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兴趣的产生基于需要，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。当学生对某种学习产生兴趣时，他会觉得学习内容丰富多彩，兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性。故人们常说：“兴趣是最好的老师。”但任何一种兴趣都不是先天产生的，而是后天培养、激发出来的。作为数学教育工作者，在教学过程中，应该如何激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
一、提高学生对数学学习的认识，激发学生的学习动机
学习动机是主观的东西，主要是从社会的现实向人提出的要求变为学生内部需要而产生的。怎样培养和激发学生的学习动机呢？首先，可通过学习目的的教育，启发学生对学习的需要；其次，可利用学生学习动机的迁移，使学生产生学习的需要；再次，要把严格的要求和表扬鼓励结合起来。在教学中，要通过数的概念的产生和发展，如初一的未知数与已知数、正数与负数、等式与不等式、数形结合，初二的因式分解与整式的乘法、四边形的概念和性质之间的联系和区别，初三的常量与变量、直线与圆等内容的教育，对学生进行辩证唯物主义的教育；通过对古代我国《九章算术》关于多元一次方程组的解法比古印度早400年、比欧洲早1300年的介绍，通过对古代祖冲之利用割圆术求得圆周率π介于3.1415926与3.1415927之间，作为世界上比较精确的纪录，保持了近1000年的先进地位的介绍等，对学生进行爱国主义的教育；通过对学校（班级）团结协作所取得的成绩的宣传，加强对学生进行集体主义的教育；通过对学生的少许进步或发现学生的“闪光点”进行表扬或赞同，培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习数学的动机。
二、坚持运用启发引导的学习方法，激励学生的学习热情
在教学过程中，我们应该坚持启发引导的方法，激发学生学习的自觉性。例如在初二学生学习三角形的内角和定理时，课前让学生剪好一个三角形纸片，在课堂上让学生剪下这个三角形的三个角，拼在一起能否得到一个平角？通过学生亲自动手，学生对所学的过程就记得牢，利用学生所拼的过程，能启发学生证明这一定理的多种方法。激发学习自觉性联系，对学习结果所产生的兴趣固然重要，而学习过程本身和认识内容的特点所引起的学习兴趣的技法也是不可忽视的。例如在初二学习因式分解时，当学生遇到16（x-y）2-9（x+y）2不知怎样分解时，教师不是直接告诉学生应该怎样做，而是启发学生：用平方差公式如何？即a2-b2=？上式中能否把4（x-y）当作a、把3（x+y）当作b？通过这样一步步地引导，使学生能化繁为简、化难为易，弄清知识间的联系，从而激励学生学习数学的热情。
三、打破封闭格局，强调开放意识，激励学生建立学习的“场效应”
俗话说得好：“教无定法”。教师在教学过程中应该打破自我封闭的格局，应该根据学生的实际情况和教学内容，选择不同的教学方法，在对学生进行素质教育的同时，要认真培养学生的创新能力。我们应该打破传统的“你讲我听，你教我学”的“要我学”的教学手法，建立新型的“你引我学，你导我创”的“我要学”的教学效应。我在试验班让优生与后进生结对子，平时让优生辅导后进生，课堂练习时优生快速做完后马上辅导后进生（可以走动、讨论），营造了和谐的氛围；让优生当小老师，使得优生有优越感，克服了后进生的自卑心理。教师在课堂上要严格要求学生，以鼓励、赞赏、提议等方式来组织课堂教学，适当的时候树立榜样加以表扬。同时，对中等生所做练习，教师在巡堂时带红笔及时批改，给予校正。这样能使得课堂的教与学得到和谐的统一，让班级课堂充分发挥场效应。
四、坚持做好培优辅差工作，激励学生的学习智能
一个班里学生的智能总是参差不齐的，优生和后进生或多或少地存在一些心理障碍。优生的心理障碍常表现为骄傲自满、自私自利等，后进生的心理障碍常表现为厌学、懒惰、自卑、逆反等。因此，在坚持培优辅差的教学过程中，要克服学生的心理障碍，这样才有利于学生的健康成长。我们都必须对学生进行正确的人生价值取向教育，唤起学习的欲望；我们都必须满足学生情感的需要，倾注爱生的真情；我们都必须坚持不懈、锲而不舍地抓，反复抓。这样才能做好培优辅差工作，真正开启学生的智能。要想在数学教学过程中激发学生的学习智能，必须做到：
1.要把有目的、有意识地发展学生智力列为重要的教学目标
因此，在数学教学过程中，教学必须以发展智力、培养能力为中心。
2.以数学中的基本知识、基本结构和基本原理来发展学生的智力
在数学教学过程中，要实现“知识——智力——创造”的转化过程，这是因为知识是认识活动的基础，智力是实现由认识到创造活动转化的中介环节，创造是一切认识活动的目的和归宿。
3.在数学教育中要培养各种能力尤其是创造力
这些能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、自觉能力和独立工作能力。
