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学生作为群体学习活动的组成要素,离不开学生间的观点、情感等交流沟通,口语能力作为学生“听、说、读、写”中“说”的重要载体,在展示学生良好语言表达和创新思维方面有着重要作用。
口语交际课堂教学应根据《全日制义务教育英语课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容,立足口语课堂教学的实践,深入体会新教材的编排意图,把握口语教学的形象性、生动性、情趣性,从学生的实际出发,优化英语口语教学的策略。
一、抓住主体情感特性,创设口语交际的情境,使学生乐于“说”
心理学认为,小学生对喜闻乐见的事物和现象保持浓厚的兴趣,这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
教师在引导学生开展口语交流活动中,既要重视学生情感的培养,又要发挥主导作用,可以采用如下方式:①找朋友。教师把教室布置成英语世界,为每个学生起一个英语名字,做成卡片摆放在桌上,互相了解并用于交流,创设外在交流环境。②贴一贴。给教室里的物品贴上英语标签。如:Blackboard、Window、Door、Desk、Light等,并让学生收集有关动物、文具用品、水果等英语词汇,做成卡片贴在墙上,引起无意注意,让学生随时交流互动。③说一说。教师可以利用一些特殊节日,如中秋节,认识Moon、Mooncake;教师节,Happy Teachers Day;圣诞节,Happy Christmas、The Same To You。还可以利用黑板,安排“每天一句”,增加和丰富学生的词汇量,使学生在轻松愉快的氛围中爱上“说”英语。
二、紧扣教学双边特性,加强口语交际的互动,使学生能够“说”
教学活动是师生之间双向互动、发展的过程,教师应善于抓住学生内在能动特性,利用教材内容,创设学生与教师、学生与学生之间进行交流的场景,让学生在感知语言、交流语言、发展语言中学会怎样“说”。
(1)游戏表演。教师在开展口语交流互动时,可借助教材语言规范又口语化的优势,采用朗读与表演形式,辅以适当道具、相应动作、夸张表情、恰当语调,再现会话情境,强化语言记忆储存,提高学生口语交流的成效。
如《牛津英语》一年级上册unit 8中有这么一段对话:
____What can you do?
____A:I can jump.
____B:I can run.
____C:I can sing.
教师采用“部分学生表演,部分学生竞猜”的形式,让学生在熟读基础上,让一位学生做动作,其他同学竞猜,比一比谁是最佳演员。这样,教学过程能够让学生主体在表演竞猜中,享受学习乐趣,激发学习情感,提高口语能力。
(2)看图说话。可采用先示范引导,再互动交流的形式,教师示范引导后,让学生先尝试自己说和同桌互相说,再提出更高要求,鼓励学生发挥想象力,自己适当增加内容单独说,从而切实提高语言表达能力。
三、发挥评价激励特性,指明口语交际的要领,使学生学会“说”
评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能。如果教师适当的给予鼓励,做出中肯的评价,及时反馈学生的学习信息,学生在口语训练过程中,会掌握语言交流的要领,获得成功的喜悦,使学生乐于参与其中。
如在牛津教材三年级B第8单元Part C 第三课教学时,教师将课堂布置成foodshops,让学生分成四组分坐在教室四周,并让学生自带食品、自制价格牌等,扮演“导购员”“售货员”和“顾客”的角色,让学生在活动中学会灵活运用。
A:What would you like? —— I’d like some bread.
What about a hot dog?—— Sounds good.
B: What would you like? —— I’d like some juice.
What about some milk? ——Sounds good/Great.
C: What would you like?—— I’d like a cake.
What about a sandwich?——Sounds good.
