简单，它可以拓宽孩子的知识面，进而激发孩子的求知欲，并且引导祖辈家长细心观察一切，把自己看到想到的尽可能的与孩子交流，如去超市购物时，除了认识各种食品，还可以让幼儿认识各种食品包装袋上的图案、符号。鼓励祖辈家长让幼儿多接触外界，为幼儿提供一个多样化的语言环境，接受多方面的刺激，通过多种渠道和方式促进幼儿语言的发展。
二、自然化的方言阅读，丰盛学习语汇
早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进婴幼儿的语言发展具有重要的价值，苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展就越有益，七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”所以，我们积极倡导祖辈家长在自然的生活环境中，开展洋溢着浓浓祖孙情的方言阅读活动，重在激发幼儿对方言阅读的兴趣，杜绝以任何形式逼迫幼儿阅读。
1.选书引领，巧把早阅信息关
对于2～3岁的孩子来说，由于识字不多，更需要图画来帮助理解文字的意思。要让宝宝爱上阅读，选择幼儿爱看的图书非常重要。我们通过带祖辈家长逛书店活动，建议祖辈家长为幼儿挑选图像大，一页最好一个清晰的图像的书本，文字不要太多，适合方言阅读的书本，例如“鼠小弟系列”的绘本，如；2～3的孩子开始能理解情节简单的故事，故事情节具有重复模式的图画特别受到孩子的喜爱，祖辈家长可以选择句式简单、重复句多、象声词多的书本，例如《圆白菜小弟》、《小蛇多多》里面的“阿呜—阿咕嘟”“嘣咔—”等象声词用方言来讲述，更能吸引幼儿的兴趣；2～3岁的幼儿的学习依然需要多种感官的参与，不仅要通过视觉，还要通过听觉、触觉、嗅觉、动觉等，祖辈家长可以选择一些布书、立体、有音乐的书更能提高幼儿阅读的兴趣。 2.阅读引领，巧提早阅指导力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读納入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。我们对祖辈家长进行多种形式的阅读引领，让祖辈们了解阅读的各种方法，提高祖辈们早阅指导力。
（1）示范观摩会，提供方言阅读指导范本
为提供祖辈适宜的方言阅读范本，我们在班级多次开展集体的方言阅读活动指导活动，借助观摩现场，直观地告知祖辈开展方言阅读的有效策略，提高祖辈方言阅读指导能力。例如，阅读活动《谁的脚印》，在活动开始前教师首先让祖辈家长及孩子们了解这个绘本的封面：“宝宝们，你们在这个封面上看到了什么？”（小脚印）“这是谁的小脚印？它的小脚印为什么会在这个地方？发生了什么事？今天我们就一起来看一看。”由此开始，教师带着祖辈家长与孩子们一起进入了有趣的阅读之旅。教师有意在绘本的关键处进行了停顿，开展了有效的情节猜测，激发幼儿主动参与阅读。示范观摩，为祖辈家长提供了良好的指导阅读范例，有效提高了祖辈家长的指导能力。
（2）学习小团体，推进方言阅读经验分享
