论文部分内容阅读
纵观诸多语文课堂教学，无不只重视对书本知识的讲授，重视学生对书本知识的分析理解和记忆，却完全忽视了学生的兴趣、聪明、差异和个性的发展，这是应试教育指挥棒下的必然产物。新《课标》要求我的语文教学要“以人为本”，这就要求我们对原有的“模式化”阅读教学进行彻底的“革命”。认真探究和运用好阅读教学的策略，在这次教学“革命”中就显得尤为重要了。我想从以下几个方面聊一聊我近几年收集和探索到的阅读教学的策略。
一、广泛阅读，培养学生勤于积累的好习惯
天才在于日积月累，聪明在于勤学不辍。既然时代赋予教师培养新型人才的使命，那么我们就不应仅局限于对课本之内知识的探究，而应多下一番课本以外的工夫，广泛涉猎，厚积薄发。《课标》明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。
1、积极激发学生阅读积累的兴趣
兴趣是最好的老师。可以通过讲故事、学榜样、积累交流和展示、评比等办法来激发学生阅读的兴趣，为培养学生的阅读能力奠定知识基础。
2、积极探索阅读积累的途径
(1)强化朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性，重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。
(2)倡导背诵古诗、名言警句，丰富学生的语言
古人云：为文之道在于厚积而薄发。可以通过表演背、据时背、创设情景背、多种形式综合背等形式与方法，达到积累知识，丰富学生的语言的目的。
(3)推荐相关读物，带动学生广泛阅读。
(4)摘抄优美词句，大量记忆佳词妙句。
这样，课堂上放手让学生自己读，教在点子上，举一反三。课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标。
二、发挥幽默功能，激活课堂阅读氛围
在课堂教学中，教师的言谈、举止、神态均可表现出幽默感，许多成功的教师都能灵活自如地运用幽默，为课堂增辉添彩。
充分发挥幽默的功能，从而激活课堂，开启学生思维的大门。通过幽默协调师生关系，缩小师生心理距离；通过幽默引发学生学习兴趣，增强学生学习动机；通过幽默消除教学疲劳，振奋师生精神；通过幽默塑造学生开朗的性格，培养学生乐观的态度。
三、调动学生多种感官，激发阅读内需
1、教师优美而风趣的语言
语言是教师素质的基本要求。尤其是语文教师，其语言必须能够给学生以“愉快”。愉快的语言应该“优美动听、亲切悦耳、感情丰富、情绪饱满、表达准确、评价中肯、风趣幽默、委婉含蓄、激发鼓励、循循善诱、抑扬顿挫、轻重缓急……”。
2、现代教学媒体的合理使用
语文教学要切忌“一讲到底，一问到底”的教风，充分利用直观、形象的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，使学生既学得有趣，又学有成效。
3、和谐、平等、友爱的师生关系
师生间和谐、平等、友爱的关系，就能使得课堂气氛轻松愉快，反之，则紧张沉闷。只要是“爱”的教育，有教师对学生的关心、尊重，又何愁学生不想学或学不好呢？
四、创新教法，全面导读
现行语文教材中的课文，虽然文质兼美，但体裁和结构形式都迥然有异。如果教法千篇一律，必定使学生学得兴味索然，所以，要根据不同的课文施以不同的教法，常教常新。可以根据以下导读方法进行导读。
1、质疑导读。先让学生从课文中提出问题，然后根据问题施以导读，从而落实教学目标，完成教学任务。
2、迁移导读。学习一篇课文，教师重点讲读其中的一部分，从中概括出某些带有共性的能够对阅读材料起作用的学习方法和原则，然后让学生利用这些原则、方法，自己去解决余下的部分。
3、问题导读。根据课文的特点，设计几个“牵一发而动全身”的问题，通过问题把课文所表达的内容和意境引出，完成语言训练任务。
4、板书导读。借助板书的助学和指引功能来完成课文的自学任务。
