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随着教学改革的不断深入，教师逐渐喜爱上多媒体的教学方式，因为它在营造教学环境和氛围上比较容易，效果也很理想。可是教师需要花费大量的时间和精力在课件的制作上，并且很多年龄比较大的教师没有一定的计算机使用基础，在利用多媒体教学时就会走入误区；那些有经验、计算机水平也很好的教师在设计课上虽然运用得很好，但是却很容易产生依赖性，这样就会使得原本能够使教学效果提高的多媒体教学产生负面影响。在实际教学中，教师都想恰到好处地利用多媒体教学技术，使教学质量以及教学效果达到最高，这就需要我们能够理性地看待，科学地分析，能够清楚多媒体技术在教学应用上的缺点。这样才能找准问题的根源，对症下药，切实提高多媒体运用的有效性，使之更好地为教学服务，整体提高教学效益。笔者从事初中语文教育多年，对多媒体的运用颇有研究，现结合教学实践对多媒体教学的弊端与对策浅谈如下。
一、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。在教学过程中，如果教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面、欣赏音乐等表面的现象之中，教师也会越来越依赖于多媒体教学技术。接下来我就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析。
1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节。教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中，教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。即使多媒体能够为学生创设出形象直观的学习环境，却无法进行思想及思维的交流，上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会减弱语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学，就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式，也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。虽然多媒体可以为我们提供更多的感性信息，将我们带入特定的情境与意境中，但是过多的直观信息反而会限制学生的思维，禁锢学生的思想，将学生的思维与思想束缚在这些事物的表象上，使他们无法深入本质，达到对事物的内在认识。
二、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来作出行之有效的选择。
1.实用性原则。教师要以教学为出发点，不要只注重课件的外在表现形式，而忽视与教学内容、与学生的实际相联系，根据具体的教学需要来科学合理地选择各种素材，不求过于华丽，但求形象、具有代表性，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最优化。
2.主体性原则。现代教学提出以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的教学模式的根本性挑战。在运用多媒体时我们也要明确以学生为中心的教学理念，将学习的主动权还给学生，引导学生的主体参与，坚持学生的主体地位，变学生的被动接受为主动构建，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
3.学科性原则。多媒体是为语文教学服务的。因此，教师在运用多媒体的过程中要充分体现语文的学科性原则，也就是说，要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记不能滥用或不恰当地使用多媒体教学技术，使语文课成为单纯的课件欣赏课，失去教学的重心。
4.效益性原则。也就是说，在多媒体制作的投入与学生学情的产出间达到最优化。如果花大量的时间与精力来研究多媒体的制作，而忽视具体的运用，忽视所产生的教学效益，这样的教学同样是失败的。我们要在投入与产出间寻求平衡，达到效益的最大化。
三、改善多媒体技术在语文教学中弊端的有效对策
1.维持教学策略。这是指在语文教学中如果教师能够用语言和文字很好地表达，就要坚持利用语言去讲解和表达，不要为了运用而运用，单纯地为了追求形式和花样去浪费大量的时间和精力搜集资料、制作课件，这是得不偿失的。
2.折中教学策略。多媒体教学虽然拥有众多的教学优势，具有传统教学手段所不可比拟的优势，但是却不是全能的教学方法。语文教学中并不是所有的教学内容都适宜采用多媒体教学。因此，在实际教学中我们应该把多媒体教学方式与其他教学方式同等对待，在选择教学方式时进行平等的选择。
总之，多媒体的优势是不可替代的。我们既不能只看到优势，忽视不足，盲目运用，又不能因为存在一定的弊端而完全排斥，而是要科学合理地对待。在语文教学中，我们要根据实际教学要求以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，避免盲目性与功利性，切实提高运用的实效性。
（责编 张亚欣）
一、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。在教学过程中，如果教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面、欣赏音乐等表面的现象之中，教师也会越来越依赖于多媒体教学技术。接下来我就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析。
1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节。教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中，教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。即使多媒体能够为学生创设出形象直观的学习环境，却无法进行思想及思维的交流，上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会减弱语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学，就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式，也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。虽然多媒体可以为我们提供更多的感性信息，将我们带入特定的情境与意境中，但是过多的直观信息反而会限制学生的思维，禁锢学生的思想，将学生的思维与思想束缚在这些事物的表象上，使他们无法深入本质，达到对事物的内在认识。
二、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来作出行之有效的选择。
1.实用性原则。教师要以教学为出发点，不要只注重课件的外在表现形式，而忽视与教学内容、与学生的实际相联系，根据具体的教学需要来科学合理地选择各种素材，不求过于华丽，但求形象、具有代表性，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最优化。
2.主体性原则。现代教学提出以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的教学模式的根本性挑战。在运用多媒体时我们也要明确以学生为中心的教学理念，将学习的主动权还给学生，引导学生的主体参与，坚持学生的主体地位，变学生的被动接受为主动构建，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
3.学科性原则。多媒体是为语文教学服务的。因此，教师在运用多媒体的过程中要充分体现语文的学科性原则，也就是说，要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记不能滥用或不恰当地使用多媒体教学技术，使语文课成为单纯的课件欣赏课，失去教学的重心。
4.效益性原则。也就是说，在多媒体制作的投入与学生学情的产出间达到最优化。如果花大量的时间与精力来研究多媒体的制作，而忽视具体的运用，忽视所产生的教学效益，这样的教学同样是失败的。我们要在投入与产出间寻求平衡，达到效益的最大化。
三、改善多媒体技术在语文教学中弊端的有效对策
1.维持教学策略。这是指在语文教学中如果教师能够用语言和文字很好地表达，就要坚持利用语言去讲解和表达，不要为了运用而运用，单纯地为了追求形式和花样去浪费大量的时间和精力搜集资料、制作课件，这是得不偿失的。
2.折中教学策略。多媒体教学虽然拥有众多的教学优势，具有传统教学手段所不可比拟的优势，但是却不是全能的教学方法。语文教学中并不是所有的教学内容都适宜采用多媒体教学。因此，在实际教学中我们应该把多媒体教学方式与其他教学方式同等对待，在选择教学方式时进行平等的选择。
总之，多媒体的优势是不可替代的。我们既不能只看到优势，忽视不足，盲目运用，又不能因为存在一定的弊端而完全排斥，而是要科学合理地对待。在语文教学中，我们要根据实际教学要求以及教学内容的特点来选择教学方式和手段，避免盲目性与功利性，切实提高运用的实效性。
（责编 张亚欣）