祖辈家长之间的文化素养存在着差异，为能充分挖掘有着优秀教育经验的祖辈家长教育优势，有意把祖辈家长与幼儿分成几个小组组成“学习小团体”开展方言阅读活动，以轮流指导幼儿阅读的形式分享组内祖辈家长先进的指导方法，获取更全面、优秀的他人阅读方法，同时教师参与其中，协助提炼优秀经验，开展针对性的指导活动。例如我班第二组的祖辈“学习小团体”活动：应昕宇外婆是位经常喜欢阅读幼儿教育文章的祖辈家长，她结合2～3岁幼儿喜欢动听的声响，听到某种象声词，能有效唤起他们对某种形象的感知这一特点，在组织阅读活动《咦，这是什么》时，她充分利用幼儿文学作品中的象声词进行方言教育，提高幼儿学习的兴趣，“叽叽叽，是谁呀”、“嗡嗡嗡，是谁呢”等，孩子们都竖起耳朵认真听着，积极开动脑筋，学习这些叫声。应昕宇外婆在指导阅读活动结束后的介绍中，着重介绍了许多阅读指导策略背后的原因，让其他祖辈深有收获。学习小团体中，祖辈之间因年龄、经历相仿，更便于沟通与理解，推进有益阅读指导经验的分享。
（3）个别化指导，提升祖辈方言阅读技巧
教师对祖辈家长开展一对一的追踪指导，能够及时掌握祖辈阅读指导情况，了解指导需求，实施针对性地帮扶活动。例如奶奶和鲁鲁共阅《好吃的水果》图书，奶奶指着封面说：“这本书的题目叫《好吃的水果》”，然后就一页一页地翻着书，鲁鲁奶奶的语速不快也不慢，翻到一页就说“这是西瓜”“这是苹果”……鲁鲁奶奶就一直这样讲着，完全没顾及鲁鲁的阅读情况。在整个方言阅读指导过程中，鲁鲁奶奶完全没有关注孩子的阅读需求，缺乏互动交流。于是与鲁鲁奶奶进行沟通交流后，鲁鲁祖孙再次共阅《好吃的水果》，这回奶奶在每一页的讲述过程中，都会适时提出问题：“看，这是什么啊？”“这是西瓜，夏天吃的，我们昨天还吃得对不对啊，很解渴的”……看完了一遍，鲁鲁还想再看一遍，百看不厌。奶奶求助：面对孩子反复读同一本书，怎么办？我们告知：2～3岁的幼儿阅读的特点就是喜欢重复的故事，总是挑那几本固定书目，基于阅读安全感理论，对于熟悉的故事，他们会表现有着极大的满足感。我们鼓励幼儿多次阅读，只是每次阅读可采用一些新变化，鼓励幼儿多参与阅读讲述中，丰富幼儿词汇；激发幼儿寻找新的阅读生长点，推进幼儿阅读能力。通过这次一对一的指导，进一步提升了鲁鲁奶奶方言阅读指导的技巧。
三、趣味化的方言游戏，加速学习传承
1.方言童谣沙龙---提供机会，分享资源
祖辈家长积累了一定的方言童谣，方言童谣亲切、通俗、朗朗上口，不过有些内容却又点粗俗，教师要帮助祖辈家长选择一些积极向上的，幼儿感兴趣的幽默诙谐的内容来学习，为推动祖辈家长的有效方言教育资源的挖掘，我们积极组织开展方言童谣沙龙活动，为祖辈家长提供相互交流的平台，将祖辈家长提供的内容好的地方童谣收集成册，例如童谣类：“笃笃笃，买糖粥，三斤胡桃四斤壳，吃糯肉还糯壳”；“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，一只馒头一块糕，宝宝闭眼睛快困觉，醒了以后吃糕糕”；“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，吃得囡囡咪咪笑”；谜语类：“后门口，一株菜，落雪落雨会朵开；“天里一枚针，落地无处寻”等等。通过这个沙龙活动，为祖辈家长们提供了相互交流沟通的机会，充分发挥了祖辈家长教育资源的作用，不仅使祖辈家长知道了如何选择方言童谣，而且让祖辈家长分享到了更多的方言童谣。
2.方言游戏节---说说玩玩，快乐提升
