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【摘 要】 传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红。教师兢兢业业地工作着，然而，老师付出了艰辛的劳动，学生并不领情，往往是作文发下来后，多数学生只看看评分或等级，甚至有的学生连结果也不看，作文本一到手，就随手置之一边或扔进抽屉。很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富有活力呢？我经过多年的摸索，从学生互评互改中尝试了创新作文教学的成功喜悦。
【关键词】 作文教学；学生互评互改
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
作为语文教师深有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评，老师劳费心机地批改学生作文，学生并不领情，往往是作文发下来后，多数学生只看看评分或等级，甚至有的学生连结果也不看，作文本一到手，就随手置之一边或扔进抽屉。很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、主动探究的学习方式，而且有悖于新课标提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，放手把作文评改的机会让给学生，取得了明显成效。
下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。
一、明确批改的意义
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能讓他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。这说明了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中能逐渐领悟文章写法，使学生从心理上重视它，使学生主动评改，乐于评改，并从中虚心学习，取长补短。
二、分批改小组
开学初，我初步了解学生作文水平后，以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细记载每次作文批改的好坏、分数以及批改中的纪律问题和突发事件。以备老师查询、了解学生进步情况。为便于给每个学生公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。
三、改前指导
（一）统一评改的符号。
小学语文教材中就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。
（二）明确自改的步骤。
1.对照要求进行修改。
现行小学教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了《童年小事》，《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节（事情的经过）写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。评改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。
2.针对内容进行修改。
审题正确了，结构合理了，主要看开头是否新颖，吸引人；叙述的顺序是否恰当，过渡是否自然；事情交代是否完整；结尾是否干脆利落，具有启发性或发人深思。语言表达是否流畅，是否有真情实感。评改时要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。
四、改中辅导
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型的问题，可引导学生展开讨论。
五、评改过程
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，分小组评改，轮流由一人从头到尾认真朗读自己的作文，其他同学认真听，边听边思考推敲，想想作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。
同组组员商议后，由组长负责执笔，写出作文的眉批、旁批、尾批，并综合评定打出等级。
六、推选范文，打印张贴
第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印张贴在教室互动学习栏内，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，第一次我要求每组选出一篇作文张贴在班上，供大家借鉴和阅读。第二次从余下的同学中评选，以此类推，在一学期中基本上每个同学都有机会张贴自己的作文。
经过这几年的试验，我感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果张贴出来，都很兴奋，他们很有成就感，渐渐地更喜爱语文，更喜爱作文。
经过多年的摸索和实践，我深切地体会到学生互评互改作文不仅减轻了老师的负担，而且更重要的是调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题能力，并且在互评互改过程中共同商讨，互相学习，互相启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正的主人。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准解读》
[2]黄志军的《写改并举改求实效》，2003年第10期《语文教学之友》
[3]焦明的《合作式作文批改三部曲》，2005年第12期《语文教学通信》
【关键词】 作文教学；学生互评互改
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
作为语文教师深有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评，老师劳费心机地批改学生作文，学生并不领情，往往是作文发下来后，多数学生只看看评分或等级，甚至有的学生连结果也不看，作文本一到手，就随手置之一边或扔进抽屉。很明显，这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指导作用，反而还限制了学生能力的发展。长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、主动探究的学习方式，而且有悖于新课标提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
针对这种情况，多年来我一直积极探索、实践，放手把作文评改的机会让给学生，取得了明显成效。
下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。
一、明确批改的意义
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能讓他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早已成为千古佳话。这说明了一篇好文章写成后只有反复多次修改，才能使文章趋为完美。学生的作文也是如此，在反复修改的过程中能逐渐领悟文章写法，使学生从心理上重视它，使学生主动评改，乐于评改，并从中虚心学习，取长补短。
二、分批改小组
开学初，我初步了解学生作文水平后，以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改组长。每组发一个作文互批登记本，组长详细记载每次作文批改的好坏、分数以及批改中的纪律问题和突发事件。以备老师查询、了解学生进步情况。为便于给每个学生公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位。
三、改前指导
（一）统一评改的符号。
小学语文教材中就明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。
（二）明确自改的步骤。
1.对照要求进行修改。
现行小学教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如《童年趣事》要求记童年的一件趣事，围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，叙述要真实、具体。修改时就要看是否写了一件事，是否体现了”趣”字。如若写成了《童年小事》，《一件有意义的事》，或是写了一详一略两件事，那就是离题了，要下大力气加以矫正。如若对童年总体的回忆多于趣事的描写，那就是结构不合理，则应该根据要求加以调整，注意详略得当。《童年趣事》有没有把令人发笑的情节（事情的经过）写具体，把自己的言行、心理活动详细地记叙下来。评改主要看是否突出“趣”字，是否围绕“趣”字做足文章。
2.针对内容进行修改。
审题正确了，结构合理了，主要看开头是否新颖，吸引人；叙述的顺序是否恰当，过渡是否自然；事情交代是否完整；结尾是否干脆利落，具有启发性或发人深思。语言表达是否流畅，是否有真情实感。评改时要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋壳、装泥丸、粘纸帽、画五官”的顺序进行叙述。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。
四、改中辅导
由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型的问题，可引导学生展开讨论。
五、评改过程
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，分小组评改，轮流由一人从头到尾认真朗读自己的作文，其他同学认真听，边听边思考推敲，想想作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。
同组组员商议后，由组长负责执笔，写出作文的眉批、旁批、尾批，并综合评定打出等级。
六、推选范文，打印张贴
第一步，在组长的组织下，评选出本组本次优秀作文提出改正意见。第二步，评上的同学结合同学意见，认真修改自己作文。第三步，小组对改好的作文再进行修改，作为小组本次的优秀作品。第四步，打印张贴在教室互动学习栏内，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
另外要提出的是，应该给每个同学展现的机会，第一次我要求每组选出一篇作文张贴在班上，供大家借鉴和阅读。第二次从余下的同学中评选，以此类推，在一学期中基本上每个同学都有机会张贴自己的作文。
经过这几年的试验，我感到效果很显著。同学们由过去的害怕作文，讨厌作文，变化到喜欢作文，盼望作文。那些被选中的学生，看到自己的创作成果张贴出来，都很兴奋，他们很有成就感，渐渐地更喜爱语文，更喜爱作文。
经过多年的摸索和实践，我深切地体会到学生互评互改作文不仅减轻了老师的负担，而且更重要的是调动、激发了学生学习积极性和写作欲望，培养了学生独立思考能力和口头表达能力，以及善于发现问题、分析问题和解决问题能力，并且在互评互改过程中共同商讨，互相学习，互相启发，取长补短，共同进步和提高，使学生成为了学习的真正的主人。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准解读》
[2]黄志军的《写改并举改求实效》，2003年第10期《语文教学之友》
[3]焦明的《合作式作文批改三部曲》，2005年第12期《语文教学通信》