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摘要：职业锚指的是针对每个人的能力、才干、动机和价值进行相应的职业规划。本文首先介绍了职业锚类型，进一步指出职业锚对当代大学生职业生涯规划教育活动的启示。
关键词：职业锚；大学生；职业生涯；启示
职业生涯规划（career planning）也叫做职业生涯设计，指的是对一个人的未来职业做出的规划，从学习开始到步入职业再到退休的过程。有职业生涯研究学者指出，大学生正处于职业生涯的探索时期，可将探索阶段分尝试期、过渡期和初步试验承诺期三个阶段，大学阶段对大学生的职业生涯发展影响重大。此时期大学生的个体能力已经形成，职业和兴趣也基本稳定，正走向职业生涯的预期阶段。对于大学生职业教育来说，主要是对其职业兴趣进行培养，指导学生尝试与了解不同职业的特点，对各类职业的内涵进行分析，最终使学生在就业准备期阶段能够实现个体资源、兴趣爱好等与职业相符。
一、职业锚的类型
（一）技术职能型
技术职能型人才对技术职能领域的技能和成长不断追求，探寻技术职能的应用机会。通过自己对自己的评价确定其专业能力，他们往往更乐于接受本行业内的挑战，对管理类工作不感兴趣，因为管理类工作体现不出他们在技术职能领域获取的成就。
（二）管理能力型
管理能力型人才比较爱好管理，对工作晋升充满期待，自己负责公司的一部分，可通过跨部门与其他人的成果进行整合，他们想将这部分责任规划到自己职责内，并将公司的发展与自身紧密联系起来。通过自身的努力管理发展成为管理高层。
（三）独立自主型
独立自主型不愿意听从别人安排，他们更倾向于随心所欲的工作。追求能够施展自身才华的工作环境，尽可能不受别人管束。相较于工作晋升来说，他们更倾向于选择独立自由。
（四）安全稳定型
安全稳定型人才正如字面意思一样，在工作时更追求安全和稳定。他们往往提前预测将来的待遇，关心财务方面内容，比如退休计划，五险一金等。稳定感主要体现在忠诚方面，对老板交代的事务积极完成。即便他们获取较高的职位，但是具体的工作职位与工作内容并不是他们关注的重点。
（五）创业型
创业型人才具有较强的野心，他们希望凭借自身的努力成立自己的公司或者其他属于自己的服务或产品，自己作为领导人员处理一切事务。他们想证明自己的能力。即使他们现在正处于为别人打工时期，但是其也在评估自己未来的机遇，一旦机遇来临，他们将会离开当前单位，建造属于自己的事业[1]。
（六）服务型
服务型人才有自己独特的思想，他们有自己的人生价值观念，比如，设法帮助各类需要帮助的人群。他们不断寻找这种机会，即使付出一定的代价，比如变换公司，他们也要为了实现自身价值奋不顾身。
（七）纯挑战型
挑战型人才对别人不能完成的事比较感兴趣，克服重大困难以及战胜对手会让他们获取成功感。对他们来说，参加工作只是一种挑战，如果工作过于简单，他们便会产生厌烦心理[2]。
（八）生活型
生活型人才想要实现生活与工作的协调，工作和生活互不影响。因此他们对职业环境的要求为有弹性。为了达到生活和工作相协调，他们可以放弃一些晋升机会。
二、职业锚对当代大学生职业生涯规划教育活动的启示
（一）培养学生职业的自我认知能力
职业锚能够培养大学生职业的自我认知能力，帮助他们对选择的职业能够全面考虑，做出正确选择。职业自我认知指的是个体对自身的认识和评价，找出自身与职业间的关联性，包括自我认知与对职业匹配性的认知。其中自我认知需要大学生了解和评价自身的性格特点、兴趣爱好、能力价值等内容。对自身有正确的认知能够帮助大学生对自身职业倾向于适应能力进行挖掘，进一步选出与自身相适合的职业。而职业匹配性认知指的是大学生对自身适合的职业的认知[3]。正确的职业匹配性评价能够帮助大学生在“我想干什么”和“我能干什么”找到平衡点。
（二）通过职业规划阶段性教育，提高大学生对职业的认知
大学阶段的学生对事物本质已经有了一定认知程度，思考也较为理性。职业锚指出职业生涯规划具有动态化特点。教育人员应对学生不同阶段的特点与变化趋势加以重视，综合考虑学生职业生涯心理变化特点，找准时机帮助学生树立正确的职业观念[4]。环境变化会导致学生自我认知发生变化，从职业生涯规划来看，教育人员加强对大学生职业规划啊的阶段性教育。
