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学生作为群体学习活动的组成要素，离不开学生间的观点、情感等交流沟通，口语能力作为学生“听、说、读、写”中“说”的重要载体，在展示学生良好语言表达和创新思维方面有着重要作用。
口语交际课堂教学应根据《全日制义务教育英语课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容，立足口语课堂教学的实践，深入体会新教材的编排意图，把握口语教学的形象性、生动性、情趣性，从学生的实际出发，优化英语口语教学的策略。
一、抓住主体情感特性，创设口语交际的情境，使学生乐于“说”
心理学认为，小学生对喜闻乐见的事物和现象保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
教师在引导学生开展口语交流活动中，既要重视学生情感的培养，又要发挥主导作用，可以采用如下方式：①找朋友。教师把教室布置成英语世界，为每个学生起一个英语名字，做成卡片摆放在桌上，互相了解并用于交流，创设外在交流环境。②贴一贴。给教室里的物品贴上英语标签。如：Blackboard、Window、Door、Desk、Light等，并让学生收集有关动物、文具用品、水果等英语词汇，做成卡片贴在墙上，引起无意注意，让学生随时交流互动。③说一说。教师可以利用一些特殊节日，如中秋节，认识Moon、Mooncake；教师节，Happy Teachers Day；圣诞节，Happy Christmas、The Same To You。还可以利用黑板，安排“每天一句”，增加和丰富学生的词汇量，使学生在轻松愉快的氛围中爱上“说”英语。
二、紧扣教学双边特性，加强口语交际的互动，使学生能够“说”
教学活动是师生之间双向互动、发展的过程，教师应善于抓住学生内在能动特性，利用教材内容，创设学生与教师、学生与学生之间进行交流的场景，让学生在感知语言、交流语言、发展语言中学会怎样“说”。
（1）游戏表演。教师在开展口语交流互动时，可借助教材语言规范又口语化的优势，采用朗读与表演形式，辅以适当道具、相应动作、夸张表情、恰当语调，再现会话情境，强化语言记忆储存，提高学生口语交流的成效。
如《牛津英语》一年级上册unit 8中有这么一段对话：
____What can you do？
____A：I can jump.
____B：I can run.
____C：I can sing.
教师采用“部分学生表演，部分学生竞猜”的形式，让学生在熟读基础上，让一位学生做动作，其他同学竞猜，比一比谁是最佳演员。这样，教学过程能够让学生主体在表演竞猜中，享受学习乐趣，激发学习情感，提高口语能力。
（2）看图说话。可采用先示范引导，再互动交流的形式，教师示范引导后，让学生先尝试自己说和同桌互相说，再提出更高要求，鼓励学生发挥想象力，自己适当增加内容单独说，从而切实提高语言表达能力。
三、发挥评价激励特性，指明口语交际的要领，使学生学会“说”
评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能。如果教师适当的给予鼓励，做出中肯的评价，及时反馈学生的学习信息，学生在口语训练过程中，会掌握语言交流的要领，获得成功的喜悦，使学生乐于参与其中。
如在牛津教材三年级B第8单元Part C 第三课教学时，教师将课堂布置成foodshops，让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带食品、自制价格牌等，扮演“导购员”“售货员”和“顾客”的角色，让学生在活动中学会灵活运用。
Ａ：What would you like？ —— I’d like some bread.
What about a hot dog？—— Sounds good.
B: What would you like？ —— I’d like some juice.
What about some milk？ ——Sounds good/Great.
C: What would you like？—— I’d like a cake.
What about a sandwich？——Sounds good.
……
在活动之后，教师采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。上述教学评析方式的应用，能够及时帮助学生指出不足，形成良好的语言习惯，促进语言表达能力的有效提升。
英语口语能力的提升反映着学生英语学习各方面的发展和进步，小学英语教师要抓住教材目标要求，激发学生的表现欲望，拓展课堂所学，使学生真正实现“愿说”“想说”“会说”。
（作者单位：江苏省射阳县长荡小学）
口语交际课堂教学应根据《全日制义务教育英语课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容，立足口语课堂教学的实践，深入体会新教材的编排意图，把握口语教学的形象性、生动性、情趣性，从学生的实际出发，优化英语口语教学的策略。
一、抓住主体情感特性，创设口语交际的情境，使学生乐于“说”
心理学认为，小学生对喜闻乐见的事物和现象保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
教师在引导学生开展口语交流活动中，既要重视学生情感的培养，又要发挥主导作用，可以采用如下方式：①找朋友。教师把教室布置成英语世界，为每个学生起一个英语名字，做成卡片摆放在桌上，互相了解并用于交流，创设外在交流环境。②贴一贴。给教室里的物品贴上英语标签。如：Blackboard、Window、Door、Desk、Light等，并让学生收集有关动物、文具用品、水果等英语词汇，做成卡片贴在墙上，引起无意注意，让学生随时交流互动。③说一说。教师可以利用一些特殊节日，如中秋节，认识Moon、Mooncake；教师节，Happy Teachers Day；圣诞节，Happy Christmas、The Same To You。还可以利用黑板，安排“每天一句”，增加和丰富学生的词汇量，使学生在轻松愉快的氛围中爱上“说”英语。
二、紧扣教学双边特性，加强口语交际的互动，使学生能够“说”
教学活动是师生之间双向互动、发展的过程，教师应善于抓住学生内在能动特性，利用教材内容，创设学生与教师、学生与学生之间进行交流的场景，让学生在感知语言、交流语言、发展语言中学会怎样“说”。
（1）游戏表演。教师在开展口语交流互动时，可借助教材语言规范又口语化的优势，采用朗读与表演形式，辅以适当道具、相应动作、夸张表情、恰当语调，再现会话情境，强化语言记忆储存，提高学生口语交流的成效。
如《牛津英语》一年级上册unit 8中有这么一段对话：
____What can you do？
____A：I can jump.
____B：I can run.
____C：I can sing.
教师采用“部分学生表演，部分学生竞猜”的形式，让学生在熟读基础上，让一位学生做动作，其他同学竞猜，比一比谁是最佳演员。这样，教学过程能够让学生主体在表演竞猜中，享受学习乐趣，激发学习情感，提高口语能力。
（2）看图说话。可采用先示范引导，再互动交流的形式，教师示范引导后，让学生先尝试自己说和同桌互相说，再提出更高要求，鼓励学生发挥想象力，自己适当增加内容单独说，从而切实提高语言表达能力。
三、发挥评价激励特性，指明口语交际的要领，使学生学会“说”
评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能。如果教师适当的给予鼓励，做出中肯的评价，及时反馈学生的学习信息，学生在口语训练过程中，会掌握语言交流的要领，获得成功的喜悦，使学生乐于参与其中。
如在牛津教材三年级B第8单元Part C 第三课教学时，教师将课堂布置成foodshops，让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带食品、自制价格牌等，扮演“导购员”“售货员”和“顾客”的角色，让学生在活动中学会灵活运用。
Ａ：What would you like？ —— I’d like some bread.
What about a hot dog？—— Sounds good.
B: What would you like？ —— I’d like some juice.
What about some milk？ ——Sounds good/Great.
C: What would you like？—— I’d like a cake.
What about a sandwich？——Sounds good.
……
在活动之后，教师采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。上述教学评析方式的应用，能够及时帮助学生指出不足，形成良好的语言习惯，促进语言表达能力的有效提升。
英语口语能力的提升反映着学生英语学习各方面的发展和进步，小学英语教师要抓住教材目标要求，激发学生的表现欲望，拓展课堂所学，使学生真正实现“愿说”“想说”“会说”。
（作者单位：江苏省射阳县长荡小学）