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【摘要】高中物理是一门注重理性思维的学科。但在平时的教学中，很多学生总反映高中物理太难，以至于发展到最后他们只能背物理，一到应用就一筹莫展。这种现状严重制约了学生思维的发展。说到底是没有注重思维的开启。《礼记》提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话道出了教师要善于引导启发，要激发学生的学习热情，形成主动学习的内驱力，让学生真正成为学习的主人。因此本文就从比喻、诱惑、引导三个方面来阐述启发的重要性。
【关键词】启发；比喻；诱惑；引导
美国教育家杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力的用桨划向前。”由此，可见教师的作用是引领，在教师的心中，不仅要装着教学内容，还要装着班级每一个学生，通过喻、诱、导，努力把课堂教学中的每一个细节都展示出来，从而构建和谐、高效、个性的物理课堂。
一、巧用“比喻”，茅塞顿开
比喻，在语文中是一种修辞方法，但同样也可以运用到物理课堂教学中，同样可以成为一种很好的表达方法，采用比喻法，可以把抽象的东西变得具体，深奥的东西用浅显的事例来诠释，可以启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用。精辟、恰当的比喻，有时可以使教学的境界豁然开朗，甚至能让人记住一辈子。
在教学中利用比喻，触类旁通，牵一发而动全身，这个比喻，不仅有枝、有叶、有根、有干，而且还有最美、最鲜艳的花。心理学研究表明：要加强记忆、使所记忆的内容保持持久性，就要善于把识记的材料纳入自己的知识体系中，而比喻正是一个非常有效的办法。
比如在学习《用油膜法估测分子的大小》时，在介绍实验原理时，我借助我们这里的鸡蛋煎饼的做法打了比方：一滴纯油酸的体积就像一勺面糊，而油膜的面积就像一张煎饼的面积，那么油膜的厚度就相当于煎饼的厚度，无需多言，学生肯定会豁然开朗。还有在讲到正点电荷的电场线分布时，可形象的说成“光芒四射”；负点电荷的电场线分布时，可形象的说成“万箭穿心”。当然，教师在利用比喻时，也要注意以下两点：1.不要牵强附会，要注意喻体本身的科学性和思想性，使比喻更加贴切实际，更加有实效；2.喻体必须是学生生活中所熟悉的或能联想到的，否则会弄巧成拙，影响学生思维的方向，达不到预期的目的。
二、利用“诱惑”，设置陷阱
在物理教學过程中，我们有时候需要给学生设计一个“温柔”陷阱，诱导学生犯错，让学生在错误中经历认知冲突。然后从错误的迷茫中走出来，这样学生在理解中一定会记忆深刻，刻骨铭心。正如当代哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”因此，在教学中通过诱导，善于制造机会，暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激，引发学生之间的思维有效的碰撞。通过诱导学生犯错，可使学生从中审视、体验和反思，加深对物理现象和物理原理的理解。同时，紧密联系学生的生活实际，让学生在自主中参与思辨，在思辨中明理，从而导行。
比如在《学习牛顿第二运动定律》后，可出示下面的问题让学生分析：有一个物体，质量为0.4kg，沿倾角为30O的斜面从底端以20m/s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米？许多学生用牛顿第二定律F=Ma和运动学公式S=V■t-1/2at2，求出答案为15m。这显然进入了“陷阱”。由于学生缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入我们设计好的“陷阱”。 而我们下一步要做的就是要把学生从陷阱中拉出来。这时，我们可引导学生通过讨论，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。
三、注入“引导”，提升思维
早在两千多年前孔子就提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，不到百思不得其解时不要开导（不愤不启），不到欲说而不会说时不要启发（不悱不发）。但反观我们的教学，我们可以发现，我们很多的物理老师总习惯按所谓“既定方案”组织教学，以学生记住所谓“标准答案”为教学目标，这实际上早已脱离了孔子的观点，与我们现在的新课程改革也是相违背的。因此，我们在教学中，需要注入引导的“元素”，让学生的思维得以发展。
比如我们在学习重力势能时，在讲到重力势能与哪些因素有关时，我是这样引导学生：抬头看我们教室的日光灯，如果质量一定，高度越高，一旦掉到头上的效果如何？反之如果一片羽毛和一块砖头都从三楼放下，砸在头上，那个后果更严重呢？这样结合实例学生立刻情绪高涨展开讨论，自然能够发现重力势能的影响因素是质量和高度。而接下来在讲重力势能与相对零势面的高度有关时，大部分学生不理解为什么是相对零势面的高度而不是任意高度时，我是这样启发的：如果有只小猫从10层楼跳下，试想结果如何？学生顿时有了激情，有的学生说是摔死了，有的说是头破了，当学生以为猜对了，我却告诉他们小猫安然无恙，学生顿时惊讶，接着我启发到：要看猫是跳向地面还是跳向第9层楼的阳台？当然最终学生在兴奋的讨论中掌握了相对高度的概念。
总之，要让学生彻底摆脱“惧怕物理”的心理，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而善于启发就是我们一线的物理教师所要追求的方向。所以我们应该在新课改理念的指导下更新观念，以全面发展学生的素质为目标,要重视学生学习能力的培养,进而挖掘学生的潜能。
【参考文献】
[1]李森、于泽元.《对探究教学几个理论问题的认识》、《教育研究》.2002.（2）
