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我们学校英语教材目前采用的是和新课标改革相关的适合中等职业学校教学的华师大出版的第四版教材。在日常教授这套教材中，结合上海市教委的新课标培训，结合学校学生的实际情况，我有以下的教学心得，抛砖引玉，请各位专家批评。
一、侧重技能，任务为先的核心课程理念
在这个核心的课程理念中，中职院校应该把基础学科和专业相结合，不是普通的大众英语，而是侧重学生的专业技能的英语。而且在这个英语学习中，更应该侧重任务为先，不是单项传授的填鸭式，而是在具体语境环境中的反复实践，从简单的单词，词组慢慢过渡到句型等。一个比较大的课程标准改动就是在能力要求里面增加视听，删除翻译要求。
英语的翻译能力是比较高端的英语技能，市教委通过前期大量的调研，也结合了中职学生的自身的英语能力特点，和自身特点。删除了对英语翻译能力的需求和考试要求，增加了更为实用的场景语境，而视听材料就是最真实的语境，学生可以身临其境，而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过在模拟场景中的各种形式的练习，让学生反复开口说，以及互相对话，角色扮演，真实提高交际口语能力。
二、学生接收能力为先，不拘泥于教参
比如在教授第一册第八课《花木兰》的时候，没有大篇的课文，整个单元基本由视频片段组成。视听材料就是最真实的语境，学生可以身临其境，而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过设置在模拟场景中的各种形式的练习，让学生反复开口说，设置梯度，降低难度，以及互相对话，角色扮演，真实提高交际口语能力。
学生的实际情况是学生对视频材料的语境更感兴趣，学生尚不能一次听懂视频内容，学生尚不能听懂视频精确内容，学生尚不能直接叙述视频内容，学生尚不能评价视频内容。
同时根据中职学生的英语实际运用水平，对参考教案进行修改。比如在说课PPT里面举例的（课本P49 Part 2 Helping hand这节）。参考教案是难度较大的一大段的场景描写，学生既没有能力没有之前的单词和词组的铺垫去独立用英语来表述一大段英语场景，也没有兴趣和长久的关注力来完成整个叙述。所以我把它降低整体难度，并且打碎文章，设置单词词组和句子提示的模式。逐步升级，句子在前，最后难度提升到段落，并引导学生们分组开口练习，请学生做演示，然后请学生逐句跟读电影片段，流利后给电影配音，提高学生口语表达的意愿。
具体分析如下：
三、语境为先，不拘泥于所谓的标准唯一答案
在新课标培训中，教研员用一道简单的题目来说明语境优先，她用了一个知名英语培训机构的语法题目来说明所谓的唯一标准的不科学性。
Q： What do we have for breakfast， Mum？
A： .
A.Something you like. B.Anything you like.
C.Nomething you like.
所谓的标准答案是B，然后三个答案可以可以在不同的语境里面使用。如果这个妈妈正在准备孩子喜欢的早饭，那就是选择A了；如果她心情很好，时间充裕，孩子想吃什么就给他准备什么，那就是B；如果她心情不太好，或者小朋友比较挑食，准备的早饭没有孩子喜欢吃的，那就是C了。题目没有任何的多余的提示，语境不够明确，所以选择任何答案都是可以的。
教研员用这个很简单的小对话非常形象的说明英语这个语言是鲜活的，是必须放在具体的语境里面的，任何根据书本照本宣科的教授方式已经不被这个时代所接受，我在日常的教学过程中也遵循这个原则，书本或者教参的答案不是唯一正确的，我经常鼓励学生用自己的话来概述和回答问题，鼓励多元化的思路。
参考文献：
[1]中等职业学校教材试用本 英语 第一册（第四版）[M].华东师范大学出版社，学生用书.
[2]中等职业学校教材试用本 英语 第一册（第四版）[M].华东师范大学出版社，教师手册.
作者简介：金永敏（1979-），女，浙江湖州人，硕士，上海新闻出版职业技术学校，助理讲师，研究方向：中职英语日常教学案例运用。
一、侧重技能，任务为先的核心课程理念
在这个核心的课程理念中，中职院校应该把基础学科和专业相结合，不是普通的大众英语，而是侧重学生的专业技能的英语。而且在这个英语学习中，更应该侧重任务为先，不是单项传授的填鸭式，而是在具体语境环境中的反复实践，从简单的单词，词组慢慢过渡到句型等。一个比较大的课程标准改动就是在能力要求里面增加视听，删除翻译要求。
英语的翻译能力是比较高端的英语技能，市教委通过前期大量的调研，也结合了中职学生的自身的英语能力特点，和自身特点。删除了对英语翻译能力的需求和考试要求，增加了更为实用的场景语境，而视听材料就是最真实的语境，学生可以身临其境，而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过在模拟场景中的各种形式的练习，让学生反复开口说，以及互相对话，角色扮演，真实提高交际口语能力。
二、学生接收能力为先，不拘泥于教参
比如在教授第一册第八课《花木兰》的时候，没有大篇的课文，整个单元基本由视频片段组成。视听材料就是最真实的语境，学生可以身临其境，而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过设置在模拟场景中的各种形式的练习，让学生反复开口说，设置梯度，降低难度，以及互相对话，角色扮演，真实提高交际口语能力。
学生的实际情况是学生对视频材料的语境更感兴趣，学生尚不能一次听懂视频内容，学生尚不能听懂视频精确内容，学生尚不能直接叙述视频内容，学生尚不能评价视频内容。
同时根据中职学生的英语实际运用水平，对参考教案进行修改。比如在说课PPT里面举例的（课本P49 Part 2 Helping hand这节）。参考教案是难度较大的一大段的场景描写，学生既没有能力没有之前的单词和词组的铺垫去独立用英语来表述一大段英语场景，也没有兴趣和长久的关注力来完成整个叙述。所以我把它降低整体难度，并且打碎文章，设置单词词组和句子提示的模式。逐步升级，句子在前，最后难度提升到段落，并引导学生们分组开口练习，请学生做演示，然后请学生逐句跟读电影片段，流利后给电影配音，提高学生口语表达的意愿。
具体分析如下：
三、语境为先，不拘泥于所谓的标准唯一答案
在新课标培训中，教研员用一道简单的题目来说明语境优先，她用了一个知名英语培训机构的语法题目来说明所谓的唯一标准的不科学性。
Q： What do we have for breakfast， Mum？
A： .
A.Something you like. B.Anything you like.
C.Nomething you like.
所谓的标准答案是B，然后三个答案可以可以在不同的语境里面使用。如果这个妈妈正在准备孩子喜欢的早饭，那就是选择A了；如果她心情很好，时间充裕，孩子想吃什么就给他准备什么，那就是B；如果她心情不太好，或者小朋友比较挑食，准备的早饭没有孩子喜欢吃的，那就是C了。题目没有任何的多余的提示，语境不够明确，所以选择任何答案都是可以的。
教研员用这个很简单的小对话非常形象的说明英语这个语言是鲜活的，是必须放在具体的语境里面的，任何根据书本照本宣科的教授方式已经不被这个时代所接受，我在日常的教学过程中也遵循这个原则，书本或者教参的答案不是唯一正确的，我经常鼓励学生用自己的话来概述和回答问题，鼓励多元化的思路。
参考文献：
[1]中等职业学校教材试用本 英语 第一册（第四版）[M].华东师范大学出版社，学生用书.
[2]中等职业学校教材试用本 英语 第一册（第四版）[M].华东师范大学出版社，教师手册.
作者简介：金永敏（1979-），女，浙江湖州人，硕士，上海新闻出版职业技术学校，助理讲师，研究方向：中职英语日常教学案例运用。