论文部分内容阅读
【摘要】区角活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，以自主、舒适、愉悦等独特的优势深受幼儿的喜爱，为幼儿提供了充分的自由交往与沟通的机会，让幼儿在区角活动中自觉的调整身心状况，保持愉快的心情，同时也促进了幼儿社交技能和情感表达能力的提高。但是，幼儿在区角活动中，幼儿常常会为了抢夺活动区间和活动材料而发生冲突，并为此争吵不休，那么如何才能让幼儿学会分享，学会与同伴合作探究呢？
【关键词】区角活动 幼儿 合作意识 创设情境 区角材料
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0026-02
区角内舒适自由的活动环境、丰富有趣的活动材料，能够满足对未知世界探索和身心发展的需求，有利于激发幼儿主动积极的参与区角活动，同时区角活动让兴趣爱好相似的幼儿集中在一起，他们共同的思想、共同的语言，促进了幼儿交往的积极性和主动性。幼儿在区角活动中不断的与同伴进行协商与沟通，从开始的个人活动逐渐的发展到有意识与同伴合作，并且从中体验到合作带来的乐趣。
一、创设和谐区角，激发合作意识
在区角活动中，教师应该有意识的为学生营造合作的情境，让幼儿仿若身临其境，受到熏陶与感染，进而在合作的过程中体会到成功和喜悦，无形中让幼儿的合作意识得到激发。
首先，丰富的物质环境是幼儿进行合作与沟通的桥梁。在幼儿相互交往的过程中，随着交往的更深入，合作能力也自然能得到发展。教师应该根据幼儿的认知能力，开发种类丰富的活动区角，如图书区、宝宝家、医院、舞台等，这些都为幼儿的合作交流提供了良好的空间与机会。例如，故事《小豬佩奇》的表演中，我为孩子们创设了丰富的场景。如设置小猪佩奇的家，其中有桌子、椅子、小床等，又提供了小猪佩奇一家四口的头饰，小朋友在这样的场景中表演觉得十分的自在，他们进行了初步的合作表演，有的扮演猪爸爸，有的扮演小猪佩奇，有的扮演乔治。孩子们在了解故事情节的基础上，有着角色意识，根据故事情节的发展较自如地扮演着不同的角色。在表演中，在这种情况下孩子的合作行为就显得非常自然。各角色之间的合作意识得到了初步的发展。
同时教师是幼儿的朋友，在幼儿区角活动中应该充分尊重幼儿自主选择区角的权利，让幼儿在区角活动中能够充分的展示自我，只有这样，才能让区角活动真正的成为幼儿个性化发展的过程，才能实现幼儿合作意识的内化。
二、正确引导合作，树立幼儿自信心
在区角活动中，幼儿合作交往的機会非常之多，然而有时候幼儿在需要他们合作的时候，却不会适时的进行合作，或是不知道该如何合作。为此，教师在日常教学中应该认真的观察与分析幼儿的活动行为，了解幼儿活动的动机，分析幼儿的行为水平和认识水平，在适当的时候，教给幼儿合作交往的方式。
例如，在进行区角游戏，教师可以让幼儿一起商量，然后分工合作。在活动过程中，如果遇到问题或是发生冲突时，要学会互帮互助、谦让，尽量通过自己的方式协商解决。小班幼儿对建构游戏较为感兴趣，在摆弄不同类型、大小的积木中，他们的语言交往与合作意识也会得到初步的发展。在童话剧《大草垛》中有许多可爱的动物，孩子们三五成群地来到建构区一起构建“动物园”。他们有的拿了积木一个一个地连起来，搭成了几幢小房子，有的把小动物放了进去。为了把小动物分开养，孩子们还会商量着把小房子一间间地隔离开。在这活动中，孩子们除了简单的摆弄结木外，还要学着商量怎样完成简单的组合，这就能初步提高孩子的协商与合作完成一件事的能力。
三、抓住关键时期，培养幼儿合作行为
从幼儿心理发展规律来看，处在3-6岁的孩子在其情感、言语及行动上，都会呈现出一定的合作与交流倾向，同时由于幼儿正处于智力发育、个性形成的初始阶段，尤其喜爱新鲜的事物，同时也具备了一定的交际能力，人际交往是幼儿成长阶段中的重要环节，幼儿在教师的指导与训练下，能够形成合作意识，学会在交流中协商中解决问题，学会如何与同伴和谐相处，有利于幼儿合作能力解决问题能力的提升。
四、结语
总而言之，区角活动中幼儿合作意识的培养，不仅需要教师积极的鼓励与引导幼儿合作与交流，让幼儿在区角活动中不仅能够充分的体验到与小朋友交往的愉悦和满足，而且可以通过不断的学习，学会如何与人交往，如何与人沟通，而且更需要教师有极强的工作责任心和爱心，在教学实践中善于总结经验与不足，丰富区角活动方式和材料，锻炼学生的合作意识和能力，为未来适应社会生活奠定基础。
参考文献：
[1]董连娥.区域活动中幼儿合作能力的培养[J].新课程·上旬，2016（6）.
[2]秦月红.区域活动中培养大班幼儿合作意识的策略[J].学周刊b版， 2014（11）：236-236.
