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21世纪教育的四大理念是“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”，这是教育界的共识。有了这个前提，面对新课改，如何教好语文呢？生活是学生学习语文的源泉和基础，是课堂教学的延伸。作为一名小学语文教师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命？笔者深感责任之重大，教学多年，总结以下几点体会：
一、制定相应的教学计划
根据教材及学生情况尽可能的制定相应的教学计划，体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
二、备好课
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
三、设计好教学环节
在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
四、拓展语文教学资源
作为教师，要透彻认识教学内容，教科书并非教学的唯一内容，它只是教学的基本内容。语文教学资源非常广泛，无处不在，而且会不断再生。作为语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
五、培养语感
汉语言文字是世界上的会意文字，灵性洒脱、形神兼备。因此，为很多外国友人所喜爱。至于以汉字为载体的汉语，语言洗练，寓意深刻，读来有金玉之声、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学习母语主要靠语感，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语浸润，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
六、注重审美能力
在小学语文教材里面，艺术形象丰富多彩，故事情节引人入胜，随处看见的优美词句不胜枚举，很多篇幅有强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教学内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
七、让学生学会质疑
“疑”才能长学问，“疑”就是要探究，探究包括自己的疑问、同学们的疑问等等。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生能积极主动探究实践，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
八、自己诵读
诵读课文是教学中不可或缺的对学生进行美育教育的重要环节，这是一种情感体验，学生反复诵读课文，一方面是教师引导，另一方面学生要养成诵读习惯，就是要使学生在语文文字的训练中更好地获得学习语文能力，并且受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，是学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与学生的真情实感。四是议读，通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
九、体会修辞之美
小学语文中，散文比例比较大，每一篇散文的修辞之美都值得称道，它们是培养学生审美能力的好素材。如《桂林山水》一文作者用富有诗意的优美语言，描绘了祖国山河的美丽景色。用生动优美的语言展现了这一天下奇观，体会文中修辞方法：（1）排比。文章反复用了这一修辞写法。“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”。排比的写法，一气呵成，桂林山水的特点非常形象地展现在学生面前。一个“真”字表达了作者对文字的驾驭，句式严谨，读起来铿锵有力，给学生印象深刻。（2）比喻。“像老人，像巨象，像骆驼”和“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”这样的比喻，生动而逼真，桂林山水的独特一目了然。（3）对比。作者在写漓江水时与大海、西湖相比，这些景物人们司空见惯，耳熟能详，可以让学生联想到自己见过的景色，和漓江的相比。益发使得学生的兴趣浓厚，产生一种一见为快的想法。
十、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。笔者摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
总之，语文教学的体会即生活的体会，生活处处有语文。无论教师教语文还是学生学语文，都要用“大语文观”来教学语文。教师要教好语文，要有真才实学，要因地制宜、因材施教，用素质教育理论与教学实践相结合，勇于创新勇于实践，才能有满意的教学效果。
一、制定相应的教学计划
根据教材及学生情况尽可能的制定相应的教学计划，体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
二、备好课
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
三、设计好教学环节
在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
四、拓展语文教学资源
作为教师，要透彻认识教学内容，教科书并非教学的唯一内容，它只是教学的基本内容。语文教学资源非常广泛，无处不在，而且会不断再生。作为语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动。
五、培养语感
汉语言文字是世界上的会意文字，灵性洒脱、形神兼备。因此，为很多外国友人所喜爱。至于以汉字为载体的汉语，语言洗练，寓意深刻，读来有金玉之声、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学习母语主要靠语感，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语浸润，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
六、注重审美能力
在小学语文教材里面，艺术形象丰富多彩，故事情节引人入胜，随处看见的优美词句不胜枚举，很多篇幅有强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教学内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
七、让学生学会质疑
“疑”才能长学问，“疑”就是要探究，探究包括自己的疑问、同学们的疑问等等。学生根据自己喜欢的问题，自主探究，自主实践，用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生能积极主动探究实践，训练竞争意识，促进团体的认同感与归属感，建立合作规范，培养合作技能，培养尊重他人意见的情感。
八、自己诵读
诵读课文是教学中不可或缺的对学生进行美育教育的重要环节，这是一种情感体验，学生反复诵读课文，一方面是教师引导，另一方面学生要养成诵读习惯，就是要使学生在语文文字的训练中更好地获得学习语文能力，并且受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，是学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与学生的真情实感。四是议读，通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
九、体会修辞之美
小学语文中，散文比例比较大，每一篇散文的修辞之美都值得称道，它们是培养学生审美能力的好素材。如《桂林山水》一文作者用富有诗意的优美语言，描绘了祖国山河的美丽景色。用生动优美的语言展现了这一天下奇观，体会文中修辞方法：（1）排比。文章反复用了这一修辞写法。“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊……”。排比的写法，一气呵成，桂林山水的特点非常形象地展现在学生面前。一个“真”字表达了作者对文字的驾驭，句式严谨，读起来铿锵有力，给学生印象深刻。（2）比喻。“像老人，像巨象，像骆驼”和“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”这样的比喻，生动而逼真，桂林山水的独特一目了然。（3）对比。作者在写漓江水时与大海、西湖相比，这些景物人们司空见惯，耳熟能详，可以让学生联想到自己见过的景色，和漓江的相比。益发使得学生的兴趣浓厚，产生一种一见为快的想法。
十、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。笔者摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
总之，语文教学的体会即生活的体会，生活处处有语文。无论教师教语文还是学生学语文，都要用“大语文观”来教学语文。教师要教好语文，要有真才实学，要因地制宜、因材施教，用素质教育理论与教学实践相结合，勇于创新勇于实践，才能有满意的教学效果。