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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0247-02
《语文课程标准》明确提出，“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这无疑给我们的作文评改指明了方向。因此，我们在作文评改中必须提倡教师指导下的学生自己修改，使修改成为学生作文“自我完善”的重要环节。要重视学生的主体作用，充分调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，创造出立体式的群体信息交流的作文环境。
第一，把评改的权力优先交给学生，变被动为主动，能够调动学生写作的自觉性和积极性，体现了作文教学中学生为主体，教师为主导的教学原则。
第二，由于反馈的加快，减轻了教师的负担，提高了学生作文的频率，增大了学生作文训的密度，这样才能达到“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的课程目标，有利于学生作文水平的提高。
第三，学生参与作文修改的实践，是学生运用自己已经获得的知识，运用其智能探求新知识的艰苦过程。所以，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际的写作能力，发展了智力，特别是听，说，读的能力都得到了训练和发展。
第四，学生修改作文的过程中，能充分发挥教师的主导作用，增多了教师与学生交流的机会，教师获得信息反馈的速度变快，密度变大，准确率变高。因此，有利于教学过程的有效控制，从而大面积提高作文教学的质量。
那么，教师如何来指导学生修改作文呢？
《课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度，过程，内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生修改作文，可分为“自改”和“互改”。自改就是自己修改自己的习作；互改就是学生间互相修改习作，互改又有个人评议，小组评议，集体评议等形式。但无论自改还是互改，教师必须在事前作具体，切实的指导，示之以原则和要求，晓之以步骤和方法。一般可以从修改的顺序，修改的范围，修改的方法，评语的书写等方面来进行。
修改的顺序：修改作文应先整体后局部，先思想后材料，先内容后形式，先篇章后字句。“着眼于整体，入手于大处”，可以说是修改作文的一个原则。
修改的范围：任何一篇文章，都是内容和形式的统一，因此修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。一般文章修改范围包括以下几个方面：主题观点的校正；材料的替换；结构的调整；手法的变更；语言的推敲。
修改的方法：常用的修改方法有增补，删除，调整，变换，重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异，但总的要求是使文章更明确鲜明，生动地反映生活，表达思想。同时，应把修改常用的符号介绍给学生，使全班统一起来。
为了增加学生的感性认识，教师可选择一篇习作，作示范修改，并印发给学生，学生掌握了作文修改的一般原则及常用方法，就可在教师的指导下进行作文修改的尝试。在具体的教学过程中，我是通过以下几个环节来引导学生进行作文评改的。
一、对照范文，集体评议
过去的批改和讲评，总失之浮泛，甚至是隔靴搔痒，发给范文对照，一经比较，孰优孰劣，感觉就清晰多了。学生作了作文，再读范文，这时，教师引导他们作一次反思，作一次对比，不但能使他们对本次训练的写作知识有深刻的印象，而且对自己运用知识的效能有更深切的感受。一次在指导学生修改《古城秋景》时，我就针对本次作文训练重点“观察细致才能写得具体”，先让学生就一篇范文发表自己的看法，来谈谈本篇文章所写的景色是从哪些角度观察的，以什么顺序观察的，抓住了景物的哪些特征，写出了哪些感受，哪些词主用得准确，哪些句子比较生动。经过集体评议，再对照范文，有了对比，学生对自己习作的再认识，再提高就落到了实处。
二、教师归纳，明确要求
每次作文训练，都有一个训练的重点，这同样是修改作文的重点。因此教師要引导学生把握本次作文修改的重点，在学生集体评议的基础上，教师要作出归纳总结，列几条可依之法，可循之章，便于学生识记，运用。如学习了消息新闻单元后，我要求学生以学校记者的身份，写一则消息，报道校元旦文艺会演一事。评改时，我先引导学生重温了消息写作的一般要求，在讨论之后，列出了以下几条修改依据：（1）看标题是否概括了主要事件；（2）是否有导语，导语是否扼要揭示了消息的核心内容；（3）主体部分对事件的介绍是否完整；（4）消息的六大要素是否齐全。明确了要求，学生评改也就避免了盲目性。
三、反复朗读，推敲字句
修改作文，固然可以根据本次作文训练的重点及作文修改的一般方法，重新审视文章的篇章结构，思想内容，作出评改。但朗读也不失为一种行之有效的方法。杜甫云“新诗改罢自长吟”，“长吟”就是大声诵读，通过诵读可以发现文章的毛病。叶圣陶先生《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看——路读下去，疏忽的地方自然会发现。”这就是我们常说的语感。所以，要鼓励学生在修改作文时多读几遍。
四、写出改稿，教师评分
经过集体评议，教师指导，学生自改或互改后，再作修改后的作文，可趁热打铁，取长补短，抓住要害，落到实处，使一个认识获得多次反复，收到及时巩固，顺势提高之效。教师对学生修改后的作文仍须浏览评分，这样不但肯定并促进了学生的提高和进步，教师也吸收到了反馈信息，做到教学相长，对一些基础较差的同学，教师可作个别辅导，进行第二次修改，择高分记录，以督促他们勤写多练。对一些基础较好的同学，可指导他们写“自改心得”，并相互交流，来巩固学生从修改中学到的知识。
作文评改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改和互改作文的能力的，让学生在自我修改，互相修改和互相评阅中提高写作能力。优化作文评改方法，培养学生自改能力，并非一朝一夕的事，但我坚信，只要我们持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