五、尊重学生，倡导个性阅读
《课标》指出“阅读是学生个性化行为”。新《课标》确定了“以人为本”的教学理念以促进学生的发展，因而阅读教学一定要“目中有人”。有人认为“读书活动是别人所不能代替的，因此要让学生自己读书，做阅读的主人，而不是听老师读书；学生是独立的个体，是有个性，有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，因此要尊重学生的独特感受而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。”
1、激励学生，开放自我
教师要学会蹲下来和学生说话。对学生幼稚而有缺陷的想法，教师不能打击或讽刺，而要学会“换位”思考，用学生的眼光去看问题，用学生的思维去思考问题，这样，老师就能理解学生的体验了。
2、联系生活，展示自我
生活中亲身经历的事情总是难以忘怀。如果能把生活经验与学习融入到一起，不仅能提高学生的学习兴趣，更能充分地让学生展开想象，各抒己见，培养个性。因此，老师在阅读教学中要多设置一些与学生生活相关的情境、问题，打开学生思维的大门，激发学生说的欲望，从而使得学生个性得到发展。
3、敢于质疑，挑战自我
老师最怕学生没有问题。学生能针对所学知识提问、质疑，证明学生正在把新知识与旧有的经验、生活经历建立联系，体验情感，正是学生主体作用得以发挥，个性得以发展的表现。
六、开放训练，培养学生综合阅读能力
任何教学，都不能丢掉训练这个根本。在训练时，我们应重点放在“放”上。重点做好几个结合：口头训练与书面训练相结合；课内训练与课外训练相结合；
达标训练和发展训练相结合；平衡训练与层次训练相结合；知识训练和能力训练相结合；书本训练和书外训练相结合；接受训练与外化训练相结合；应用训练与应试训练相结合；识记训练和操作训练相结合；思维训练和方法训练相结合。
我们只要有了科学、合理的阅读教学的方法和策略，充分发挥教师的阅读表演示范作用，充分调动学生的阅读兴趣和积极性，全面激发学生阅读的内需，全方位调度各种教学手段和学生的感知器官。我们的阅读教学一定能提高到一个新的水平。我们一定能培养出会倾听、会说话、会理解、会吟诵……的新型人才。
一、广泛阅读，培养学生勤于积累的好习惯
天才在于日积月累，聪明在于勤学不辍。既然时代赋予教师培养新型人才的使命，那么我们就不应仅局限于对课本之内知识的探究，而应多下一番课本以外的工夫，广泛涉猎，厚积薄发。《课标》明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。
1、积极激发学生阅读积累的兴趣
兴趣是最好的老师。可以通过讲故事、学榜样、积累交流和展示、评比等办法来激发学生阅读的兴趣，为培养学生的阅读能力奠定知识基础。
2、积极探索阅读积累的途径
(1)强化朗读
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性，重视朗读，是传统语文教育的宝贵经验。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。
(2)倡导背诵古诗、名言警句，丰富学生的语言
古人云：为文之道在于厚积而薄发。可以通过表演背、据时背、创设情景背、多种形式综合背等形式与方法，达到积累知识，丰富学生的语言的目的。
(3)推荐相关读物，带动学生广泛阅读。
(4)摘抄优美词句，大量记忆佳词妙句。
这样，课堂上放手让学生自己读，教在点子上，举一反三。课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标。
二、发挥幽默功能，激活课堂阅读氛围
在课堂教学中，教师的言谈、举止、神态均可表现出幽默感，许多成功的教师都能灵活自如地运用幽默，为课堂增辉添彩。
充分发挥幽默的功能，从而激活课堂，开启学生思维的大门。通过幽默协调师生关系，缩小师生心理距离；通过幽默引发学生学习兴趣，增强学生学习动机；通过幽默消除教学疲劳，振奋师生精神；通过幽默塑造学生开朗的性格，培养学生乐观的态度。
