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摘 要：“以生为本”初中思想政治课堂教学设计应根据新课程标准的要求：“……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”以学生为本的初中思想政治课的教学设计更加关注学生生活，关注学生发展。
关键词：政治课；以生为本；教学设计；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-01
“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。“以生为本”初中思想政治课堂教学设计应根据新课程标准的要求：“……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”以学生为本的初中思想政治课的教学设计更加关注学生生活，关注学生发展。结合以上要求，我在教学中从课堂教学不同类型的设计上体现“以生为本”的灵魂，具体实践如下：
一、以问题讨论为主线，进行探究式教学设计
（一）科学地设计问题。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，调动学生的学习兴趣和自信心，增强学生学习成就感；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
（二）设计引导学生自主发现和提出问题。例如，上初二初中思想政治课关于《消费者的合法权益受到国家的法律的保护》这个内容，我这样设置问题情境：“某老太乘公交车，由于驾驶员猛踩刹车，导致老太摔跤，结果被驾驶员抬下汽车放在台阶上，汽车扬长而去，幸亏被好心人及时送往医院，检查下来是骨折，用去医药费近万元，使老太陷入了困境。请问同学们那位老太的合法权益怎样保护？老太家属果真拿起了法律武器，告某路公交公司，结果公交公司不承认他们之间消费合同关系，因为那位老太拿不出那天乘车的车票，又没有目击证人出庭证明那老太乘那辆公交车，案子又陷入了困境，这时一石激起千层浪，同学们展开积极而热烈的讨论……这样的问题情境设计，引导学生自主发现和提出问题，而且又培养了学生的问题意识。
二、以体验为基础，进行情境式教学设计
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。例如：在七年级上册第一课《创建班级体》一课，从上课让学生蒙眼睛进教室、比比哪组在报纸上站的人多、谁愿意为集体荣誉脱掉一只袜子等环节，通过体验式教学设计，活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解。
三、以开放题为依托，进行开放式教学设计
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际牛活。”因为“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。
开放式教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的封闭式教学而言的。它是指把思想政治教学活动置于一个开放的体系中进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。例如在初三专题复习中，让学生自己分析，自己设题，自己做答。学生一改原先的被动变主动，各种观点各有千秋。老师在总结時对原则性较强的问题和比较明显错误的观点进行点评，对是对非对、有一定道理的观点，只能说“有些事情本身我们无法控制，只好控制自己”（《笑傲江湖》中的一句台词），让学生自己去判断。用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是课堂教学设计中一种行之有效的方法。
《普通初中思想政治课程标准（实验）》指出：“要引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用认识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”心理学研究表明，人在自由轻松的态下，思想会更活跃，心灵沟通与交流会更深入。因此，教育呼唤平等意识！民主和谐的师生关系是一种良好的隐性课程，在思想政治课教学中，有时它比显性课程更为有力。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行创造性的教学设计，是提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
关键词：政治课；以生为本；教学设计；
文章编号：1674-3520（2015）-07-00-01
“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”。“以生为本”初中思想政治课堂教学设计应根据新课程标准的要求：“……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”以学生为本的初中思想政治课的教学设计更加关注学生生活，关注学生发展。结合以上要求，我在教学中从课堂教学不同类型的设计上体现“以生为本”的灵魂，具体实践如下：
一、以问题讨论为主线，进行探究式教学设计
（一）科学地设计问题。在教学中教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求；要充分考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题使问题符合学生的“最近发展区”，这样通过合理控制问题的难度，调动学生的学习兴趣和自信心，增强学生学习成就感；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法，“没有对错，只有观点”。通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情景，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
（二）设计引导学生自主发现和提出问题。例如，上初二初中思想政治课关于《消费者的合法权益受到国家的法律的保护》这个内容，我这样设置问题情境：“某老太乘公交车，由于驾驶员猛踩刹车，导致老太摔跤，结果被驾驶员抬下汽车放在台阶上，汽车扬长而去，幸亏被好心人及时送往医院，检查下来是骨折，用去医药费近万元，使老太陷入了困境。请问同学们那位老太的合法权益怎样保护？老太家属果真拿起了法律武器，告某路公交公司，结果公交公司不承认他们之间消费合同关系，因为那位老太拿不出那天乘车的车票，又没有目击证人出庭证明那老太乘那辆公交车，案子又陷入了困境，这时一石激起千层浪，同学们展开积极而热烈的讨论……这样的问题情境设计，引导学生自主发现和提出问题，而且又培养了学生的问题意识。
二、以体验为基础，进行情境式教学设计
情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。例如：在七年级上册第一课《创建班级体》一课，从上课让学生蒙眼睛进教室、比比哪组在报纸上站的人多、谁愿意为集体荣誉脱掉一只袜子等环节，通过体验式教学设计，活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解。
三、以开放题为依托，进行开放式教学设计
“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际牛活。”因为“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。
开放式教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的封闭式教学而言的。它是指把思想政治教学活动置于一个开放的体系中进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开放化；走出教室，实现空间的开放化等。例如在初三专题复习中，让学生自己分析，自己设题，自己做答。学生一改原先的被动变主动，各种观点各有千秋。老师在总结時对原则性较强的问题和比较明显错误的观点进行点评，对是对非对、有一定道理的观点，只能说“有些事情本身我们无法控制，只好控制自己”（《笑傲江湖》中的一句台词），让学生自己去判断。用开放题作为载体，来承载开放式教学理念，是课堂教学设计中一种行之有效的方法。
《普通初中思想政治课程标准（实验）》指出：“要引领学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用认识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”心理学研究表明，人在自由轻松的态下，思想会更活跃，心灵沟通与交流会更深入。因此，教育呼唤平等意识！民主和谐的师生关系是一种良好的隐性课程，在思想政治课教学中，有时它比显性课程更为有力。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行创造性的教学设计，是提高教学质量的必要条件。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。