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目前，教学新理念在教学思想、评价体制等方面的研究已经渐趋成熟，但在课堂细节上如教学过程、方案设计等方面还没有建立一套有效的模式。本人在教学中发现，如果历史教师能巧用历史资料，创设问题，将所学内容融化在相应的材料中，能起到明显的教学效果，下面结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。
一、还历史以本来面目是史料教学的生命
传统的历史教学，总是习惯将历史结论打包。硬灌给学生，近似于“填鸭式”。这就导致很多学生对于历史现象及发生的历史背景不明就里，不能对历史事件形成自己特有的看法，几乎是千人一口，千篇一律。正因如此，才会有易中天、纪连海等名家将历史以故事的形式讲述时，近乎是风靡全国。由此，人们对历史知识的获取，到底钟情于哪种方式。可见一斑。
当然，导致当前历史教学的偏向是有历史原因的，建国以来我们一直强调用马克思主义史学观研究历史，这种指导思想的大统一必定导致教材编写、教学理念甚至史学研究都公式化了。作为现代社会的教师，我们应该充分把握这次课改的机遇，纠正传统史学教育和史学研究中存在的弊端，让历史回归生活。另外，中学历史课堂应该是学生自主研究的课堂，是科学历史思维形成的最佳时期。而史料教学就是让学生回到历史档案中去，拨云散雾，发现历史真相，洞察历史事件的本来面目。这个过程当然不是一朝一夕就能练就的，它需要学生的创新型思维。
二、史料教学的一般策略
史料教学的关键是教会学生基本的历史研究的方法，包括获取、鉴定、整合史料，查阅前人的成果，发表自己的观点。这也是当前高考的方向之一，比如江苏省2008年高考试卷，120分的历史卷中，属于史料分析的题目就达到了65％。海南、广东等省2009年高考试卷中。更是加大了学生对史料鉴定的考察。
当然，学生由于受认知水平、判断能力等因素方面的制约，在很多方面需要教师的指导。那么，教师平时的教学活动中应该怎样进行史料教学呢?
1.精心选择史料，树立学生严谨的史学观
史料的选择一定要“真”。其来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等，适当的时候可以有选择的使用一些文学作品、野史，教材中的史料也要充分利用。教师要根据不同内容有侧重的使用不同类型的史料。比如《古代希腊明主政治》这一课，图片类史料的价值很大，教师最好拥有古希腊的地图、帕特农神庙遗址的照片、记载着放逐者名字的陶片图等。因为这些能让学生直观地感受雅典的明主政治，同时也是组织学生学习的载体。比如我们要让学生知道古希腊的地理环境和明主政治的关系。首先展示古希腊的地图。让学生直观的了解古希腊的地理概念，然后提出问题：古希腊独特的地理位置对其政治体制、经济发展、社会环境、人们的思想观念有何影响。此时，可以补充一些辅助的材料，如古希腊著名思想家柏拉图说：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”通过地图，学生很容易就能获得这样一些信息：古希腊临海而居，多山且山势陡峭。这些信息是经过加工就可以初步得出几个结论：因为临海，有许多天然海港，所以海外贸易发达，社会环境相对开放、自由，人们乐于航海、富于探索冒险精神；因为多山。所以耕地少，农业欠发达，工商业自然成为支柱，这野史他们较旱的接受平等互利的思想观；因为山势陡峭，所以形成一个个地理上相互隔绝的小单位——城邦。而自由开放的环境、平等互利的观念、小国寡民的城邦都有利于直接明主制的产生。最终我们可以分析出，古希腊明主政治的产生收到其独特的地理环境的影响。
