摘要：随着职业学校生源质量的下滑,分层教学应运而生，这使职业学校实施素质教育成为现实。本文阐述了“分层教学”的可行性、意义及在电工技术课的教学中实施“分层教学”的关键环节。
　　 关键词：分层教学 电工技术
　　
　　分层教学的出现满足了社会的要求，经过多年的实践探索，笔者在电工技术课的教学中，尝试了分层教学的策略，收到了良好的效果。在实施“分层教学”的过程中，对数学基础差的C层学生采用“低起步、搭台阶、牵着走、多鼓励”的方法;对中等B层学生采用“慢变化、多反复、小步走、常反馈”的方法;对基础好的A层学生采用“小综合、多变化、主动走、促能力”的方法。在教学内容的安排、布置作业、评估体系等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能学有所得。
　　
　　 一、分层建组
　　
　　学生分层建组是实施分层教学的基础，应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。笔者通过对全班学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯、学习成绩等因素的综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把班内学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、50%和20%。随着学生成绩的全面提高，A层学生所占的比例应有所增加，B、C层学生所占的比例应有所减少。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层教学的目的，了解分层教学的方法，并说明根据学生的学习情况会定期调整比例，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。另外，教师还应建立学生智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层次教学更具有针对性和实效性。
　　
　　 二、分层授课
　　
　　分层授课是实施分层教学的中心环节，对不同层次的学生，应采取不同的教学策略。根据电工技术课的特点，要尽可能多做实验，让学生有充分的动手机会。有时还可以利用多媒体加强直观教学，但各层次课堂教学又有不同：对A层学生，在完成大纲规定的教学内容外，还应增加一些利用所学知识能解决实际问题的例子，让学生能用所学的知识去指导实践；对于B层学生，除完成大纲规定的教学内容外，还要能灵活运用所学的知识去求解题目；对于C层学生，只要懂得简单的电路原理，能模仿书本例题去解题就可以了。
　　
　　 三、分层辅导
　　
　　分层辅导是实施分层教学的关键。因为课堂教学时间比较有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺、学法指导、心理辅导。对A层学生辅导应注重知识之间的联系和区别以及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好专业理论课。
　　
　　 四、分层布置作业
　　
　　分层布置作业是实施分层教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对A层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间。另外也可以通过每日一题的形式，按题目的难易程度布置三道习题，让各层学生有选择地做，使每位学生学有所得。
　　
　　 五、分层评价
　　
　　分层评价是进行分层教学的重要环节。分层教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的“最近发展区”递进，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生。为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对C层学生侧重表扬，B层学生侧重鼓励，A层学生侧重促其发展，从而使学生树立学习的信心，提高学习的兴趣。一段时间后，根据学生学习成绩情况进行适当的调整，成绩进步的给予升级，退步的则降级，从而激发学生主动地学习，提高学生的主观能动性。
　　 总之，“分层教学”为我们的教学改革提供了一个契机，我们要充分利用好这一机会，要不断探索，不断总结经验，把这项改革不断深化。
　　 （作者单位：江苏省江阴市中等专业学校）