如果说阅读是对信息的吸收，那么写作就是信息的反馈，写作不仅是语文知识运用的过程，也是社会观察力和语文表现能力的综合体现，是所掌握的知识和能力、情感、态度、认知水平和评价水平的综合体现。文如其人，文章就好像一面反光镜，它反映着作者的情感、思想、体验及认识，等等。那么怎样才能提高学生的写作能力呢？
　　一、细心观察，自我积累
　　“巧妇难为无米之炊”，没有充足的素材，写作就是空谈。积累是写作过程中首先要解决的问题，那么积累的途径都有哪些呢？首先是自我心灵的积累。如兴趣、爱好、情感、喜怒哀乐、感觉体味等都是易积累的对象，很多学生认为难的原因在于自己忽视了自己，未养成观察自己的习惯，没有产生自我表现的欲望，没有做到对自己情感的真正抒发。其次是自然，自然有取之不尽、用之不竭的素材。最后是人文艺术类知识。音乐、美术、文学、影视剧以及文史哲学、天文地理书籍等为我们提供了丰富的素材，同时也丰富了我们的艺术内涵，对提高学生的写作能力也很有价值。
　　除了积累，还需要细心观察，社会中的方方面面，生活中的点点滴滴，都是我们写作的对象，都有可能点燃学生思维的火花。可见，如果思维敏捷、视野开阔、注重积累、留心观察，好文章就能脱颖而出。
　　二、广泛阅读，付诸实践
　　读是吸收与积累的过程，写是运用转变的
　　过程。阅读广泛固然重要，但只是其一，最根本的还是要付诸写作实践。2001年国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对写作有明确规定，中学阶段每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。可见，练笔至关重要。
　　此外，教师还应着力引导学生观察生活。任何一个角落，一个场景，一个眼神甚至于不起眼的零碎琐事，都有可能触发我们的灵感。况且，写作本身就来源于生活，记录的内容本身就是所闻、所见、所感、所发。可以说，没有生活就没有写作，没有观察就没有灵感，没有感受就没有真情的抒发。
　　三、敢于创新，勇于表达
　　当前的素质教育贵在“创新”二字，写作上首先应力求题目新，跳出俗套追求新格调。如在一次以“书”为话题的作文中，一位考生以“都是书本惹的祸”为题，紧紧围绕“祸”字展开了描写，用幽默风趣的语言讲述了全班百片镜片逐渐加厚的真正原因，最后将罪魁祸首绳之以法的新奇情节，又从侧面为青少年敲响了应保护视力的警钟，别具匠心，令人回味。
　　其次是文章的选材新、立意新，这是关键，也是文章的灵魂所在。只有新才能吸引人，也才能不落俗套，也才能出现一批批的文学佳作。所以写作上只要赋予新奇的思想，调整视角，用创新的眼光去审视教材，运思谋篇，美文定能扑面而来。若能“横”瞧“侧”观定给你“远近高低各不同”的审美愉悦感。
　　四、消除恐惧，激发兴趣
　　有的学生“谈文色变”，究其原因，在于其对写作毫无兴趣。兴趣是激活剂，关键还在于教师的正确引导，有的教师只是依靠讲细、讲明、讲熟，但始终没有讲通、讲活，不能触类旁通，举一反三。只有学生将一切内化为自己的行动，自发学习，愉快学习，愿意学习才行。尤其是文学素质的培养一旦离开兴趣、才气，甚至悟性的辅助是很难做到的。
　　提高学生写作兴趣的方法有许多，如用倾听音乐的方法点燃学生思维的火花，利用读、讲、评学生习作的方法撑起学生精神的支柱，用投稿的方式激发学生写作的欲望，用摘抄学生习作中精美语句的方法圆学生的“名人”梦想，用口头编故事的方法归还学生的思维空间，等等。这样学生总处于一种积极的兴奋状态，消除了恐惧感，写文章就轻而易举了。
　　五、创设情境，诉说真情
　　王国维在《人间词话》中说：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口书是也。”语文写作也同样需要渲染意境，创设氛围。也只有这样才能使景动人，使情感人，使事育人。也只有这样，学生才有身临其境之感，有真正的情感体验，也才能写出实实在在的东西。
　　例如，有一年冬天，下第一场雪的时候，学生有的在楼台远眺，有的追逐打闹，嬉戏玩耍，笔者见时机成熟便借机以“雪”为话题，让其书写感受。有的学生在此情境中，大显身手，充分展示了自己的才华。再如一次自习课上，班内很乱。学生串桌打闹，谈笑风生，笔者一进教室一声令下“定，谁也不许动”，之后，以此为话题进行写作，有的学生表述道：“随着老师的一声定身法，我们几乎摆齐了十八罗汉的阵势，向卢沟桥上的狮子一样千奇百态。”
　　可见，情境的创设对写作至关重要，它可以启发学生思维，触发灵感，使学生有感而发，诉说真情。
　　综上所述，写作应纵观全局，承前启后。只要加强练习，注重积累，敢于创新，勇于表达，作文这座堡垒定能攻破，学生写作能力也定能提高，语文教学也才能绽放光彩。
　　作者单位：河北省三河市第一中学（065200）