2.培养学生提取、甄别、签定、整合史料的能力
如在学习必修2中的“小农经济”这一节时可以引用白居易《朱陈村》的内容，告诉学生这是文学作品，该作品描写的内容是否真实，为什么?师生共同分析：这篇文章和《桃花源记》有异曲同工之妙，所写的是与世隔绝的深山生活，非亲见而不能写，基本属实但没那么美好，接着，要求学生找出文中与经济有关的诗句。学生很快会找到“桑麻、机梭、不行商”这些词，这就是提取信息。然后，提问：朱陈村主要的经济生活是什么?学生很容易概括出“农业和家庭手工业”，这就是整合信息提出观念。然后。要求学生用类似的方法去研究朱陈村的婚姻状况，风俗习惯等；最后拔高性研究，这种农业加家庭手工业构成的小农经济是我国封建社会最基本的经济形态，请你谈谈认识。很多学生会有新颖的看法，比如，有人提出小农经济状态下人们思想上自我封闭，害怕和外界接触；也有人说这种经济能带来社会的稳定，人与人的关系相对和谐；也有人说它最大的弊病是脆弱，一旦遇到天灾或政府压榨人们就会陷入困境……
3.让学生整理自己获得的知识，寻找史料应证自己的观点
整理的过程是反思的过程也是当前学习过程的需要。这样能让学生形成知识体系，进而生成新知识，同时可以不断完善知识体系。
4.鼓励学生将自己特有的观点转化为研究成果
新理念教学体系中，对学生的评价是多元的，开放的，不单单是体现在对学生知识水平的考察，更主张对学生创新能力的评价，引导学生形成自己的观点。因而，将自己的史学观点转化为研究成果，应是历史教学过程的一个方向，各省的高考中也已意识到了这一点。从前几年各省历史高考试卷分析，培养学生自己创新，分析历史事件的题型，发表观点的题型一定程度上也在增加。因此。教师在平时的课堂教学中适时针对某一历史事件，指导学生发表自己的观点，把自己的发现与心得转化为成果，付诸笔端。
史料教学是本人在新课程教学实践中的一点心得，在学生中进行史料教学，其意义不仅仅是为了应付眼前的高考，更是对培养学生严谨的治学观影响长远。当然，史学教学的策略还需要我们广大教师在具体的实践中不断总结，不断补充，只有这样，才能为新课程教学体系的不断完善作出自己的一份贡献。
一、还历史以本来面目是史料教学的生命
传统的历史教学，总是习惯将历史结论打包。硬灌给学生，近似于“填鸭式”。这就导致很多学生对于历史现象及发生的历史背景不明就里，不能对历史事件形成自己特有的看法，几乎是千人一口，千篇一律。正因如此，才会有易中天、纪连海等名家将历史以故事的形式讲述时，近乎是风靡全国。由此，人们对历史知识的获取，到底钟情于哪种方式。可见一斑。
当然，导致当前历史教学的偏向是有历史原因的，建国以来我们一直强调用马克思主义史学观研究历史，这种指导思想的大统一必定导致教材编写、教学理念甚至史学研究都公式化了。作为现代社会的教师，我们应该充分把握这次课改的机遇，纠正传统史学教育和史学研究中存在的弊端，让历史回归生活。另外，中学历史课堂应该是学生自主研究的课堂，是科学历史思维形成的最佳时期。而史料教学就是让学生回到历史档案中去，拨云散雾，发现历史真相，洞察历史事件的本来面目。这个过程当然不是一朝一夕就能练就的，它需要学生的创新型思维。
二、史料教学的一般策略
史料教学的关键是教会学生基本的历史研究的方法，包括获取、鉴定、整合史料，查阅前人的成果，发表自己的观点。这也是当前高考的方向之一，比如江苏省2008年高考试卷，120分的历史卷中，属于史料分析的题目就达到了65％。海南、广东等省2009年高考试卷中。更是加大了学生对史料鉴定的考察。
当然，学生由于受认知水平、判断能力等因素方面的制约，在很多方面需要教师的指导。那么，教师平时的教学活动中应该怎样进行史料教学呢?