……
在活动之后,教师采取学生自评、互评和师生共评等方式,评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。上述教学评析方式的应用,能够及时帮助学生指出不足,形成良好的语言习惯,促进语言表达能力的有效提升。
英语口语能力的提升反映着学生英语学习各方面的发展和进步,小学英语教师要抓住教材目标要求,激发学生的表现欲望,拓展课堂所学,使学生真正实现“愿说”“想说”“会说”。
(作者单位:江苏省射阳县长荡小学)
口语交际课堂教学应根据《全日制义务教育英语课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容,立足口语课堂教学的实践,深入体会新教材的编排意图,把握口语教学的形象性、生动性、情趣性,从学生的实际出发,优化英语口语教学的策略。
一、抓住主体情感特性,创设口语交际的情境,使学生乐于“说”
心理学认为,小学生对喜闻乐见的事物和现象保持浓厚的兴趣,这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。
教师在引导学生开展口语交流活动中,既要重视学生情感的培养,又要发挥主导作用,可以采用如下方式:①找朋友。教师把教室布置成英语世界,为每个学生起一个英语名字,做成卡片摆放在桌上,互相了解并用于交流,创设外在交流环境。②贴一贴。给教室里的物品贴上英语标签。如:Blackboard、Window、Door、Desk、Light等,并让学生收集有关动物、文具用品、水果等英语词汇,做成卡片贴在墙上,引起无意注意,让学生随时交流互动。③说一说。教师可以利用一些特殊节日,如中秋节,认识Moon、Mooncake;教师节,Happy Teachers Day;圣诞节,Happy Christmas、The Same To You。还可以利用黑板,安排“每天一句”,增加和丰富学生的词汇量,使学生在轻松愉快的氛围中爱上“说”英语。
二、紧扣教学双边特性,加强口语交际的互动,使学生能够“说”
教学活动是师生之间双向互动、发展的过程,教师应善于抓住学生内在能动特性,利用教材内容,创设学生与教师、学生与学生之间进行交流的场景,让学生在感知语言、交流语言、发展语言中学会怎样“说”。
(1)游戏表演。教师在开展口语交流互动时,可借助教材语言规范又口语化的优势,采用朗读与表演形式,辅以适当道具、相应动作、夸张表情、恰当语调,再现会话情境,强化语言记忆储存,提高学生口语交流的成效。
如《牛津英语》一年级上册unit 8中有这么一段对话:
____What can you do?
____A:I can jump.
____B:I can run.
____C:I can sing.
教师采用“部分学生表演,部分学生竞猜”的形式,让学生在熟读基础上,让一位学生做动作,其他同学竞猜,比一比谁是最佳演员。这样,教学过程能够让学生主体在表演竞猜中,享受学习乐趣,激发学习情感,提高口语能力。
(2)看图说话。可采用先示范引导,再互动交流的形式,教师示范引导后,让学生先尝试自己说和同桌互相说,再提出更高要求,鼓励学生发挥想象力,自己适当增加内容单独说,从而切实提高语言表达能力。
三、发挥评价激励特性,指明口语交际的要领,使学生学会“说”
评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能。如果教师适当的给予鼓励,做出中肯的评价,及时反馈学生的学习信息,学生在口语训练过程中,会掌握语言交流的要领,获得成功的喜悦,使学生乐于参与其中。
如在牛津教材三年级B第8单元Part C 第三课教学时,教师将课堂布置成foodshops,让学生分成四组分坐在教室四周,并让学生自带食品、自制价格牌等,扮演“导购员”“售货员”和“顾客”的角色,让学生在活动中学会灵活运用。
A:What would you like? —— I’d like some bread.
What about a hot dog?—— Sounds good.
B: What would you like? —— I’d like some juice.
What about some milk? ——Sounds good/Great.
C: What would you like?—— I’d like a cake.
What about a sandwich?——Sounds good.
……
在活动之后,教师采取学生自评、互评和师生共评等方式,评出“最佳导购员”“星级商店”和“文明顾客”等。上述教学评析方式的应用,能够及时帮助学生指出不足,形成良好的语言习惯,促进语言表达能力的有效提升。
英语口语能力的提升反映着学生英语学习各方面的发展和进步,小学英语教师要抓住教材目标要求,激发学生的表现欲望,拓展课堂所学,使学生真正实现“愿说”“想说”“会说”。
(作者单位:江苏省射阳县长荡小学)