（三）通过职业生理调节，帮助大学生树立职业信心
大学生已经形成一定的心理素质，但在遇到挫折和困难时，仍然缺乏成熟与稳定。对此，教育人员还应引导大学生进行心理调节，引导学生面对问题保持理智状态。尤其是在学生求职不顺的情况下，应引导学生对自身现有的能力和潜在能力有正确的认知，进行客观评价。对职业锚特点进行分析，教育人员需充分利用大学生职业规划阶段过程所具有的唯一性特点，帮助其树立职业信息，敢于挑战困难，保持积极向上的心态，强化学生的心理承受能力以及自我控制能力，凭借自身的才干获取自身想要的职业，实现职业生涯预期的目标。
（四）引导学生转变就业观念
职业生涯具有动态性特点，尤其是当今社会竞争激烈，发展日新月异，大学生的就业观念也应与时俱进，做出适当改变，转变传统的“一业定终身”思想，先就业后择业是已经成为一种趋势，职业生涯规划也应随着外界变化而变化[5]。因此，环境变化引发自我观念转变，具体到职业生涯规划上来说，就无法一次性确定终生职业生涯的各个细节。
结束语：
职业生涯发展具有不可逆性，职业选择的各个环节都与年龄有亲密相关，教育人员应给予大學生职业生涯规律充分的尊重，结合大学生职业规划性质，引导学生开展客观、准确的职业教育活动；大学生自身在对职业进行选择规划时，也应对自身有充分的认知，树立坚定的职业信心，找准自身定位，如此将会大大提升择业的成功率，实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]陈冬梅，王建.基于职业锚类型分析的职业规划引导策略研究--以东北大学秦皇岛分校国际经济与贸易专业为例[J].教育界：综合教育研究，2015（1）：55-55.
[2]徐辉文.对“职业锚”理论在职业生涯规划教育中运用的思考[J].读书文摘， 2016（14）：68-69.
[3]刘畅.基于职业锚理论的大学生择业观分析及对策研究[J].科教导刊：电子版， 2017（8）：39-40.
[4]曹方平.知识型员工职业生涯的实证研究——基于职业锚理论[J].人力资源管理， 2016（12）：32-33.
[5]张文婧.关于艺术类大学生职业生涯规划教育的思考[J]. 西部素质教育， 2016，2（7）：42-43.
关键词：职业锚；大学生；职业生涯；启示
职业生涯规划（career planning）也叫做职业生涯设计，指的是对一个人的未来职业做出的规划，从学习开始到步入职业再到退休的过程。有职业生涯研究学者指出，大学生正处于职业生涯的探索时期，可将探索阶段分尝试期、过渡期和初步试验承诺期三个阶段，大学阶段对大学生的职业生涯发展影响重大。此时期大学生的个体能力已经形成，职业和兴趣也基本稳定，正走向职业生涯的预期阶段。对于大学生职业教育来说，主要是对其职业兴趣进行培养，指导学生尝试与了解不同职业的特点，对各类职业的内涵进行分析，最终使学生在就业准备期阶段能够实现个体资源、兴趣爱好等与职业相符。
一、职业锚的类型
（一）技术职能型
技术职能型人才对技术职能领域的技能和成长不断追求，探寻技术职能的应用机会。通过自己对自己的评价确定其专业能力，他们往往更乐于接受本行业内的挑战，对管理类工作不感兴趣，因为管理类工作体现不出他们在技术职能领域获取的成就。
（二）管理能力型
管理能力型人才比较爱好管理，对工作晋升充满期待，自己负责公司的一部分，可通过跨部门与其他人的成果进行整合，他们想将这部分责任规划到自己职责内，并将公司的发展与自身紧密联系起来。通过自身的努力管理发展成为管理高层。
（三）独立自主型
独立自主型不愿意听从别人安排，他们更倾向于随心所欲的工作。追求能够施展自身才华的工作环境，尽可能不受别人管束。相较于工作晋升来说，他们更倾向于选择独立自由。
（四）安全稳定型
安全稳定型人才正如字面意思一样，在工作时更追求安全和稳定。他们往往提前预测将来的待遇，关心财务方面内容，比如退休计划，五险一金等。稳定感主要体现在忠诚方面，对老板交代的事务积极完成。即便他们获取较高的职位，但是具体的工作职位与工作内容并不是他们关注的重点。
（五）创业型
