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【摘 要】 英语词汇教学对促进学生的听、说、读写能力的提高至关重要。本文旨在探讨并优化初中英语词汇教学方法。在词汇教学中应特别重视在词汇学习和阅读之间建立联系，避免孤立的教学和记忆单词。重视核心词汇的教学策略。
【关键词】 词汇教学 孤立记忆 核心词汇 结构助词 理解运用
英国语言学家Laufer曾说：“学生口袋里揣的应该是词典，不是语法书”。可见词汇教学在英语学习中的重要作用。在教学实践中，我们也发现词汇的掌握程度决定了听力和阅读理解水平。词汇量不仅影响阅读的速度和质量，而且还进一步影响学生阅读的信心。本文就词汇教学方法作一些探讨和思考。
1. 当前词汇教学中存在的问题
1.1 词汇教学与阅读割裂开来
学习词汇是为了运用词汇与他人交流以及通过阅读获取信息。传统词汇教学法向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、默写、背汉语释义，把词汇学习和阅读完全分开了。词汇教学独立于语境之外，这种做法看似高效实则低效。
1.2 词汇学习中师生缺少互动
有些教师走向另一个极端，认为学生在进行语法练习和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解。大多数学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为对英语单词会读、会拼写，了解与之相对应的中文意思就算真正掌握了，结果陷入遗忘背诵的怪圈。
1.3 学生背单词的误区
中文的注解常常给学生带来很大的误导，学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系。学生背单词时把中文意思背得好好的，用的时候就把中文想一遍，然后把对应的英文单词直接套用上去就完了。所以他们的书面表达中经常有一些莫名奇妙的表达。
2. 词汇教学的基本原则
2.1 应当以教学大纲与课标的词汇为本，而不是以教材的词汇为本
教学大纲里面规定的词汇，是最低限度。考试的词汇范围是以课标为基础的，词汇的教学应当以考纲与课标为准，不能局限于教材的范围。
2.2 灵活处理考试与教材的关系
作为英语学习的教材不是围绕考试为纲来编写的，教材不是为考试服务的。大胆放弃一些教材里的冷僻单词，或降低要求，并有意识补充一些出现率高的词汇。
2.3 词汇的教学应当分类进行，重点是结构词与动词
英语的单词有两大类：一类叫structural words，或叫functional words；一类叫lexical words（实词）。我们不妨把这些结构词和动词称之为核心词汇，尤其是那些具有多重意义和用法的“万金油”词汇，进行重点教学，使学生能在听说读写运用中招之即来挥之即去，变成他们的主动式词汇。
3. 词汇教学的基本策略
3.1 word study 归纳式复习学习核心词汇
在教学中如何帮助学生熟练掌握核心词汇呢？我认为比较合理的教学方式：word study 归纳式复习。
对关键词见一个用法教一个，不贪多，过一段时间要进行归纳总结。如果教师的讲解是归纳式的，所讲的用法扩展与同义词都是学生学过的，课本上出现过的，然后归纳总结，这样学习的效果会好很多。核心词汇学习是一个循环反复的过程。
3.2 深究细研，正确运用
词性的概念，是理解句型与句子结构的基础。这个词适合用什么句型？有没有单复数的特殊用法？这个词有没有多义性？在词义的讲解中，还要注意英语与汉语的区别，千万不要仅按照汉语的意义去使用英语词汇。
3.3 避免孤立地“背单词”
不能脱离一个真实的语境、具体的上下文或一个地道的表达方式去孤立地记一个单词和与它对应的某个中文词义。举一个常用词，学生都知道of course的意思与用法，但他们不知道course的意思。course有好几个意思，包括“课程”、“一道菜”、“某个时间段”，但of course中的course却不是其中任何一个意思，但这不影响学生学会和使用。
那不死记硬背单词又如何提高词汇量呢？通过大量地接触英语，大量地输入式训练、尤其是阅读来解决这个问题。
[1] 余德敏. 探索英语词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（01）.