游戏是2～3岁幼儿最喜欢的活动，游戏是幼儿学习语言的最佳途径之一，它能较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，培养幼儿在倾听和表达能力。抓住2～3岁幼儿这个特点，在幼儿园开展“方言游戏节”活动，结合念、唱、玩、编等多种游戏形式，更好促进儿童身心健康发展、语言发展。在方言游戏节中教师为祖孙提供各种方言游戏，如《掂掂窝窝》：“掂掂窝窝，猫儿做窠，青布蓝布，搦着算数。”《踢踢扳扳》：“踢踢扳扳，扳过南山，南山北斗，至尊买牛，牛蹄马脚，失落蹄子勾一脚。”《斗虫虫飞》：“斗斗虫虫飞，抲只麻雀剥剥皮，杜得杜得飞带起，飞到高山吃白米。”《过龙门》：“龙门龙门几丈高？三丈六尺高。骑白马，背大刀，走进龙门罩一罩。”《荷花荷花几月开》：“荷花荷花几月开，一月开。一月伐开几时开？二月开。二月伐开几时开？三月开……”等方言游戏活动，大大地激发了幼儿学说的兴趣，琅琅上口的儿歌加上别有趣味的方言朗读，加之有趣的游戏形式，深受幼儿喜爱。幼儿在说说玩玩中，理解方言童谣的含义，提升经验，促进幼儿语言发展。
在生活化的方言交流中，在自然化的方言阅读里，在趣味化的方言游戏下，祖辈们丰富的方言资源被有效挖掘，方言教育指导能力逐渐提升，幼儿在充满生活童趣中潜移默化地学习乡音，丰富口语词汇。
参考文献：
[1]《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》，北京师范大学出版社，2010年10月。
[2]《幼儿阅读指导新方案2～3岁》，南京师范大学出版，2008年4月。
[3]《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2010年11月。
[4]《活色生香的宁波童谣》，宁波晚报，2011年8月28日。
作者简介：张薇，1983年11月，女，浙江奉化人，学前教育本科，研究方向：学前教育。
关键词：2～3岁幼儿祖辈方言教育指导策略
0～3岁是宝宝语言发展的关键期，宝宝经历了从刚开始“啊啊咕咕”的发声练习，到会“妈妈”、“爸爸”的音，从会说出词语到短句，到能完整表达的语言学习阶段，而2～3岁是幼儿掌握口语的重要时期。但现今的婴幼儿语言教育中，越来越多父母重视普通话的从小植入，鄙视或抛弃地方语言的传承。在父辈的影响下，善用方言的祖辈也开始操起了“彩色”普通话与幼儿交流，社会上一度出现了祖辈学习普通话热，只因教育孙辈所需。其实，与其祖辈讲“彩色普通话”，倒不如用方言与幼儿交流。华东师范大学ESEC儿童语言研究中心杨晓岚说：“0～6岁是孩子语言发展的敏感期，他们具有惊人的语言学习能力。不同语言的发音部位和发音方法可让孩子的发音器官得到良好的锻炼，掌握不同的发音技巧。而两种语言的转换，可使孩子大脑的语言转换机制得到更好地发展。”北京政协委员建议幼儿园开方言课，保护独有文化，因为方言是历史留给每个人的珍贵遗产，方言有助于保存本地文化的记忆，对于保持当地的文化特色、生活情趣有着重要的意义。鉴于现今幼儿地方语言的严重缺失现象，《3～6岁儿童学习与发展指南》将原纲要中呼吁幼儿“学说普通话”转变为“学说本民族或本地区的语言”。挖掘祖辈方言教育资源，推动幼儿懂方言、学方言、说方言，留住幼儿特殊的家乡印记。那么，如何指导祖辈家长开展有效的方言教育？为此，我们开展了积极的探索。
一、生活化的方言交流，营润学习语境
2～3岁是宝宝语言发展的积极时期，听和说的积极性都很高，喜欢和人进行言语交流，但是这个阶段幼儿的表达能力尚不完善，幼儿词汇量相对贫乏，要让幼儿多看、多听、多想、多练来增加幼儿的词汇量。我们通过以下形式来引领祖辈家长与孩子进行方言交流，为2～3岁的幼儿提供良好的方言交流环境。
1.观念引领——关注方言教育
