论文部分内容阅读
【摘要】高中物理是一门注重理性思维的学科。但在平时的教学中,很多学生总反映高中物理太难,以至于发展到最后他们只能背物理,一到应用就一筹莫展。这种现状严重制约了学生思维的发展。说到底是没有注重思维的开启。《礼记》提到:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”这句话道出了教师要善于引导启发,要激发学生的学习热情,形成主动学习的内驱力,让学生真正成为学习的主人。因此本文就从比喻、诱惑、引导三个方面来阐述启发的重要性。
【关键词】启发;比喻;诱惑;引导
美国教育家杜威说过:“教师,一个引导者,他撑着船,学生用力的用桨划向前。”由此,可见教师的作用是引领,在教师的心中,不仅要装着教学内容,还要装着班级每一个学生,通过喻、诱、导,努力把课堂教学中的每一个细节都展示出来,从而构建和谐、高效、个性的物理课堂。
一、巧用“比喻”,茅塞顿开
比喻,在语文中是一种修辞方法,但同样也可以运用到物理课堂教学中,同样可以成为一种很好的表达方法,采用比喻法,可以把抽象的东西变得具体,深奥的东西用浅显的事例来诠释,可以启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用。精辟、恰当的比喻,有时可以使教学的境界豁然开朗,甚至能让人记住一辈子。
在教学中利用比喻,触类旁通,牵一发而动全身,这个比喻,不仅有枝、有叶、有根、有干,而且还有最美、最鲜艳的花。心理学研究表明:要加强记忆、使所记忆的内容保持持久性,就要善于把识记的材料纳入自己的知识体系中,而比喻正是一个非常有效的办法。
比如在学习《用油膜法估测分子的大小》时,在介绍实验原理时,我借助我们这里的鸡蛋煎饼的做法打了比方:一滴纯油酸的体积就像一勺面糊,而油膜的面积就像一张煎饼的面积,那么油膜的厚度就相当于煎饼的厚度,无需多言,学生肯定会豁然开朗。还有在讲到正点电荷的电场线分布时,可形象的说成“光芒四射”;负点电荷的电场线分布时,可形象的说成“万箭穿心”。当然,教师在利用比喻时,也要注意以下两点:1.不要牵强附会,要注意喻体本身的科学性和思想性,使比喻更加贴切实际,更加有实效;2.喻体必须是学生生活中所熟悉的或能联想到的,否则会弄巧成拙,影响学生思维的方向,达不到预期的目的。
二、利用“诱惑”,设置陷阱
在物理教學过程中,我们有时候需要给学生设计一个“温柔”陷阱,诱导学生犯错,让学生在错误中经历认知冲突。然后从错误的迷茫中走出来,这样学生在理解中一定会记忆深刻,刻骨铭心。正如当代哲学家波普尔所说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法。”因此,在教学中通过诱导,善于制造机会,暴露学生学习过程中的错误,为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激,引发学生之间的思维有效的碰撞。通过诱导学生犯错,可使学生从中审视、体验和反思,加深对物理现象和物理原理的理解。同时,紧密联系学生的生活实际,让学生在自主中参与思辨,在思辨中明理,从而导行。
比如在《学习牛顿第二运动定律》后,可出示下面的问题让学生分析:有一个物体,质量为0.4kg,沿倾角为30O的斜面从底端以20m/s的速度上升,若滑动摩擦力是2N,第3s末物体离底端几米?许多学生用牛顿第二定律F=Ma和运动学公式S=V■t-1/2at2,求出答案为15m。这显然进入了“陷阱”。由于学生缺乏思考,往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型,因而容易落入我们设计好的“陷阱”。 而我们下一步要做的就是要把学生从陷阱中拉出来。这时,我们可引导学生通过讨论,让他们在思维的碰撞中,“吃一堑,长一智”,加深对概念和规律的理解。
三、注入“引导”,提升思维
早在两千多年前孔子就提出:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子认为,不到百思不得其解时不要开导(不愤不启),不到欲说而不会说时不要启发(不悱不发)。但反观我们的教学,我们可以发现,我们很多的物理老师总习惯按所谓“既定方案”组织教学,以学生记住所谓“标准答案”为教学目标,这实际上早已脱离了孔子的观点,与我们现在的新课程改革也是相违背的。因此,我们在教学中,需要注入引导的“元素”,让学生的思维得以发展。
比如我们在学习重力势能时,在讲到重力势能与哪些因素有关时,我是这样引导学生:抬头看我们教室的日光灯,如果质量一定,高度越高,一旦掉到头上的效果如何?反之如果一片羽毛和一块砖头都从三楼放下,砸在头上,那个后果更严重呢?这样结合实例学生立刻情绪高涨展开讨论,自然能够发现重力势能的影响因素是质量和高度。而接下来在讲重力势能与相对零势面的高度有关时,大部分学生不理解为什么是相对零势面的高度而不是任意高度时,我是这样启发的:如果有只小猫从10层楼跳下,试想结果如何?学生顿时有了激情,有的学生说是摔死了,有的说是头破了,当学生以为猜对了,我却告诉他们小猫安然无恙,学生顿时惊讶,接着我启发到:要看猫是跳向地面还是跳向第9层楼的阳台?当然最终学生在兴奋的讨论中掌握了相对高度的概念。
总之,要让学生彻底摆脱“惧怕物理”的心理,关键是看能否打开学生的思维之门,能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而善于启发就是我们一线的物理教师所要追求的方向。所以我们应该在新课改理念的指导下更新观念,以全面发展学生的素质为目标,要重视学生学习能力的培养,进而挖掘学生的潜能。
【参考文献】
[1]李森、于泽元.《对探究教学几个理论问题的认识》、《教育研究》.2002.(2)
[2]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛(宏观教育研究).2007年01期