创业型人才具有较强的野心，他们希望凭借自身的努力成立自己的公司或者其他属于自己的服务或产品，自己作为领导人员处理一切事务。他们想证明自己的能力。即使他们现在正处于为别人打工时期，但是其也在评估自己未来的机遇，一旦机遇来临，他们将会离开当前单位，建造属于自己的事业[1]。
（六）服务型
服务型人才有自己独特的思想，他们有自己的人生价值观念，比如，设法帮助各类需要帮助的人群。他们不断寻找这种机会，即使付出一定的代价，比如变换公司，他们也要为了实现自身价值奋不顾身。
（七）纯挑战型
挑战型人才对别人不能完成的事比较感兴趣，克服重大困难以及战胜对手会让他们获取成功感。对他们来说，参加工作只是一种挑战，如果工作过于简单，他们便会产生厌烦心理[2]。
（八）生活型
生活型人才想要实现生活与工作的协调，工作和生活互不影响。因此他们对职业环境的要求为有弹性。为了达到生活和工作相协调，他们可以放弃一些晋升机会。
二、职业锚对当代大学生职业生涯规划教育活动的启示
（一）培养学生职业的自我认知能力
职业锚能够培养大学生职业的自我认知能力，帮助他们对选择的职业能够全面考虑，做出正确选择。职业自我认知指的是个体对自身的认识和评价，找出自身与职业间的关联性，包括自我认知与对职业匹配性的认知。其中自我认知需要大学生了解和评价自身的性格特点、兴趣爱好、能力价值等内容。对自身有正确的认知能够帮助大学生对自身职业倾向于适应能力进行挖掘，进一步选出与自身相适合的职业。而职业匹配性认知指的是大学生对自身适合的职业的认知[3]。正确的职业匹配性评价能够帮助大学生在“我想干什么”和“我能干什么”找到平衡点。
（二）通过职业规划阶段性教育，提高大学生对职业的认知
大学阶段的学生对事物本质已经有了一定认知程度，思考也较为理性。职业锚指出职业生涯规划具有动态化特点。教育人员应对学生不同阶段的特点与变化趋势加以重视，综合考虑学生职业生涯心理变化特点，找准时机帮助学生树立正确的职业观念[4]。环境变化会导致学生自我认知发生变化，从职业生涯规划来看，教育人员加强对大学生职业规划啊的阶段性教育。
（三）通过职业生理调节，帮助大学生树立职业信心
大学生已经形成一定的心理素质，但在遇到挫折和困难时，仍然缺乏成熟与稳定。对此，教育人员还应引导大学生进行心理调节，引导学生面对问题保持理智状态。尤其是在学生求职不顺的情况下，应引导学生对自身现有的能力和潜在能力有正确的认知，进行客观评价。对职业锚特点进行分析，教育人员需充分利用大学生职业规划阶段过程所具有的唯一性特点，帮助其树立职业信息，敢于挑战困难，保持积极向上的心态，强化学生的心理承受能力以及自我控制能力，凭借自身的才干获取自身想要的职业，实现职业生涯预期的目标。
（四）引导学生转变就业观念
职业生涯具有动态性特点，尤其是当今社会竞争激烈，发展日新月异，大学生的就业观念也应与时俱进，做出适当改变，转变传统的“一业定终身”思想，先就业后择业是已经成为一种趋势，职业生涯规划也应随着外界变化而变化[5]。因此，环境变化引发自我观念转变，具体到职业生涯规划上来说，就无法一次性确定终生职业生涯的各个细节。
结束语：
职业生涯发展具有不可逆性，职业选择的各个环节都与年龄有亲密相关，教育人员应给予大學生职业生涯规律充分的尊重，结合大学生职业规划性质，引导学生开展客观、准确的职业教育活动；大学生自身在对职业进行选择规划时，也应对自身有充分的认知，树立坚定的职业信心，找准自身定位，如此将会大大提升择业的成功率，实现自己的人生价值。
参考文献：
[1]陈冬梅，王建.基于职业锚类型分析的职业规划引导策略研究--以东北大学秦皇岛分校国际经济与贸易专业为例[J].教育界：综合教育研究，2015（1）：55-55.
[2]徐辉文.对“职业锚”理论在职业生涯规划教育中运用的思考[J].读书文摘， 2016（14）：68-69.
[3]刘畅.基于职业锚理论的大学生择业观分析及对策研究[J].科教导刊：电子版， 2017（8）：39-40.
[4]曹方平.知识型员工职业生涯的实证研究——基于职业锚理论[J].人力资源管理， 2016（12）：32-33.
[5]张文婧.关于艺术类大学生职业生涯规划教育的思考[J]. 西部素质教育， 2016，2（7）：42-43.