大多数祖辈家长重视幼儿吃喝拉撒，认为只要吃饱、穿暖就可以了，不关注日常生活中的祖孙交流，在一定程度上影响着孩子的个性成长与智力发展。因此，针对祖辈家长的一些家教误区，我们定期举办一些现代教育知识讲座，向祖辈家长介绍先进家教实例，推荐书刊杂志，以丰富祖辈家长的教育知识，纠正祖辈家长“孩子还小、教育还早”的想法，让祖辈家长认识到不标准的普通话有害幼儿普通话的学习，孩子学方言，不仅不会阻碍其普通话的学习，而且能丰富幼儿的口语词汇，推进其脑智力发展，通过对祖辈家长观念上的引领，继而激发祖辈家长用方言与幼儿交流的积极性。
2.生活引领——践行方言交流
2～3岁的幼儿词汇量从250个增加到1000个左右。这个阶段的幼儿会更多运用一些叠词，在交流当中更多的是在模仿成人的话语，幼儿在模仿中学习词汇。基于幼儿语言发展特点，我们呼吁祖辈家长要在生活中抓住“交流”的时机，不停地与幼儿说话，丰富孩子的词汇。祖辈家长要把日常生活中发生的每一件事情，通过清晰准确、生动形象的表达告诉给孩子。每天用餐时，祖孙围坐餐桌前，一边用餐，一边说话，正是分享天伦之乐的美好时光，祖辈们可以抓住这半个小时的时间，和孩子进行一些交流，例如：“米饭白白的、香香的，榨菜咸咸的、辣辣的”。在为孩子洗澡的时候，祖辈家长可以不停地对孩子讲：“小肚子是不是温温的？”“听，洗澡水淋下来‘哗——哗——’的声音，洗好了，小脸红红的、小肚皮大大的，闻一闻，喷喷香！”总之，引领祖辈家长运用自己所有的经验和所有感官，帮助孩子增加体验，并且学会如何描述。
3.经验引领——重视外出交流
2～3岁的幼兒好奇心强，新的环境，新的事物，能激发幼儿的情感，活跃思维，从而丰富幼儿词汇，发展语言表达能力。所以我们组织祖辈家长带孩子外出，去动物园、海洋馆、博物馆，告诉祖辈家长去这些地方不仅仅是帮助孩子多认识些动物、植物和星星那么简单，它可以拓宽孩子的知识面，进而激发孩子的求知欲，并且引导祖辈家长细心观察一切，把自己看到想到的尽可能的与孩子交流，如去超市购物时，除了认识各种食品，还可以让幼儿认识各种食品包装袋上的图案、符号。鼓励祖辈家长让幼儿多接触外界，为幼儿提供一个多样化的语言环境，接受多方面的刺激，通过多种渠道和方式促进幼儿语言的发展。
二、自然化的方言阅读，丰盛学习语汇
早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进婴幼儿的语言发展具有重要的价值，苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读对智力发展就越有益，七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”所以，我们积极倡导祖辈家长在自然的生活环境中，开展洋溢着浓浓祖孙情的方言阅读活动，重在激发幼儿对方言阅读的兴趣，杜绝以任何形式逼迫幼儿阅读。
1.选书引领，巧把早阅信息关
对于2～3岁的孩子来说，由于识字不多，更需要图画来帮助理解文字的意思。要让宝宝爱上阅读，选择幼儿爱看的图书非常重要。我们通过带祖辈家长逛书店活动，建议祖辈家长为幼儿挑选图像大，一页最好一个清晰的图像的书本，文字不要太多，适合方言阅读的书本，例如“鼠小弟系列”的绘本，如；2～3的孩子开始能理解情节简单的故事，故事情节具有重复模式的图画特别受到孩子的喜爱，祖辈家长可以选择句式简单、重复句多、象声词多的书本，例如《圆白菜小弟》、《小蛇多多》里面的“阿呜—阿咕嘟”“嘣咔—”等象声词用方言来讲述，更能吸引幼儿的兴趣；2～3岁的幼儿的学习依然需要多种感官的参与，不仅要通过视觉，还要通过听觉、触觉、嗅觉、动觉等，祖辈家长可以选择一些布书、立体、有音乐的书更能提高幼儿阅读的兴趣。 