[2] 汪榕培. 英语词汇学研究[J]. 上海： 上海外语教育出版社， 2006.
【关键词】 词汇教学 孤立记忆 核心词汇 结构助词 理解运用
英国语言学家Laufer曾说：“学生口袋里揣的应该是词典，不是语法书”。可见词汇教学在英语学习中的重要作用。在教学实践中，我们也发现词汇的掌握程度决定了听力和阅读理解水平。词汇量不仅影响阅读的速度和质量，而且还进一步影响学生阅读的信心。本文就词汇教学方法作一些探讨和思考。
1. 当前词汇教学中存在的问题
1.1 词汇教学与阅读割裂开来
学习词汇是为了运用词汇与他人交流以及通过阅读获取信息。传统词汇教学法向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、默写、背汉语释义，把词汇学习和阅读完全分开了。词汇教学独立于语境之外，这种做法看似高效实则低效。
1.2 词汇学习中师生缺少互动
有些教师走向另一个极端，认为学生在进行语法练习和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解。大多数学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为对英语单词会读、会拼写，了解与之相对应的中文意思就算真正掌握了，结果陷入遗忘背诵的怪圈。
1.3 学生背单词的误区
中文的注解常常给学生带来很大的误导，学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系。学生背单词时把中文意思背得好好的，用的时候就把中文想一遍，然后把对应的英文单词直接套用上去就完了。所以他们的书面表达中经常有一些莫名奇妙的表达。
2. 词汇教学的基本原则
2.1 应当以教学大纲与课标的词汇为本，而不是以教材的词汇为本
教学大纲里面规定的词汇，是最低限度。考试的词汇范围是以课标为基础的，词汇的教学应当以考纲与课标为准，不能局限于教材的范围。
2.2 灵活处理考试与教材的关系
作为英语学习的教材不是围绕考试为纲来编写的，教材不是为考试服务的。大胆放弃一些教材里的冷僻单词，或降低要求，并有意识补充一些出现率高的词汇。
2.3 词汇的教学应当分类进行，重点是结构词与动词
英语的单词有两大类：一类叫structural words，或叫functional words；一类叫lexical words（实词）。我们不妨把这些结构词和动词称之为核心词汇，尤其是那些具有多重意义和用法的“万金油”词汇，进行重点教学，使学生能在听说读写运用中招之即来挥之即去，变成他们的主动式词汇。
3. 词汇教学的基本策略
3.1 word study 归纳式复习学习核心词汇
在教学中如何帮助学生熟练掌握核心词汇呢？我认为比较合理的教学方式：word study 归纳式复习。
对关键词见一个用法教一个，不贪多，过一段时间要进行归纳总结。如果教师的讲解是归纳式的，所讲的用法扩展与同义词都是学生学过的，课本上出现过的，然后归纳总结，这样学习的效果会好很多。核心词汇学习是一个循环反复的过程。
3.2 深究细研，正确运用
词性的概念，是理解句型与句子结构的基础。这个词适合用什么句型？有没有单复数的特殊用法？这个词有没有多义性？在词义的讲解中，还要注意英语与汉语的区别，千万不要仅按照汉语的意义去使用英语词汇。
3.3 避免孤立地“背单词”
不能脱离一个真实的语境、具体的上下文或一个地道的表达方式去孤立地记一个单词和与它对应的某个中文词义。举一个常用词，学生都知道of course的意思与用法，但他们不知道course的意思。course有好几个意思，包括“课程”、“一道菜”、“某个时间段”，但of course中的course却不是其中任何一个意思，但这不影响学生学会和使用。
那不死记硬背单词又如何提高词汇量呢？通过大量地接触英语，大量地输入式训练、尤其是阅读来解决这个问题。
[1] 余德敏. 探索英语词汇教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（01）.
[2] 汪榕培. 英语词汇学研究[J]. 上海： 上海外语教育出版社， 2006.