新《小学数学课程标准》教学建议指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，教师如何才能实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围，增强动态生成的有效性，是摆在小学数学教师面前的一个重要问题。现结合本人教学实践，从以下几方面谈谈自己的看法。
　　一、指导方法，提高学生学习质量
　　（1）指导直观操作，培养抽象概括的能力。小学生的思维以具体形象思维为主，并逐渐向抽象思维过渡。为顺应小学生的思维特点，在教学较抽象的数学知识时，要提供具体的材料让学生通过充分感知，建立表象，以此作为进行抽象数学知识学习的支柱。如教学“圆柱的侧面积”时，教师可以让学生动手操作，把自带的圆柱体包装盒的侧面展开，得到了一个长方形，再观察展开的长方形与圆柱体之间的联系，一步步地把新知向旧知转化，推导出圆柱侧面积的计算公式：圆柱的侧面积=底面周
　　长×高。
　　（2）精心设计问题，学会思考问题的方法。“什么叫学问？是要学怎么问，就是学会思考问题。”小学生由于年龄小，知识水平低，不善于思考问题，所以在学生学习新知时，教师要设计富有价值的问题启迪学生思维，促使学生积极主动思考，提高自身自主学习能力。如在教学“圆的面积”时，教师可以问学生：“平行四边形、三角形、梯形面积公式是怎样推导的？”学生说出推导过程后，教师可以引导：“今天学习圆的面积公式是否也可以采用以上的推导方法呢？”这样，学生思维敏捷，跃跃欲试。教师指导学生动手将圆分成16等份，进行拼凑，拼成一个近似的长方形，再经分析半径、周长与拼成的长方形的长、宽的关系，推导出圆的面积公式。这样，学生不仅学到了知识，而且学会了探求知识的方法，从而提高了学生自主学习的能力。
　　二、抓住时机，鼓励学生主动质疑
　　“学起于思，思源于疑”，只有先提出问题，才能解决问题。因此，引导学生进行自主学习的过程中，教师要善于抓住有利时机，鼓励学生质疑，启发学生提出有思维价值的问题，以疑激思。特别要鼓励学生敢于变换角度，能够从别人熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，使学生循疑而进，思疑解疑，从而培养其创造性。笔者现结合“稍复杂的分数应用题”的教学片断来看一下这样进行教学的效果。
　　老师出示：一块花布，用去5/8。
　　师：你们能找出其中单位“1”的量和数量关系吗？
　　生1：单位“1”的量是这块花布的长度，一块花布的长度×5/8=用去的长度。
　　生2：一块花布的长度×（1-5/8）=
　　剩下的长度。
　　生3：一块花布的长度-这块花布的长度×5/8=剩下的长度。
　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子，从一个看似简单的条件中发现了那么多的数学知识。你能补充一些合适的条件和问题，让它成为一道完整的应用题吗？（学生先独立思考，再与同桌交流）
　　针对老师提出的问题，学生个个脸上洋溢着喜悦的神情，眼睛里闪动着智慧的灵光，显得异常激动，大家都争先恐后地提出了许多有价值的问题，鼓励质疑教学比较成功。教材中对稍复杂的分数乘、除法应用题是进行分散教学的，根据以往的教学经验，学生在进行综合练习时，很容易把它们混淆，我尝试把它们集中起来进行教学，收到了较好的效果。我巧妙地利用一个条件将分数乘、除法应用题串联起来，学生在主动质疑的过程中，进一步认识了各种分数应用题的结构，为解题埋下伏笔。再通过将几道题分类的形式，引导学生将它们系统地加以比较，发现了它们间的联系和区别，完善了知识的整体结构，同时发展了思维，体现了“整体功能大于部分功能之和”的思想。经过几年的学习，学生思维已得到一定程度的发展，课堂教学中充分发挥他们的自主性、主动性对于他们提高能力、发展思维起着不容忽视的作用，着眼于学生的未来发展，是必要也是必需的。
　　三、体验成功，增强学生学习动力
　　教师不仅要满足学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中体验到成功的喜悦。这种成功的情感体验能产生强大的内部动力，促使学生一次又一次探寻新天地，成为学生自主学习的动力源泉。如在教学“除数是小数的除法”时，教师不应急于告诉学生计算的方法，而是列举生活中的实例，引导学生先估算，再通过小组讨论、全班交流，得出除数是小数的除法计算方法。整个教学过程中，学生真正成了“发现者”“研究者”“探索者”，品尝到了成功的乐趣，培养了他们主动探索的精神。
　　（作者单位：四川省三台县塔山小学）