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摘 要：中国的传统文化，绘画，给我们留下了一个宝贵的美的享受——“留白”。英语课堂的“留白”能给英语课增光添彩，还能培养学生自主学习的探究精神。本文通过教学实例探讨了各教学环节中“留白”的运用。努力构建新课程下充满活力与激情的英语课堂。
关键词：留白；英语课堂；思维
我一直坚信教师不仅是履行着教书育人义务的教育者，还是领学生走进创新殿堂的艺术大师。有人说：“艺术大师往往都是留白大师，方寸之间显天地之宽。”留白是一种运用广泛的艺术表现形式，原本运用于绘画中，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。“留白”就像一颗花种，经过我们的辛勤浇灌，学生的辛勤耕耘，我想必然能在英语课堂上开出绚丽之花，给学生营造一个发散思维的空间，就能让学生在我们精心留下的“留白”处心智得到发展，个性得到张扬。
一、于课时留白，彰显教育机智
新版译林英语一般设计四到五课时，教育的传统模式是师讲生听，教师根据自己的教学设计，带动整个课堂的运转，学生的自主探究学习机会大大降低。著名学者吕思勉曾说过：“今之国文课根本上之弊端，则在重讲授，重讨论，而不重实际之阅读”他认为教师讲授，十之八九可以省去。当然这种说法过于偏激，有点形而上学。
就以新版译林英语5B unit1 Cinderella 为例。就在教授时，真人版《灰姑娘》开始上线，于是我把Story time的新授课融入在学生观看Cinderella这部影片过程中，寓教于乐，并让学生对Story time 的完整的认识。影片结束后，在表演部分，学生的情感更加饱满。继母的恶毒，王子的温文尔雅，灰姑娘的大气在学生的表演中一览无余。学生们还把这个故事改编成舞台剧，在本校“六一”表演上，轰动全场。孩子们也在改编和表演过程中达到了“用英语做事”这一新课程标准要求。
教师要学会灵活的运用课时的留白，给学生留下思维灵动的空间，让他们熟悉自主探究学习的途径，通过自己亲身探索获得直接经验远比“教师教，学生学”的旧学习方式有效的多。
二、于教学环节中留白，绽放思维之彩
1.导入留白——欲言即止，引人入境
苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在多媒体盛行的今天，许多人都认为，导入部分很简单，听一首与课文相关的英文歌曲，看一段英语小视频，音像的阅读代替了文本。课件不适当的应用干扰了学生的思维品质，干扰了教师对于学生思维能力的训练。但反观现在的优质观摩课，不难发现，有时老师的欲言又止，意味深长的语气，往往可以更有效地进入到文本的新授部分。
学生间的相互启发，就像一石激起千层浪，可以让他们在体验想成功快感的同时也感受到合作的高效。我想“此时无声胜有声”就是这时的真实写照。老师用她“无声”的引导，适时留白，让学生通过自我启发体悟到本单元的话题，一静一动间，引人入胜。
2.教授留白——设置悬念，跨越“发展区”
我们评判一节课好坏的标准往往是学生反应是否热烈，教学重难点是否解决，授课方式是否新颖，学生在最后反馈阶段的输出是否尽如人意。但他们的思维呢？有没有在授课过程中得到启迪？老师们最满意的课堂教学效果就是问题一提出，学生立马反应回答。这大大限制了学生的思维。“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，设计留白时设置悬念，引导学生探索发现，找出解决问题的答案，学会自主学习。
前苏联教育学家维果斯基曾经提出“最近发展区”这一概念，他认为儿童的发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种水平是在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平状态间存在着差异，这个差异地带就是“最近发展区”。在这堂课上，学生通过老师提供的一幅图，各抒己见，通过老师设置的留白，让学生眼前一亮：原来故事的结局可以是多种多样的。用一句比较流行的话来形容，猜到了开头却没猜中结尾。正是这种不确定性才让Story time 更富有情趣性和吸引力。
3.小结“留白”——知识升华，完美输出
与我们的教学反思一样，对教学内容反思才能了解不足，有的放矢。所有书本知识都要内化成学生自己知识体系中的一部分。在一堂课即将结束时“留白”，可以适当的留下一点时间，给学生反思，促进学生创新和实践能力的发展。
笔者在译林英语4B Unit5 Seasons 的summary部分，给学生提供了四首汉译英古诗，分别是《早春》、《小池》、《山行》、《梅花》。找出相应的季节，接着不讲授只让学生跟着音乐感受四季的韵味，最后用一两句话说说你对四季的感觉，给他们时间思考。下面是一位学生的summary：Spring is pink. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white. Seasons are colorful. 这么五彩斑斓的答案，学生的想象力让人惊叹。
这么丰富的想象力并不是一蹴而就的，巧妙利用留白，让学生的想象力自由飞翔，在一次次的磨合和适应过程中让知识不断内化、升华。留白要积极调动学生的生活经验去激发想象，把静态的文本还原成栩栩如生的生活画面。这样的输出才不会流于课文文本表面，这样的输出才更有深度。
参考文献：
[1]许瑾.英语教学中“留白”的巧用[J].小学教学设计，2014，1.