2.阅读引领，巧提早阅指导力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴幼儿早期阅读納入语言教育目标体系，它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。我们对祖辈家长进行多种形式的阅读引领，让祖辈们了解阅读的各种方法，提高祖辈们早阅指导力。
（1）示范观摩会，提供方言阅读指导范本
为提供祖辈适宜的方言阅读范本，我们在班级多次开展集体的方言阅读活动指导活动，借助观摩现场，直观地告知祖辈开展方言阅读的有效策略，提高祖辈方言阅读指导能力。例如，阅读活动《谁的脚印》，在活动开始前教师首先让祖辈家长及孩子们了解这个绘本的封面：“宝宝们，你们在这个封面上看到了什么？”（小脚印）“这是谁的小脚印？它的小脚印为什么会在这个地方？发生了什么事？今天我们就一起来看一看。”由此开始，教师带着祖辈家长与孩子们一起进入了有趣的阅读之旅。教师有意在绘本的关键处进行了停顿，开展了有效的情节猜测，激发幼儿主动参与阅读。示范观摩，为祖辈家长提供了良好的指导阅读范例，有效提高了祖辈家长的指导能力。
（2）学习小团体，推进方言阅读经验分享
祖辈家长之间的文化素养存在着差异，为能充分挖掘有着优秀教育经验的祖辈家长教育优势，有意把祖辈家长与幼儿分成几个小组组成“学习小团体”开展方言阅读活动，以轮流指导幼儿阅读的形式分享组内祖辈家长先进的指导方法，获取更全面、优秀的他人阅读方法，同时教师参与其中，协助提炼优秀经验，开展针对性的指导活动。例如我班第二组的祖辈“学习小团体”活动：应昕宇外婆是位经常喜欢阅读幼儿教育文章的祖辈家长，她结合2～3岁幼儿喜欢动听的声响，听到某种象声词，能有效唤起他们对某种形象的感知这一特点，在组织阅读活动《咦，这是什么》时，她充分利用幼儿文学作品中的象声词进行方言教育，提高幼儿学习的兴趣，“叽叽叽，是谁呀”、“嗡嗡嗡，是谁呢”等，孩子们都竖起耳朵认真听着，积极开动脑筋，学习这些叫声。应昕宇外婆在指导阅读活动结束后的介绍中，着重介绍了许多阅读指导策略背后的原因，让其他祖辈深有收获。学习小团体中，祖辈之间因年龄、经历相仿，更便于沟通与理解，推进有益阅读指导经验的分享。
（3）个别化指导，提升祖辈方言阅读技巧
教师对祖辈家长开展一对一的追踪指导，能够及时掌握祖辈阅读指导情况，了解指导需求，实施针对性地帮扶活动。例如奶奶和鲁鲁共阅《好吃的水果》图书，奶奶指着封面说：“这本书的题目叫《好吃的水果》”，然后就一页一页地翻着书，鲁鲁奶奶的语速不快也不慢，翻到一页就说“这是西瓜”“这是苹果”……鲁鲁奶奶就一直这样讲着，完全没顾及鲁鲁的阅读情况。在整个方言阅读指导过程中，鲁鲁奶奶完全没有关注孩子的阅读需求，缺乏互动交流。于是与鲁鲁奶奶进行沟通交流后，鲁鲁祖孙再次共阅《好吃的水果》，这回奶奶在每一页的讲述过程中，都会适时提出问题：“看，这是什么啊？”“这是西瓜，夏天吃的，我们昨天还吃得对不对啊，很解渴的”……看完了一遍，鲁鲁还想再看一遍，百看不厌。奶奶求助：面对孩子反复读同一本书，怎么办？我们告知：2～3岁的幼儿阅读的特点就是喜欢重复的故事，总是挑那几本固定书目，基于阅读安全感理论，对于熟悉的故事，他们会表现有着极大的满足感。我们鼓励幼儿多次阅读，只是每次阅读可采用一些新变化，鼓励幼儿多参与阅读讲述中，丰富幼儿词汇；激发幼儿寻找新的阅读生长点，推进幼儿阅读能力。通过这次一对一的指导，进一步提升了鲁鲁奶奶方言阅读指导的技巧。
