【摘 要】
：
信息时代教师必备TPACK是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的发展方式是教师TPACK研究领域亟需解决的问题和未来研究的重点之一。学习作为协作知识建构的社会化过程越来越成
【机 构】
：
曲阜师范大学信息技术与传播学院,北京师范大学教育技术学院
论文部分内容阅读
信息时代教师必备TPACK是一个要求也是一个宣言。教师TPACK的发展方式是教师TPACK研究领域亟需解决的问题和未来研究的重点之一。学习作为协作知识建构的社会化过程越来越成为人们的共识。该研究将协同知识建构的理念和方法引入到教师TPACK发展过程中,构建了教师TPACK协同建构模型。模型包括基于吸收生成的个人知识建构、基于参与协作的协同知识建构、基于共享创造的集体知识建构三个方面,具体包含吸收、反思、生成、内化、共享、论证、协商、应用、共享、创造等认知环节。基于此模型,团队在深圳南山区开展了促进TPACK发展的课程实践的研究,结果表明,教师TPACK协同建构模型能够促进教师TPACK发展,促进教师协同建构和智慧共享。
其他文献
广州市在成为教育部教育技术培训促进中小学教师专业发展试验区期间,根据自身地域特点,探索出三种培训模式,并对模式的设计和实施进行具有创新性的探索,分别从培训目标、培训
计算机技术已经取得了飞速的发展。网络技术、多媒体技术和数据库技术对教学影响也日渐深入。以网络为主的现代远程教育作为新的教育模式越来越引起广泛的关注。中国政府也一
目的通过对未婚先孕行人工流产(人流)术者健康教育需求的调查分析,了解其对避孕知识及人流术危害性的掌握情况。方法在自愿的前提下,采用自行设计的调查问卷对527例未婚先孕
目的:调查武汉市江汉区院前急救患者流行病学情况,探讨院前急救病例的特点。方法:对从武汉市急救中心系统数据库中导出的2008年度武汉市江汉区全部数据进行统计分析。结果:(1
整合技术的学科教学知识(TPACK)是当前教师教育领域的新兴焦点。当前的TPACK研究大部分是对学科教学知识(PCK)理论的简单再扩展,本研究回归教师进行教育教学活动所需要考虑的
自上世纪80年代开始,微型课程开发在世界许多国家逐步兴起。基于已有研究成果,该文梳理并阐明新兴微型课程开发的三种模式,认为微课程开发呈现出从校本模式到信息化模式再到
常用的中低温制冷剂HCFC-22、R502具有一定的ODP值和较高的GWP值，按蒙特利尔协定及相关修正案规定，发达国家HCFC-22的淘汰日期为2020年，R502的淘汰日期为1996年。其常见的替代制
目的:探讨比较瑞格列奈联合二甲双胍与二甲双胍治疗2型糖尿病(T2DM)的疗效和安全性。方法:检索Pub Med、EMbase、Medline、Cochrane、万方、CNKI、维普等文献数据库。按照Coc
聚对苯二甲酰对苯二胺Poly （para-phenylene terephthanlamide,简称PPTA）纤维,是一种高科技纤维,具有高强高模、耐高温等一系列优良性能,然而,PPTA树脂难溶难熔,必须在浓硫酸中
本文通过对住宅建筑工业化建设背景的介绍，阐述了住宅建筑在结构构件、性能、建筑材料等方面存在问题的分析，探讨了住宅建筑在结构设计、施工工艺等方面的技术，最后指出通过大规