[2]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛(宏观教育研究).2007年01期
[3]刘文静、任顺元.从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学[J].现代教育科学.2009年06期
（作者单位：浙江省东阳市巍山高级中学）
【关键词】启发；比喻；诱惑；引导
美国教育家杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力的用桨划向前。”由此，可见教师的作用是引领，在教师的心中，不仅要装着教学内容，还要装着班级每一个学生，通过喻、诱、导，努力把课堂教学中的每一个细节都展示出来，从而构建和谐、高效、个性的物理课堂。
一、巧用“比喻”，茅塞顿开
比喻，在语文中是一种修辞方法，但同样也可以运用到物理课堂教学中，同样可以成为一种很好的表达方法，采用比喻法，可以把抽象的东西变得具体，深奥的东西用浅显的事例来诠释，可以启发思维、拓宽思路、引导学生进行推理的作用。精辟、恰当的比喻，有时可以使教学的境界豁然开朗，甚至能让人记住一辈子。
在教学中利用比喻，触类旁通，牵一发而动全身，这个比喻，不仅有枝、有叶、有根、有干，而且还有最美、最鲜艳的花。心理学研究表明：要加强记忆、使所记忆的内容保持持久性，就要善于把识记的材料纳入自己的知识体系中，而比喻正是一个非常有效的办法。
比如在学习《用油膜法估测分子的大小》时，在介绍实验原理时，我借助我们这里的鸡蛋煎饼的做法打了比方：一滴纯油酸的体积就像一勺面糊，而油膜的面积就像一张煎饼的面积，那么油膜的厚度就相当于煎饼的厚度，无需多言，学生肯定会豁然开朗。还有在讲到正点电荷的电场线分布时，可形象的说成“光芒四射”；负点电荷的电场线分布时，可形象的说成“万箭穿心”。当然，教师在利用比喻时，也要注意以下两点：1.不要牵强附会，要注意喻体本身的科学性和思想性，使比喻更加贴切实际，更加有实效；2.喻体必须是学生生活中所熟悉的或能联想到的，否则会弄巧成拙，影响学生思维的方向，达不到预期的目的。
二、利用“诱惑”，设置陷阱
在物理教學过程中，我们有时候需要给学生设计一个“温柔”陷阱，诱导学生犯错，让学生在错误中经历认知冲突。然后从错误的迷茫中走出来，这样学生在理解中一定会记忆深刻，刻骨铭心。正如当代哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”因此，在教学中通过诱导，善于制造机会，暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激，引发学生之间的思维有效的碰撞。通过诱导学生犯错，可使学生从中审视、体验和反思，加深对物理现象和物理原理的理解。同时，紧密联系学生的生活实际，让学生在自主中参与思辨，在思辨中明理，从而导行。
比如在《学习牛顿第二运动定律》后，可出示下面的问题让学生分析：有一个物体，质量为0.4kg，沿倾角为30O的斜面从底端以20m/s的速度上升，若滑动摩擦力是2N，第3s末物体离底端几米？许多学生用牛顿第二定律F=Ma和运动学公式S=V■t-1/2at2，求出答案为15m。这显然进入了“陷阱”。由于学生缺乏思考，往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型，因而容易落入我们设计好的“陷阱”。 而我们下一步要做的就是要把学生从陷阱中拉出来。这时，我们可引导学生通过讨论，让他们在思维的碰撞中，“吃一堑，长一智”，加深对概念和规律的理解。
三、注入“引导”，提升思维
早在两千多年前孔子就提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子认为，不到百思不得其解时不要开导（不愤不启），不到欲说而不会说时不要启发（不悱不发）。但反观我们的教学，我们可以发现，我们很多的物理老师总习惯按所谓“既定方案”组织教学，以学生记住所谓“标准答案”为教学目标，这实际上早已脱离了孔子的观点，与我们现在的新课程改革也是相违背的。因此，我们在教学中，需要注入引导的“元素”，让学生的思维得以发展。
比如我们在学习重力势能时，在讲到重力势能与哪些因素有关时，我是这样引导学生：抬头看我们教室的日光灯，如果质量一定，高度越高，一旦掉到头上的效果如何？反之如果一片羽毛和一块砖头都从三楼放下，砸在头上，那个后果更严重呢？这样结合实例学生立刻情绪高涨展开讨论，自然能够发现重力势能的影响因素是质量和高度。而接下来在讲重力势能与相对零势面的高度有关时，大部分学生不理解为什么是相对零势面的高度而不是任意高度时，我是这样启发的：如果有只小猫从10层楼跳下，试想结果如何？学生顿时有了激情，有的学生说是摔死了，有的说是头破了，当学生以为猜对了，我却告诉他们小猫安然无恙，学生顿时惊讶，接着我启发到：要看猫是跳向地面还是跳向第9层楼的阳台？当然最终学生在兴奋的讨论中掌握了相对高度的概念。
总之，要让学生彻底摆脱“惧怕物理”的心理，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。而善于启发就是我们一线的物理教师所要追求的方向。所以我们应该在新课改理念的指导下更新观念，以全面发展学生的素质为目标,要重视学生学习能力的培养,进而挖掘学生的潜能。
【参考文献】
[1]李森、于泽元.《对探究教学几个理论问题的认识》、《教育研究》.2002.（2）
[2]康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛(宏观教育研究).2007年01期
[3]刘文静、任顺元.从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学[J].现代教育科学.2009年06期
（作者单位：浙江省东阳市巍山高级中学）