【文章编号】2095-3089（2018）31-0247-02
《语文课程标准》明确提出，“养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这无疑给我们的作文评改指明了方向。因此，我们在作文评改中必须提倡教师指导下的学生自己修改，使修改成为学生作文“自我完善”的重要环节。要重视学生的主体作用，充分调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，创造出立体式的群体信息交流的作文环境。
第一，把评改的权力优先交给学生，变被动为主动，能够调动学生写作的自觉性和积极性，体现了作文教学中学生为主体，教师为主导的教学原则。
第二，由于反馈的加快，减轻了教师的负担，提高了学生作文的频率，增大了学生作文训的密度，这样才能达到“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的课程目标，有利于学生作文水平的提高。
第三，学生参与作文修改的实践，是学生运用自己已经获得的知识，运用其智能探求新知识的艰苦过程。所以，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际的写作能力，发展了智力，特别是听，说，读的能力都得到了训练和发展。
第四，学生修改作文的过程中，能充分发挥教师的主导作用，增多了教师与学生交流的机会，教师获得信息反馈的速度变快，密度变大，准确率变高。因此，有利于教学过程的有效控制，从而大面积提高作文教学的质量。
那么，教师如何来指导学生修改作文呢？
《课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度，过程，内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生修改作文，可分为“自改”和“互改”。自改就是自己修改自己的习作；互改就是学生间互相修改习作，互改又有个人评议，小组评议，集体评议等形式。但无论自改还是互改，教师必须在事前作具体，切实的指导，示之以原则和要求，晓之以步骤和方法。一般可以从修改的顺序，修改的范围，修改的方法，评语的书写等方面来进行。
修改的顺序：修改作文应先整体后局部，先思想后材料，先内容后形式，先篇章后字句。“着眼于整体，入手于大处”，可以说是修改作文的一个原则。
修改的范围：任何一篇文章，都是内容和形式的统一，因此修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。一般文章修改范围包括以下几个方面：主题观点的校正；材料的替换；结构的调整；手法的变更；语言的推敲。
修改的方法：常用的修改方法有增补，删除，调整，变换，重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异，但总的要求是使文章更明确鲜明，生动地反映生活，表达思想。同时，应把修改常用的符号介绍给学生，使全班统一起来。
为了增加学生的感性认识，教师可选择一篇习作，作示范修改，并印发给学生，学生掌握了作文修改的一般原则及常用方法，就可在教师的指导下进行作文修改的尝试。在具体的教学过程中，我是通过以下几个环节来引导学生进行作文评改的。
一、对照范文，集体评议
过去的批改和讲评，总失之浮泛，甚至是隔靴搔痒，发给范文对照，一经比较，孰优孰劣，感觉就清晰多了。学生作了作文，再读范文，这时，教师引导他们作一次反思，作一次对比，不但能使他们对本次训练的写作知识有深刻的印象，而且对自己运用知识的效能有更深切的感受。一次在指导学生修改《古城秋景》时，我就针对本次作文训练重点“观察细致才能写得具体”，先让学生就一篇范文发表自己的看法，来谈谈本篇文章所写的景色是从哪些角度观察的，以什么顺序观察的，抓住了景物的哪些特征，写出了哪些感受，哪些词主用得准确，哪些句子比较生动。经过集体评议，再对照范文，有了对比，学生对自己习作的再认识，再提高就落到了实处。
二、教师归纳，明确要求
每次作文训练，都有一个训练的重点，这同样是修改作文的重点。因此教師要引导学生把握本次作文修改的重点，在学生集体评议的基础上，教师要作出归纳总结，列几条可依之法，可循之章，便于学生识记，运用。如学习了消息新闻单元后，我要求学生以学校记者的身份，写一则消息，报道校元旦文艺会演一事。评改时，我先引导学生重温了消息写作的一般要求，在讨论之后，列出了以下几条修改依据：（1）看标题是否概括了主要事件；（2）是否有导语，导语是否扼要揭示了消息的核心内容；（3）主体部分对事件的介绍是否完整；（4）消息的六大要素是否齐全。明确了要求，学生评改也就避免了盲目性。
三、反复朗读，推敲字句
修改作文，固然可以根据本次作文训练的重点及作文修改的一般方法，重新审视文章的篇章结构，思想内容，作出评改。但朗读也不失为一种行之有效的方法。杜甫云“新诗改罢自长吟”，“长吟”就是大声诵读，通过诵读可以发现文章的毛病。叶圣陶先生《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看——路读下去，疏忽的地方自然会发现。”这就是我们常说的语感。所以，要鼓励学生在修改作文时多读几遍。
四、写出改稿，教师评分
经过集体评议，教师指导，学生自改或互改后，再作修改后的作文，可趁热打铁，取长补短，抓住要害，落到实处，使一个认识获得多次反复，收到及时巩固，顺势提高之效。教师对学生修改后的作文仍须浏览评分，这样不但肯定并促进了学生的提高和进步，教师也吸收到了反馈信息，做到教学相长，对一些基础较差的同学，教师可作个别辅导，进行第二次修改，择高分记录，以督促他们勤写多练。对一些基础较好的同学，可指导他们写“自改心得”，并相互交流，来巩固学生从修改中学到的知识。
作文评改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改和互改作文的能力的，让学生在自我修改，互相修改和互相评阅中提高写作能力。优化作文评改方法，培养学生自改能力，并非一朝一夕的事，但我坚信，只要我们持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。