三、调动学生多种感官，激发阅读内需
1、教师优美而风趣的语言
语言是教师素质的基本要求。尤其是语文教师，其语言必须能够给学生以“愉快”。愉快的语言应该“优美动听、亲切悦耳、感情丰富、情绪饱满、表达准确、评价中肯、风趣幽默、委婉含蓄、激发鼓励、循循善诱、抑扬顿挫、轻重缓急……”。
2、现代教学媒体的合理使用
语文教学要切忌“一讲到底，一问到底”的教风，充分利用直观、形象的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，使学生既学得有趣，又学有成效。
3、和谐、平等、友爱的师生关系
师生间和谐、平等、友爱的关系，就能使得课堂气氛轻松愉快，反之，则紧张沉闷。只要是“爱”的教育，有教师对学生的关心、尊重，又何愁学生不想学或学不好呢？
四、创新教法，全面导读
现行语文教材中的课文，虽然文质兼美，但体裁和结构形式都迥然有异。如果教法千篇一律，必定使学生学得兴味索然，所以，要根据不同的课文施以不同的教法，常教常新。可以根据以下导读方法进行导读。
1、质疑导读。先让学生从课文中提出问题，然后根据问题施以导读，从而落实教学目标，完成教学任务。
2、迁移导读。学习一篇课文，教师重点讲读其中的一部分，从中概括出某些带有共性的能够对阅读材料起作用的学习方法和原则，然后让学生利用这些原则、方法，自己去解决余下的部分。
3、问题导读。根据课文的特点，设计几个“牵一发而动全身”的问题，通过问题把课文所表达的内容和意境引出，完成语言训练任务。
4、板书导读。借助板书的助学和指引功能来完成课文的自学任务。
五、尊重学生，倡导个性阅读
《课标》指出“阅读是学生个性化行为”。新《课标》确定了“以人为本”的教学理念以促进学生的发展，因而阅读教学一定要“目中有人”。有人认为“读书活动是别人所不能代替的，因此要让学生自己读书，做阅读的主人，而不是听老师读书；学生是独立的个体，是有个性，有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的，因此要尊重学生的独特感受而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。”
1、激励学生，开放自我
教师要学会蹲下来和学生说话。对学生幼稚而有缺陷的想法，教师不能打击或讽刺，而要学会“换位”思考，用学生的眼光去看问题，用学生的思维去思考问题，这样，老师就能理解学生的体验了。
2、联系生活，展示自我
生活中亲身经历的事情总是难以忘怀。如果能把生活经验与学习融入到一起，不仅能提高学生的学习兴趣，更能充分地让学生展开想象，各抒己见，培养个性。因此，老师在阅读教学中要多设置一些与学生生活相关的情境、问题，打开学生思维的大门，激发学生说的欲望，从而使得学生个性得到发展。
3、敢于质疑，挑战自我
老师最怕学生没有问题。学生能针对所学知识提问、质疑，证明学生正在把新知识与旧有的经验、生活经历建立联系，体验情感，正是学生主体作用得以发挥，个性得以发展的表现。
六、开放训练，培养学生综合阅读能力
任何教学，都不能丢掉训练这个根本。在训练时，我们应重点放在“放”上。重点做好几个结合：口头训练与书面训练相结合；课内训练与课外训练相结合；
达标训练和发展训练相结合；平衡训练与层次训练相结合；知识训练和能力训练相结合；书本训练和书外训练相结合；接受训练与外化训练相结合；应用训练与应试训练相结合；识记训练和操作训练相结合；思维训练和方法训练相结合。
我们只要有了科学、合理的阅读教学的方法和策略，充分发挥教师的阅读表演示范作用，充分调动学生的阅读兴趣和积极性，全面激发学生阅读的内需，全方位调度各种教学手段和学生的感知器官。我们的阅读教学一定能提高到一个新的水平。我们一定能培养出会倾听、会说话、会理解、会吟诵……的新型人才。