论文部分内容阅读
摘 要：传统印象中的教育是古板的，黑白的；现代教育是充满活力的，五彩缤纷的。作為教师，我们要用积极热情的态度，奉献自己的一份爱心与责任，为社会培养出一批有理想、有能力的新一代。
表现性评价作为一种新的人性化的评价方式，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它的出现对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。本文将具体地结合小学数学课程来阐述如何在小学数学教学中设计表现性任务，以实现表现性评价在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学；表现性评价；表现性任务；应用
新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来，它不仅催生了许多新生的教育理念，教育思想，同时也给课堂教学带来了生机和活力。我们要学会反思，在反思中不断成长。
一、 小学数学表现性评价的意义
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价理念，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而体现了新的评价思想与理念的数学表现性评价，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，并成为社会广泛关注的一种新型评价方式，它与新课程提倡的发展性评价理念具有很高的一致性。
小学数学表现性评价侧重评价学生学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向；强调学生参与评价标准的制定，为学生提供了预期的目标及努力的方向；强调将评价纳入学生学习数学的过程，学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处；强调评定活动要建立在协商的基础上，能够改善学生被动的评价地位及师生之间紧张的评价关系。小学数学表现性评价就是在共同协商的基础上，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。
二、 表现性评价在小学数学教学中的应用
实施表现性评价的核心是设计表现性任务。表现性任务不是单纯让学生进行游戏，也不仅仅就是一个活动，其目的是从多个维度评价学生的学习。它应该涵盖多方面教育目标，包括知识、技能、能力与态度等。如何在小学数学教学中设计好的表现性任务，就是表现性评价实施好坏的关键所在。因此下面就结合小学数学教学的需要来具体谈谈怎样设计表现性任务。
一个好的表现性任务应当具备以下几个特征：真实性、具有吸引力、能与有关的知识技能建立联系。它应该不局限于课程，而是与学生日常生活平行的一些有意义的任务。Diane Hart认为“就形式和应用而言，大多数表现性任务可以归为两大类：简短评价任务和长期的持续性任务”。
（一） 简短评价任务
简短评价任务通常用几分钟就可以完成，通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。这种任务相对来说比较简单，容易设计和实施，因此这是一种常用的形式。这种任务可以包括开放式的任务、改进的选择题的状态
（二） 长期的持续性任务
持续性任务是一种长期的、多目标的项目，在一个学期或一个学习单元的开始可能就被分配下来。如写数学日记。
数学日记不仅可用于评价学生的数学知识，而且还可以评价学生的数学思维。通过写数学日记可以让学生知道学习数学是为了能够在实践中应用数学，可以让学生发现数学就在我们身边；通过写数学日记可以让学生对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己在数学学习过程中的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，记录下数学学习过程中的成功与失败，反映出学生数学学习的历程。因此，通过学生的数学日记，教师对学生数学学习的过程有一个全面的了解和评价。
三、 表现性评价实施过程中的问题与建议
（一） 表现性评价实施过程中的问题
1. 实施表现性任务费时费力
学生完成表现性任务要花费许多时间，教师也需要付出额外的时间和精力。特别是大班背景下，一个表现性任务的实施可能就需要耗费教师相当多的精力。所以，有的教师虽然已认识到表现性评价的优势，却仍然驻足观望，没有将其纳入评价实践之中；有的教师做得比较深入，但由于时间仓促又缺乏经验，花了很多工夫却收效不佳。
2. 表现性评价的标准化程度较低
灵活性是表现性评价的最大优点，但同时也正是它导致了表现性评价的最大缺陷，使其缺乏一致性，标准化程度较低。如果教师对教学目标与学生现状没有清楚地了解，很容易使表现性评价流于形式，许多教师在学生完成任务后才匆匆拟定评分标准，这显然会使表现性评价促进学生学习和教师成长的积极作用大打折扣。
（二） 有效开发小学数学表现性评价的建议
1. 恰当地借鉴国外的研究经验
国外的许多研究经验对我们开发与应用小学数学表现性评价有着重要的借鉴意义。我们根据不同国家、不同地区、不同科目表现性评价的理论及实践研究，归纳总结出小学数学表现性评价开发与应用的原则及注意事项，并结合我们的实际情况，确定适合我们自身教育状况的开发模式与方法。国外小学数学表现性评价的实践为我们提供了丰富的资源，并扩展了我们的研究思路。我们可以根据国外研究实例开发与应用小学数学表现性评价，但要避免盲目模仿，要在反思教学的基础上构建自己的理论来改善评价实践。
2. 设计的表现性任务不要过于复杂，评分标准要简明易用
尽可能多地使用简短评价任务，减少长期任务和事件任务的次数，在一学期中选最为重要的几个任务。从教材中和平时的生活中发现素材，设计表现性任务首先要考虑的是真实性，即便是模拟的任务情境，真实性也要越高越好，另外还要考虑公平性、可靠性、可行性和可评分性等方面的因素。评分标准过于细致，很可能使教师的教和学生的学抓不到重点，增加评价的负担。应该根据教学目标以及课堂教学实际，将最为重要的指标列进评分标准，用于学生表现的评价。
参考文献：
[1]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]Diane Hart.真实性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