[3]陈洁. 浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养[J]. 好家长， 2014（11）：64-65.
作者简介：
刘煜（1984.10-），女，汉族，曲靖人，本科，毕业院校：上海师范大学，助教（小教高级），研究方向：学前教育。
【关键词】区角活动 幼儿 合作意识 创设情境 区角材料
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0026-02
区角内舒适自由的活动环境、丰富有趣的活动材料，能够满足对未知世界探索和身心发展的需求，有利于激发幼儿主动积极的参与区角活动，同时区角活动让兴趣爱好相似的幼儿集中在一起，他们共同的思想、共同的语言，促进了幼儿交往的积极性和主动性。幼儿在区角活动中不断的与同伴进行协商与沟通，从开始的个人活动逐渐的发展到有意识与同伴合作，并且从中体验到合作带来的乐趣。
一、创设和谐区角，激发合作意识
在区角活动中，教师应该有意识的为学生营造合作的情境，让幼儿仿若身临其境，受到熏陶与感染，进而在合作的过程中体会到成功和喜悦，无形中让幼儿的合作意识得到激发。
首先，丰富的物质环境是幼儿进行合作与沟通的桥梁。在幼儿相互交往的过程中，随着交往的更深入，合作能力也自然能得到发展。教师应该根据幼儿的认知能力，开发种类丰富的活动区角，如图书区、宝宝家、医院、舞台等，这些都为幼儿的合作交流提供了良好的空间与机会。例如，故事《小豬佩奇》的表演中，我为孩子们创设了丰富的场景。如设置小猪佩奇的家，其中有桌子、椅子、小床等，又提供了小猪佩奇一家四口的头饰，小朋友在这样的场景中表演觉得十分的自在，他们进行了初步的合作表演，有的扮演猪爸爸，有的扮演小猪佩奇，有的扮演乔治。孩子们在了解故事情节的基础上，有着角色意识，根据故事情节的发展较自如地扮演着不同的角色。在表演中，在这种情况下孩子的合作行为就显得非常自然。各角色之间的合作意识得到了初步的发展。
同时教师是幼儿的朋友，在幼儿区角活动中应该充分尊重幼儿自主选择区角的权利，让幼儿在区角活动中能够充分的展示自我，只有这样，才能让区角活动真正的成为幼儿个性化发展的过程，才能实现幼儿合作意识的内化。
二、正确引导合作，树立幼儿自信心
在区角活动中，幼儿合作交往的機会非常之多，然而有时候幼儿在需要他们合作的时候，却不会适时的进行合作，或是不知道该如何合作。为此，教师在日常教学中应该认真的观察与分析幼儿的活动行为，了解幼儿活动的动机，分析幼儿的行为水平和认识水平，在适当的时候，教给幼儿合作交往的方式。
例如，在进行区角游戏，教师可以让幼儿一起商量，然后分工合作。在活动过程中，如果遇到问题或是发生冲突时，要学会互帮互助、谦让，尽量通过自己的方式协商解决。小班幼儿对建构游戏较为感兴趣，在摆弄不同类型、大小的积木中，他们的语言交往与合作意识也会得到初步的发展。在童话剧《大草垛》中有许多可爱的动物，孩子们三五成群地来到建构区一起构建“动物园”。他们有的拿了积木一个一个地连起来，搭成了几幢小房子，有的把小动物放了进去。为了把小动物分开养，孩子们还会商量着把小房子一间间地隔离开。在这活动中，孩子们除了简单的摆弄结木外，还要学着商量怎样完成简单的组合，这就能初步提高孩子的协商与合作完成一件事的能力。
三、抓住关键时期，培养幼儿合作行为
从幼儿心理发展规律来看，处在3-6岁的孩子在其情感、言语及行动上，都会呈现出一定的合作与交流倾向，同时由于幼儿正处于智力发育、个性形成的初始阶段，尤其喜爱新鲜的事物，同时也具备了一定的交际能力，人际交往是幼儿成长阶段中的重要环节，幼儿在教师的指导与训练下，能够形成合作意识，学会在交流中协商中解决问题，学会如何与同伴和谐相处，有利于幼儿合作能力解决问题能力的提升。
四、结语
总而言之，区角活动中幼儿合作意识的培养，不仅需要教师积极的鼓励与引导幼儿合作与交流，让幼儿在区角活动中不仅能够充分的体验到与小朋友交往的愉悦和满足，而且可以通过不断的学习，学会如何与人交往，如何与人沟通，而且更需要教师有极强的工作责任心和爱心，在教学实践中善于总结经验与不足，丰富区角活动方式和材料，锻炼学生的合作意识和能力，为未来适应社会生活奠定基础。
参考文献：
[1]董连娥.区域活动中幼儿合作能力的培养[J].新课程·上旬，2016（6）.
[2]秦月红.区域活动中培养大班幼儿合作意识的策略[J].学周刊b版， 2014（11）：236-236.
[3]陈洁. 浅谈区域活动中幼儿合作能力的培养[J]. 好家长， 2014（11）：64-65.
作者简介：
刘煜（1984.10-），女，汉族，曲靖人，本科，毕业院校：上海师范大学，助教（小教高级），研究方向：学前教育。