1.精心选择史料，树立学生严谨的史学观
史料的选择一定要“真”。其来源最好是档案资料、历史文献、时人的笔记、实物图片等，适当的时候可以有选择的使用一些文学作品、野史，教材中的史料也要充分利用。教师要根据不同内容有侧重的使用不同类型的史料。比如《古代希腊明主政治》这一课，图片类史料的价值很大，教师最好拥有古希腊的地图、帕特农神庙遗址的照片、记载着放逐者名字的陶片图等。因为这些能让学生直观地感受雅典的明主政治，同时也是组织学生学习的载体。比如我们要让学生知道古希腊的地理环境和明主政治的关系。首先展示古希腊的地图。让学生直观的了解古希腊的地理概念，然后提出问题：古希腊独特的地理位置对其政治体制、经济发展、社会环境、人们的思想观念有何影响。此时，可以补充一些辅助的材料，如古希腊著名思想家柏拉图说：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着水塘。”通过地图，学生很容易就能获得这样一些信息：古希腊临海而居，多山且山势陡峭。这些信息是经过加工就可以初步得出几个结论：因为临海，有许多天然海港，所以海外贸易发达，社会环境相对开放、自由，人们乐于航海、富于探索冒险精神；因为多山。所以耕地少，农业欠发达，工商业自然成为支柱，这野史他们较旱的接受平等互利的思想观；因为山势陡峭，所以形成一个个地理上相互隔绝的小单位——城邦。而自由开放的环境、平等互利的观念、小国寡民的城邦都有利于直接明主制的产生。最终我们可以分析出，古希腊明主政治的产生收到其独特的地理环境的影响。
2.培养学生提取、甄别、签定、整合史料的能力
如在学习必修2中的“小农经济”这一节时可以引用白居易《朱陈村》的内容，告诉学生这是文学作品，该作品描写的内容是否真实，为什么?师生共同分析：这篇文章和《桃花源记》有异曲同工之妙，所写的是与世隔绝的深山生活，非亲见而不能写，基本属实但没那么美好，接着，要求学生找出文中与经济有关的诗句。学生很快会找到“桑麻、机梭、不行商”这些词，这就是提取信息。然后，提问：朱陈村主要的经济生活是什么?学生很容易概括出“农业和家庭手工业”，这就是整合信息提出观念。然后。要求学生用类似的方法去研究朱陈村的婚姻状况，风俗习惯等；最后拔高性研究，这种农业加家庭手工业构成的小农经济是我国封建社会最基本的经济形态，请你谈谈认识。很多学生会有新颖的看法，比如，有人提出小农经济状态下人们思想上自我封闭，害怕和外界接触；也有人说这种经济能带来社会的稳定，人与人的关系相对和谐；也有人说它最大的弊病是脆弱，一旦遇到天灾或政府压榨人们就会陷入困境……
3.让学生整理自己获得的知识，寻找史料应证自己的观点
整理的过程是反思的过程也是当前学习过程的需要。这样能让学生形成知识体系，进而生成新知识，同时可以不断完善知识体系。
4.鼓励学生将自己特有的观点转化为研究成果
新理念教学体系中，对学生的评价是多元的，开放的，不单单是体现在对学生知识水平的考察，更主张对学生创新能力的评价，引导学生形成自己的观点。因而，将自己的史学观点转化为研究成果，应是历史教学过程的一个方向，各省的高考中也已意识到了这一点。从前几年各省历史高考试卷分析，培养学生自己创新，分析历史事件的题型，发表观点的题型一定程度上也在增加。因此。教师在平时的课堂教学中适时针对某一历史事件，指导学生发表自己的观点，把自己的发现与心得转化为成果，付诸笔端。
史料教学是本人在新课程教学实践中的一点心得，在学生中进行史料教学，其意义不仅仅是为了应付眼前的高考，更是对培养学生严谨的治学观影响长远。当然，史学教学的策略还需要我们广大教师在具体的实践中不断总结，不断补充，只有这样，才能为新课程教学体系的不断完善作出自己的一份贡献。