作者简介：
杜洁，山东省青岛市，青岛市黄岛区董家口小学。
表现性评价作为一种新的人性化的评价方式，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它的出现对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。本文将具体地结合小学数学课程来阐述如何在小学数学教学中设计表现性任务，以实现表现性评价在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学；表现性评价；表现性任务；应用
新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来，它不仅催生了许多新生的教育理念，教育思想，同时也给课堂教学带来了生机和活力。我们要学会反思，在反思中不断成长。
一、 小学数学表现性评价的意义
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价理念，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而体现了新的评价思想与理念的数学表现性评价，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，并成为社会广泛关注的一种新型评价方式，它与新课程提倡的发展性评价理念具有很高的一致性。
小学数学表现性评价侧重评价学生学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向；强调学生参与评价标准的制定，为学生提供了预期的目标及努力的方向；强调将评价纳入学生学习数学的过程，学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处；强调评定活动要建立在协商的基础上，能够改善学生被动的评价地位及师生之间紧张的评价关系。小学数学表现性评价就是在共同协商的基础上，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。
二、 表现性评价在小学数学教学中的应用
实施表现性评价的核心是设计表现性任务。表现性任务不是单纯让学生进行游戏，也不仅仅就是一个活动，其目的是从多个维度评价学生的学习。它应该涵盖多方面教育目标，包括知识、技能、能力与态度等。如何在小学数学教学中设计好的表现性任务，就是表现性评价实施好坏的关键所在。因此下面就结合小学数学教学的需要来具体谈谈怎样设计表现性任务。
一个好的表现性任务应当具备以下几个特征：真实性、具有吸引力、能与有关的知识技能建立联系。它应该不局限于课程，而是与学生日常生活平行的一些有意义的任务。Diane Hart认为“就形式和应用而言，大多数表现性任务可以归为两大类：简短评价任务和长期的持续性任务”。
（一） 简短评价任务
简短评价任务通常用几分钟就可以完成，通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。这种任务相对来说比较简单，容易设计和实施，因此这是一种常用的形式。这种任务可以包括开放式的任务、改进的选择题的状态
（二） 长期的持续性任务
持续性任务是一种长期的、多目标的项目，在一个学期或一个学习单元的开始可能就被分配下来。如写数学日记。
数学日记不仅可用于评价学生的数学知识，而且还可以评价学生的数学思维。通过写数学日记可以让学生知道学习数学是为了能够在实践中应用数学，可以让学生发现数学就在我们身边；通过写数学日记可以让学生对所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己在数学学习过程中的情感、态度、困难之处或感兴趣之处，记录下数学学习过程中的成功与失败，反映出学生数学学习的历程。因此，通过学生的数学日记，教师对学生数学学习的过程有一个全面的了解和评价。
三、 表现性评价实施过程中的问题与建议
（一） 表现性评价实施过程中的问题
1. 实施表现性任务费时费力
学生完成表现性任务要花费许多时间，教师也需要付出额外的时间和精力。特别是大班背景下，一个表现性任务的实施可能就需要耗费教师相当多的精力。所以，有的教师虽然已认识到表现性评价的优势，却仍然驻足观望，没有将其纳入评价实践之中；有的教师做得比较深入，但由于时间仓促又缺乏经验，花了很多工夫却收效不佳。
2. 表现性评价的标准化程度较低
灵活性是表现性评价的最大优点，但同时也正是它导致了表现性评价的最大缺陷，使其缺乏一致性，标准化程度较低。如果教师对教学目标与学生现状没有清楚地了解，很容易使表现性评价流于形式，许多教师在学生完成任务后才匆匆拟定评分标准，这显然会使表现性评价促进学生学习和教师成长的积极作用大打折扣。
（二） 有效开发小学数学表现性评价的建议
1. 恰当地借鉴国外的研究经验
国外的许多研究经验对我们开发与应用小学数学表现性评价有着重要的借鉴意义。我们根据不同国家、不同地区、不同科目表现性评价的理论及实践研究，归纳总结出小学数学表现性评价开发与应用的原则及注意事项，并结合我们的实际情况，确定适合我们自身教育状况的开发模式与方法。国外小学数学表现性评价的实践为我们提供了丰富的资源，并扩展了我们的研究思路。我们可以根据国外研究实例开发与应用小学数学表现性评价，但要避免盲目模仿，要在反思教学的基础上构建自己的理论来改善评价实践。
2. 设计的表现性任务不要过于复杂，评分标准要简明易用
尽可能多地使用简短评价任务，减少长期任务和事件任务的次数，在一学期中选最为重要的几个任务。从教材中和平时的生活中发现素材，设计表现性任务首先要考虑的是真实性，即便是模拟的任务情境，真实性也要越高越好，另外还要考虑公平性、可靠性、可行性和可评分性等方面的因素。评分标准过于细致，很可能使教师的教和学生的学抓不到重点，增加评价的负担。应该根据教学目标以及课堂教学实际，将最为重要的指标列进评分标准，用于学生表现的评价。
参考文献：
[1]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]Diane Hart.真实性评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
作者简介：
杜洁，山东省青岛市，青岛市黄岛区董家口小学。