[2]沈晓红.在“留白”中催化知识与技能目标的达成[J].小学教学设计，2014，1.
（作者单位：江苏扬州昭关小学）
关键词：留白；英语课堂；思维
我一直坚信教师不仅是履行着教书育人义务的教育者，还是领学生走进创新殿堂的艺术大师。有人说：“艺术大师往往都是留白大师，方寸之间显天地之宽。”留白是一种运用广泛的艺术表现形式，原本运用于绘画中，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。“留白”就像一颗花种，经过我们的辛勤浇灌，学生的辛勤耕耘，我想必然能在英语课堂上开出绚丽之花，给学生营造一个发散思维的空间，就能让学生在我们精心留下的“留白”处心智得到发展，个性得到张扬。
一、于课时留白，彰显教育机智
新版译林英语一般设计四到五课时，教育的传统模式是师讲生听，教师根据自己的教学设计，带动整个课堂的运转，学生的自主探究学习机会大大降低。著名学者吕思勉曾说过：“今之国文课根本上之弊端，则在重讲授，重讨论，而不重实际之阅读”他认为教师讲授，十之八九可以省去。当然这种说法过于偏激，有点形而上学。
就以新版译林英语5B unit1 Cinderella 为例。就在教授时，真人版《灰姑娘》开始上线，于是我把Story time的新授课融入在学生观看Cinderella这部影片过程中，寓教于乐，并让学生对Story time 的完整的认识。影片结束后，在表演部分，学生的情感更加饱满。继母的恶毒，王子的温文尔雅，灰姑娘的大气在学生的表演中一览无余。学生们还把这个故事改编成舞台剧，在本校“六一”表演上，轰动全场。孩子们也在改编和表演过程中达到了“用英语做事”这一新课程标准要求。
教师要学会灵活的运用课时的留白，给学生留下思维灵动的空间，让他们熟悉自主探究学习的途径，通过自己亲身探索获得直接经验远比“教师教，学生学”的旧学习方式有效的多。
二、于教学环节中留白，绽放思维之彩
1.导入留白——欲言即止，引人入境
苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在多媒体盛行的今天，许多人都认为，导入部分很简单，听一首与课文相关的英文歌曲，看一段英语小视频，音像的阅读代替了文本。课件不适当的应用干扰了学生的思维品质，干扰了教师对于学生思维能力的训练。但反观现在的优质观摩课，不难发现，有时老师的欲言又止，意味深长的语气，往往可以更有效地进入到文本的新授部分。
学生间的相互启发，就像一石激起千层浪，可以让他们在体验想成功快感的同时也感受到合作的高效。我想“此时无声胜有声”就是这时的真实写照。老师用她“无声”的引导，适时留白，让学生通过自我启发体悟到本单元的话题，一静一动间，引人入胜。
2.教授留白——设置悬念，跨越“发展区”
我们评判一节课好坏的标准往往是学生反应是否热烈，教学重难点是否解决，授课方式是否新颖，学生在最后反馈阶段的输出是否尽如人意。但他们的思维呢？有没有在授课过程中得到启迪？老师们最满意的课堂教学效果就是问题一提出，学生立马反应回答。这大大限制了学生的思维。“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，设计留白时设置悬念，引导学生探索发现，找出解决问题的答案，学会自主学习。
前苏联教育学家维果斯基曾经提出“最近发展区”这一概念，他认为儿童的发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种水平是在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平状态间存在着差异，这个差异地带就是“最近发展区”。在这堂课上，学生通过老师提供的一幅图，各抒己见，通过老师设置的留白，让学生眼前一亮：原来故事的结局可以是多种多样的。用一句比较流行的话来形容，猜到了开头却没猜中结尾。正是这种不确定性才让Story time 更富有情趣性和吸引力。
3.小结“留白”——知识升华，完美输出
与我们的教学反思一样，对教学内容反思才能了解不足，有的放矢。所有书本知识都要内化成学生自己知识体系中的一部分。在一堂课即将结束时“留白”，可以适当的留下一点时间，给学生反思，促进学生创新和实践能力的发展。
笔者在译林英语4B Unit5 Seasons 的summary部分，给学生提供了四首汉译英古诗，分别是《早春》、《小池》、《山行》、《梅花》。找出相应的季节，接着不讲授只让学生跟着音乐感受四季的韵味，最后用一两句话说说你对四季的感觉，给他们时间思考。下面是一位学生的summary：Spring is pink. Summer is red. Autumn is yellow. Winter is white. Seasons are colorful. 这么五彩斑斓的答案，学生的想象力让人惊叹。
这么丰富的想象力并不是一蹴而就的，巧妙利用留白，让学生的想象力自由飞翔，在一次次的磨合和适应过程中让知识不断内化、升华。留白要积极调动学生的生活经验去激发想象，把静态的文本还原成栩栩如生的生活画面。这样的输出才不会流于课文文本表面，这样的输出才更有深度。
参考文献：
[1]许瑾.英语教学中“留白”的巧用[J].小学教学设计，2014，1.
[2]沈晓红.在“留白”中催化知识与技能目标的达成[J].小学教学设计，2014，1.
（作者单位：江苏扬州昭关小学）