三、趣味化的方言游戏，加速学习传承
1.方言童谣沙龙---提供机会，分享资源
祖辈家长积累了一定的方言童谣，方言童谣亲切、通俗、朗朗上口，不过有些内容却又点粗俗，教师要帮助祖辈家长选择一些积极向上的，幼儿感兴趣的幽默诙谐的内容来学习，为推动祖辈家长的有效方言教育资源的挖掘，我们积极组织开展方言童谣沙龙活动，为祖辈家长提供相互交流的平台，将祖辈家长提供的内容好的地方童谣收集成册，例如童谣类：“笃笃笃，买糖粥，三斤胡桃四斤壳，吃糯肉还糯壳”；“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，一只馒头一块糕，宝宝闭眼睛快困觉，醒了以后吃糕糕”；“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，吃得囡囡咪咪笑”；谜语类：“后门口，一株菜，落雪落雨会朵开；“天里一枚针，落地无处寻”等等。通过这个沙龙活动，为祖辈家长们提供了相互交流沟通的机会，充分发挥了祖辈家长教育资源的作用，不仅使祖辈家长知道了如何选择方言童谣，而且让祖辈家长分享到了更多的方言童谣。
2.方言游戏节---说说玩玩，快乐提升
游戏是2～3岁幼儿最喜欢的活动，游戏是幼儿学习语言的最佳途径之一，它能较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，培养幼儿在倾听和表达能力。抓住2～3岁幼儿这个特点，在幼儿园开展“方言游戏节”活动，结合念、唱、玩、编等多种游戏形式，更好促进儿童身心健康发展、语言发展。在方言游戏节中教师为祖孙提供各种方言游戏，如《掂掂窝窝》：“掂掂窝窝，猫儿做窠，青布蓝布，搦着算数。”《踢踢扳扳》：“踢踢扳扳，扳过南山，南山北斗，至尊买牛，牛蹄马脚，失落蹄子勾一脚。”《斗虫虫飞》：“斗斗虫虫飞，抲只麻雀剥剥皮，杜得杜得飞带起，飞到高山吃白米。”《过龙门》：“龙门龙门几丈高？三丈六尺高。骑白马，背大刀，走进龙门罩一罩。”《荷花荷花几月开》：“荷花荷花几月开，一月开。一月伐开几时开？二月开。二月伐开几时开？三月开……”等方言游戏活动，大大地激发了幼儿学说的兴趣，琅琅上口的儿歌加上别有趣味的方言朗读，加之有趣的游戏形式，深受幼儿喜爱。幼儿在说说玩玩中，理解方言童谣的含义，提升经验，促进幼儿语言发展。
在生活化的方言交流中，在自然化的方言阅读里，在趣味化的方言游戏下，祖辈们丰富的方言资源被有效挖掘，方言教育指导能力逐渐提升，幼儿在充满生活童趣中潜移默化地学习乡音，丰富口语词汇。
参考文献：
[1]《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》，北京师范大学出版社，2010年10月。
[2]《幼儿阅读指导新方案2～3岁》，南京师范大学出版，2008年4月。
[3]《幼儿图画故事书阅读过程研究》，教育科学出版社，2010年11月。
[4]《活色生香的宁波童谣》，宁波晚报，2011年8月28日。
作者简介：张薇，1983年11月，女，浙江奉化人，学前教育本科，研究方向：学前教育。