[3]刘文静、任顺元.从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学[J].现代教育科学.2009年06期
(作者单位:浙江省东阳市巍山高级中学)
【关键词】启发;比喻;诱惑;引导
美国教育家杜威说过:“教师,一个引导者,他撑着船,学生用力的用桨划向前。”由此,可见教师的作用是引领,在教师的心中,不仅要装着教学内容,还要装着班级每一个学生,通过喻、诱、导,努力把课堂教学中的每一个细节都展示出来,从而构建和谐、高效、个性的物理课堂。
一、巧用“比喻”,茅塞顿开
比喻,在语文中是一种修辞方法,但同样也可以运用到物理课堂教学中,同样可以成为一种很好的表达方法,采用比喻法,可以把抽象的东西变得具体,深奥的东西用浅显的事例来诠释,可以启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用。精辟、恰当的比喻,有时可以使教学的境界豁然开朗,甚至能让人记住一辈子。
在教学中利用比喻,触类旁通,牵一发而动全身,这个比喻,不仅有枝、有叶、有根、有干,而且还有最美、最鲜艳的花。心理学研究表明:要加强记忆、使所记忆的内容保持持久性,就要善于把识记的材料纳入自己的知识体系中,而比喻正是一个非常有效的办法。
比如在学习《用油膜法估测分子的大小》时,在介绍实验原理时,我借助我们这里的鸡蛋煎饼的做法打了比方:一滴纯油酸的体积就像一勺面糊,而油膜的面积就像一张煎饼的面积,那么油膜的厚度就相当于煎饼的厚度,无需多言,学生肯定会豁然开朗。还有在讲到正点电荷的电场线分布时,可形象的说成“光芒四射”;负点电荷的电场线分布时,可形象的说成“万箭穿心”。当然,教师在利用比喻时,也要注意以下两点:1.不要牵强附会,要注意喻体本身的科学性和思想性,使比喻更加贴切实际,更加有实效;2.喻体必须是学生生活中所熟悉的或能联想到的,否则会弄巧成拙,影响学生思维的方向,达不到预期的目的。
二、利用“诱惑”,设置陷阱
在物理教學过程中,我们有时候需要给学生设计一个“温柔”陷阱,诱导学生犯错,让学生在错误中经历认知冲突。然后从错误的迷茫中走出来,这样学生在理解中一定会记忆深刻,刻骨铭心。正如当代哲学家波普尔所说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试错方法。”因此,在教学中通过诱导,善于制造机会,暴露学生学习过程中的错误,为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激,引发学生之间的思维有效的碰撞。通过诱导学生犯错,可使学生从中审视、体验和反思,加深对物理现象和物理原理的理解。同时,紧密联系学生的生活实际,让学生在自主中参与思辨,在思辨中明理,从而导行。
比如在《学习牛顿第二运动定律》后,可出示下面的问题让学生分析:有一个物体,质量为0.4kg,沿倾角为30O的斜面从底端以20m/s的速度上升,若滑动摩擦力是2N,第3s末物体离底端几米?许多学生用牛顿第二定律F=Ma和运动学公式S=V■t-1/2at2,求出答案为15m。这显然进入了“陷阱”。由于学生缺乏思考,往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型,因而容易落入我们设计好的“陷阱”。 而我们下一步要做的就是要把学生从陷阱中拉出来。这时,我们可引导学生通过讨论,让他们在思维的碰撞中,“吃一堑,长一智”,加深对概念和规律的理解。
三、注入“引导”,提升思维
早在两千多年前孔子就提出:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子认为,不到百思不得其解时不要开导(不愤不启),不到欲说而不会说时不要启发(不悱不发)。但反观我们的教学,我们可以发现,我们很多的物理老师总习惯按所谓“既定方案”组织教学,以学生记住所谓“标准答案”为教学目标,这实际上早已脱离了孔子的观点,与我们现在的新课程改革也是相违背的。因此,我们在教学中,需要注入引导的“元素”,让学生的思维得以发展。
比如我们在学习重力势能时,在讲到重力势能与哪些因素有关时,我是这样引导学生:抬头看我们教室的日光灯,如果质量一定,高度越高,一旦掉到头上的效果如何?反之如果一片羽毛和一块砖头都从三楼放下,砸在头上,那个后果更严重呢?这样结合实例学生立刻情绪高涨展开讨论,自然能够发现重力势能的影响因素是质量和高度。而接下来在讲重力势能与相对零势面的高度有关时,大部分学生不理解为什么是相对零势面的高度而不是任意高度时,我是这样启发的:如果有只小猫从10层楼跳下,试想结果如何?学生顿时有了激情,有的学生说是摔死了,有的说是头破了,当学生以为猜对了,我却告诉他们小猫安然无恙,学生顿时惊讶,接着我启发到:要看猫是跳向地面还是跳向第9层楼的阳台?当然最终学生在兴奋的讨论中掌握了相对高度的概念。
总之,要让学生彻底摆脱“惧怕物理”的心理,关键是看能否打开学生的思维之门,能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而善于启发就是我们一线的物理教师所要追求的方向。所以我们应该在新课改理念的指导下更新观念,以全面发展学生的素质为目标,要重视学生学习能力的培养,进而挖掘学生的潜能。
【参考文献】
[1]李森、于泽元.《对探究教学几个理论问题的认识》、《教育研究》.2002.(2)
[2]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛(宏观教育研究).2007年01期
[3]刘文静、任顺元.从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学[J].现代教育科学.2009年06期
(作者单位:浙江省东阳市巍山高级中学)