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摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，也是阅读教学和作文教学的基础。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，因此教师要根据小学生的生理、心理和思维特点，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
关键词：小学语文；趣味识字；对策
识字本身是枯燥无味的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为小学低年级教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才乐于识字，主动识字。基于这样的认识，我对低年级趣味识字进行了简单的尝试。
一、形象识字法
（一）直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
（二）图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
（三）多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一
定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。
二、字谜识字法
猜字谜是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心。活跃课堂气氛。而且能活跃学生的思维。编谜语可分为编字谜、编物谜以及字谜和物谜相结合三种。学习“金”字，我把它编成：“—个人，他姓王。口袋装着两块糖”。这样学生在愉悦气氛中学会了新字“金”，同时又巩固了旧字“人”“王”，做到了新旧知识的联系。真可谓两全其美。教“影”字，我编成：一只小黑狗，经常跟你走，你走它也走，你停它也停。这样学生不仅知道了影子的特点，而且使“影”在学生脑海里留下了深刻的印象。再如教的“蝇”字我把它编成。一只虫子口触电。一刭冬天就不见”不仅从字的构成让学生理解“蝇”字，还从苍蝇的生活特性方面帮助学生理解。另外我还鼓励学生课后自己开动脑筋自编谜语。编得不错的還可以获得“编谜大王”称号。同学们兴趣很高，编得五花八门。例如：—个人（大）；两个人（天、从、夫）；三个人（众）……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
三、故事识字法
低年级学生年龄小，有意注意时问短，无意注意占优势。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于看似无意的生动故事之中。有的汉字本身就有表意的作用，有的本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字时，给学生讲述“后弈射日”的成语故事，我边讲故事，边在黑板上画上圆圆的太阳，当讲到后弈射出箭时我在圆圆的太阳中间画了一支好似是后弈射出的箭，生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。在讲故事的过程中，我还常常随手把一些学生比较熟悉，字型不复杂的词语写在黑板上。对一些易错、易混淆的同音字和形近字还适时适度地进行比较。这种看似无意实为有意的做法，收到了意想不到的效果。一是学生在无意中复习巩固了已学过的生字。最更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用了这些生字，这本身就是一种知识的再迁移。是兴趣盎然中的再学习。
四、生活识字法
汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。生活处处有语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。
（1）留心生活中的资源。广告牌、商店名、玩具名、食品名等都是学生学习汉字的资源。我会定期在班级选出“识字小能手”，在早读的时候请他做老师，教其他学生学习他所认识的生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既增加了学生的识字量，又能不断巩固课内所认的字。
（2）鼓励课外阅读，让识字与用字达到双赢。课外阅读，既能帮助学生巩固识字成果，促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感。因此，我平时建议家长给孩子准备一些故事性较强的课外书，如《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等，要求学生每天都读两三个故事，然后选一个讲给爸爸妈妈听。大量的课外阅读，给我带来了无数惊喜：刚要教“狼”字，已有学生喊出“‘大灰狼’的‘狼’”；教“熊”字时，有学生会抢着告诉我，童话《三只小熊》里就有这个字；教“霜”字时，有学生能背出“床前明月光，疑是地上霜”。
总之，小小汉字，奥妙无穷，教师要注意激发孩子们学习的兴趣，运用多种教学方法，调动学生的思维，帮助孩子们学习更多的汉字，只要找到了学生学习的兴趣，他们的学习积极性会不断高涨，识字教学不再枯燥，识字效率也将不断提高。
参考文献：
[1]牛渐文.小学低年级识字教学现状及实施对策[J].学周刊，2016（9）：219-219.
[2]吴玢.初探小学语文低年级趣味识字法[J].读写算：教师版，2017（35）：60-60.
作者简介：孙学美（1972—），女，汉族，重庆綦江人，大专，主要研究方向：小学语文教育教学。
关键词：小学语文；趣味识字；对策
识字本身是枯燥无味的，而对于枯燥的事物，学生的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。作为小学低年级教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才乐于识字，主动识字。基于这样的认识，我对低年级趣味识字进行了简单的尝试。
一、形象识字法
（一）直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
（二）图画动画辅助识字
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。
（三）多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一
定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。
二、字谜识字法
猜字谜是学生比较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心。活跃课堂气氛。而且能活跃学生的思维。编谜语可分为编字谜、编物谜以及字谜和物谜相结合三种。学习“金”字，我把它编成：“—个人，他姓王。口袋装着两块糖”。这样学生在愉悦气氛中学会了新字“金”，同时又巩固了旧字“人”“王”，做到了新旧知识的联系。真可谓两全其美。教“影”字，我编成：一只小黑狗，经常跟你走，你走它也走，你停它也停。这样学生不仅知道了影子的特点，而且使“影”在学生脑海里留下了深刻的印象。再如教的“蝇”字我把它编成。一只虫子口触电。一刭冬天就不见”不仅从字的构成让学生理解“蝇”字，还从苍蝇的生活特性方面帮助学生理解。另外我还鼓励学生课后自己开动脑筋自编谜语。编得不错的還可以获得“编谜大王”称号。同学们兴趣很高，编得五花八门。例如：—个人（大）；两个人（天、从、夫）；三个人（众）……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。
三、故事识字法
低年级学生年龄小，有意注意时问短，无意注意占优势。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于看似无意的生动故事之中。有的汉字本身就有表意的作用，有的本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字时，给学生讲述“后弈射日”的成语故事，我边讲故事，边在黑板上画上圆圆的太阳，当讲到后弈射出箭时我在圆圆的太阳中间画了一支好似是后弈射出的箭，生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。在讲故事的过程中，我还常常随手把一些学生比较熟悉，字型不复杂的词语写在黑板上。对一些易错、易混淆的同音字和形近字还适时适度地进行比较。这种看似无意实为有意的做法，收到了意想不到的效果。一是学生在无意中复习巩固了已学过的生字。最更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用了这些生字，这本身就是一种知识的再迁移。是兴趣盎然中的再学习。
四、生活识字法
汉字的创造来源于生活，识字教学也应该从生活中来，到生活中去。生活处处有语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。
（1）留心生活中的资源。广告牌、商店名、玩具名、食品名等都是学生学习汉字的资源。我会定期在班级选出“识字小能手”，在早读的时候请他做老师，教其他学生学习他所认识的生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既增加了学生的识字量，又能不断巩固课内所认的字。
（2）鼓励课外阅读，让识字与用字达到双赢。课外阅读，既能帮助学生巩固识字成果，促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感。因此，我平时建议家长给孩子准备一些故事性较强的课外书，如《格林童话》、《一千零一夜》、《伊索寓言》等，要求学生每天都读两三个故事，然后选一个讲给爸爸妈妈听。大量的课外阅读，给我带来了无数惊喜：刚要教“狼”字，已有学生喊出“‘大灰狼’的‘狼’”；教“熊”字时，有学生会抢着告诉我，童话《三只小熊》里就有这个字；教“霜”字时，有学生能背出“床前明月光，疑是地上霜”。
总之，小小汉字，奥妙无穷，教师要注意激发孩子们学习的兴趣，运用多种教学方法，调动学生的思维，帮助孩子们学习更多的汉字，只要找到了学生学习的兴趣，他们的学习积极性会不断高涨，识字教学不再枯燥，识字效率也将不断提高。
参考文献：
[1]牛渐文.小学低年级识字教学现状及实施对策[J].学周刊，2016（9）：219-219.
[2]吴玢.初探小学语文低年级趣味识字法[J].读写算：教师版，2017（35）：60-60.
作者简介：孙学美（1972—），女，汉族，重庆綦江人，大专，主要研究方向：小学语文教育教学。