4.改进学生的数学学习方法
教师在教学过程中，要有目的、有意识地传授给学生学习的方法，如带题求解法、类比迁移法等。我国教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”因此，要充分重视学生能力的培养，要交给学生打开知识宝库的“金钥匙”，正如俗语所说“授予鱼不如授予渔”。
一、提高学生对数学学习的认识，激发学生的学习动机
学习动机是主观的东西，主要是从社会的现实向人提出的要求变为学生内部需要而产生的。怎样培养和激发学生的学习动机呢？首先，可通过学习目的的教育，启发学生对学习的需要；其次，可利用学生学习动机的迁移，使学生产生学习的需要；再次，要把严格的要求和表扬鼓励结合起来。在教学中，要通过数的概念的产生和发展，如初一的未知数与已知数、正数与负数、等式与不等式、数形结合，初二的因式分解与整式的乘法、四边形的概念和性质之间的联系和区别，初三的常量与变量、直线与圆等内容的教育，对学生进行辩证唯物主义的教育；通过对古代我国《九章算术》关于多元一次方程组的解法比古印度早400年、比欧洲早1300年的介绍，通过对古代祖冲之利用割圆术求得圆周率π介于3.1415926与3.1415927之间，作为世界上比较精确的纪录，保持了近1000年的先进地位的介绍等，对学生进行爱国主义的教育；通过对学校（班级）团结协作所取得的成绩的宣传，加强对学生进行集体主义的教育；通过对学生的少许进步或发现学生的“闪光点”进行表扬或赞同，培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习数学的动机。
二、坚持运用启发引导的学习方法，激励学生的学习热情
在教学过程中，我们应该坚持启发引导的方法，激发学生学习的自觉性。例如在初二学生学习三角形的内角和定理时，课前让学生剪好一个三角形纸片，在课堂上让学生剪下这个三角形的三个角，拼在一起能否得到一个平角？通过学生亲自动手，学生对所学的过程就记得牢，利用学生所拼的过程，能启发学生证明这一定理的多种方法。激发学习自觉性联系，对学习结果所产生的兴趣固然重要，而学习过程本身和认识内容的特点所引起的学习兴趣的技法也是不可忽视的。例如在初二学习因式分解时，当学生遇到16（x-y）2-9（x+y）2不知怎样分解时，教师不是直接告诉学生应该怎样做，而是启发学生：用平方差公式如何？即a2-b2=？上式中能否把4（x-y）当作a、把3（x+y）当作b？通过这样一步步地引导，使学生能化繁为简、化难为易，弄清知识间的联系，从而激励学生学习数学的热情。
三、打破封闭格局，强调开放意识，激励学生建立学习的“场效应”
俗话说得好：“教无定法”。教师在教学过程中应该打破自我封闭的格局，应该根据学生的实际情况和教学内容，选择不同的教学方法，在对学生进行素质教育的同时，要认真培养学生的创新能力。我们应该打破传统的“你讲我听，你教我学”的“要我学”的教学手法，建立新型的“你引我学，你导我创”的“我要学”的教学效应。我在试验班让优生与后进生结对子，平时让优生辅导后进生，课堂练习时优生快速做完后马上辅导后进生（可以走动、讨论），营造了和谐的氛围；让优生当小老师，使得优生有优越感，克服了后进生的自卑心理。教师在课堂上要严格要求学生，以鼓励、赞赏、提议等方式来组织课堂教学，适当的时候树立榜样加以表扬。同时，对中等生所做练习，教师在巡堂时带红笔及时批改，给予校正。这样能使得课堂的教与学得到和谐的统一，让班级课堂充分发挥场效应。
四、坚持做好培优辅差工作，激励学生的学习智能
一个班里学生的智能总是参差不齐的，优生和后进生或多或少地存在一些心理障碍。优生的心理障碍常表现为骄傲自满、自私自利等，后进生的心理障碍常表现为厌学、懒惰、自卑、逆反等。因此，在坚持培优辅差的教学过程中，要克服学生的心理障碍，这样才有利于学生的健康成长。我们都必须对学生进行正确的人生价值取向教育，唤起学习的欲望；我们都必须满足学生情感的需要，倾注爱生的真情；我们都必须坚持不懈、锲而不舍地抓，反复抓。这样才能做好培优辅差工作，真正开启学生的智能。要想在数学教学过程中激发学生的学习智能，必须做到：
1.要把有目的、有意识地发展学生智力列为重要的教学目标
因此，在数学教学过程中，教学必须以发展智力、培养能力为中心。
2.以数学中的基本知识、基本结构和基本原理来发展学生的智力
在数学教学过程中，要实现“知识——智力——创造”的转化过程，这是因为知识是认识活动的基础，智力是实现由认识到创造活动转化的中介环节，创造是一切认识活动的目的和归宿。
3.在数学教育中要培养各种能力尤其是创造力
这些能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、自觉能力和独立工作能力。
4.改进学生的数学学习方法
教师在教学过程中，要有目的、有意识地传授给学生学习的方法，如带题求解法、类比迁移法等。我国教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”因此，要充分重视学生能力的培养，要交给学生打开知识宝库的“金钥匙”，正如俗语所说“授予鱼不如授予渔”。