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【关键词】作文教学；随笔；自由；个性；激励；评点；参与；体验
长期以来，作文教学一直是语文教学的重中之重，更是难中之难。许多学生对作文课不仅没有兴趣，甚至到了畏惧、厌烦的程度。不少教师也视作文教学为畏途，认为那是吃力不讨好的事情，要么索性不教，要么投机取巧，去教授所谓的应试套路，自以为得意，实则让学生把每一篇作文都写成了八股文。不改变作文教学中的陈旧思路，不更新写作教学的僵化形式，不真正释放学生的人格和真性情，学生是难以写出性灵的文字的，也难以改变作文教学的窘境。在教学中开展随笔写作应是是解决目前困境的较有效方法之一。笔者结合自己的教学实践，谈谈较为粗浅的看法和做法。
随笔的写作应是自由的写作、个性化的写作。个性化可以先从随笔本开始做起。为了让学生们重视随笔写作，我首先让生活委员统一采购，给每位学生准备了一本大小相同、厚薄适中但封面各异的随笔本，我说：“请每位同学妥善保管、精心爱护你的随笔本，从今天起，它就是你心灵对话的听众。它将记载你的欢喜，你的忧伤，你的奋进，你的彷徨。多年后的某一天，当我们再次相聚的时候，请你带着它来，它是一段难忘生活的见证。”我要求每个给自己的随笔集命名，于是就有了“晴川记忆”、“扶雅碎语”等个性化的名称。在这样的要求和激励下，学生们带着新奇和欣喜的心情踏上了写作之旅。
自由，则是随笔的灵魂。这种自由，既是内容上的，又是形式上的。关于随笔，下面这段话说得极形象而准确：“如果是冬天，便坐在暖炉旁边的安乐椅子上，倘在夏天，则披浴衣，啜苦茗，随随便便，和好友任心闲谈，将这些话照样地移在纸上，便是随笔。如果把这些话吟成诗歌，它也是随笔。”因此在教学实践中不宜对随笔做内容上、文体上和字数上的要求，内容或吟咏心情，抒发怀抱，或指点江山 或叙幽微情怀，形式上可诗歌、可小说、可散文，少则几行，多则几页，只要出自学生的真情实感，皆可认为是好的随笔。
随笔的批改与点评应体现激励性。我要求学生每周写一篇随笔，周三上午交上来，周四一堂课点评，形成一种制度和习惯。改作文对于语文老师来说是一件伤神而无趣的事情，思想苍白，语言乏味的文章对语文老师来说不不异于是一种精神折磨。而随笔的批改则要有趣的多。我发现原来我的学生这么富有思想，这么富有创见，他们的感情是如此的丰富和细腻，他们的语言是如此的活泼和有趣。他们有的抒发浪漫情调，有的表现理性沉思，有的才气飞扬，有的娓娓道来。我会在批改中找出每个学生的亮点，可能是一段优美的写景文字，可能是几句新奇的表达，可能是某种奇妙的思想，也可能是一个动人的细节，一句暖心的话语------凡此种种，只要是能够触动我的，我都会毫不犹豫在他们的随笔本上留下我的评价。我常说：“能打动人的话语不在于多，一句话足矣。” 在课堂点评的时候我毫不吝惜我的欣赏与赞美之词，因为鼓励的正效能是无穷的。评价的覆盖面尽量广泛，让大多数学生能够意识到自己的写作是有意义的，有价值的。优秀的随笔则被选编出来，打印成册，在班级传阅。这样，学生在激励中成长，对每一次写作，每一次点评都充满期待。
随笔的评点应注重学生的参与与体验，在相互竞争与学习中达到共同提高。学生对他人的随笔总是好奇的。在一次批阅中，我发现某位学生的随笔已经被好几个人做了批注，于是灵机一动，让学生们开了一次随笔探讨会，看看怎样的随笔才是最受青睐的，并设立最佳创意奖、最佳才气奖、最富个性奖等加以褒扬。以这种方式，充分调动他们的写作热情，强化写作的主体意识与竞争意识。
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在批改中，让学生参与评改，采取互批互改的形式。要求学生批改时做到：先通篇读，看是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇随笔的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改，写得差的学生改到好的随笔时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的，也从中得到教训。
中学生处在一个多思的年龄，不是他们不愿表达，而是在陈旧的大作文写作模式下，他们找不到一个宣泄真性情的场所。随笔写作解放了大作文教学的僵化体制，学生们可以自由的表达他们的所见、所思、所感。许多在大作文中不敢尝试的样式、句法、语言、情感，在随笔写作的田地里都可以随意驱遣。随笔写作真正使学生们体会到以我笔写我心的快乐，符合了学生的个性心理。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，提高了调动语言的能力，不再觉得写作是件痛苦而无趣的事情，写作的内驱力得到激发。随手翻开一位学生的随笔本，一股清新之气扑面而来。你看，“什么风景最美丽？在我看来，不过是一片纵横阡陌。” “在即将离去的春天里，所能抓住并留恋的就是那飘香的青团。”……他们会与“鲁迅对话”；会“静赏栀子花香”；会思考“我、影子、灯光”；会欣赏“春天那片海”；会谈及“我眼中的项羽”……
随笔是学生生活最朴素的反映，最接近他们的生活本质，学生们在感悟生活点滴、体验人生甘苦、评论社会风云、品赏自然胜景的过程中，审视自己，反省自己，使自己的精神境界、生命品质得到升华，追问生命的意义与价值，这其中的收获绝非教条八股所能达到的。这也是中学作文教学的应有之义。
随笔，这块学生挥洒才情的试验田，一定能在中学作文教学实践中中育出丰硕的成果。
长期以来，作文教学一直是语文教学的重中之重，更是难中之难。许多学生对作文课不仅没有兴趣，甚至到了畏惧、厌烦的程度。不少教师也视作文教学为畏途，认为那是吃力不讨好的事情，要么索性不教，要么投机取巧，去教授所谓的应试套路，自以为得意，实则让学生把每一篇作文都写成了八股文。不改变作文教学中的陈旧思路，不更新写作教学的僵化形式，不真正释放学生的人格和真性情，学生是难以写出性灵的文字的，也难以改变作文教学的窘境。在教学中开展随笔写作应是是解决目前困境的较有效方法之一。笔者结合自己的教学实践，谈谈较为粗浅的看法和做法。
随笔的写作应是自由的写作、个性化的写作。个性化可以先从随笔本开始做起。为了让学生们重视随笔写作，我首先让生活委员统一采购，给每位学生准备了一本大小相同、厚薄适中但封面各异的随笔本，我说：“请每位同学妥善保管、精心爱护你的随笔本，从今天起，它就是你心灵对话的听众。它将记载你的欢喜，你的忧伤，你的奋进，你的彷徨。多年后的某一天，当我们再次相聚的时候，请你带着它来，它是一段难忘生活的见证。”我要求每个给自己的随笔集命名，于是就有了“晴川记忆”、“扶雅碎语”等个性化的名称。在这样的要求和激励下，学生们带着新奇和欣喜的心情踏上了写作之旅。
自由，则是随笔的灵魂。这种自由，既是内容上的，又是形式上的。关于随笔，下面这段话说得极形象而准确：“如果是冬天，便坐在暖炉旁边的安乐椅子上，倘在夏天，则披浴衣，啜苦茗，随随便便，和好友任心闲谈，将这些话照样地移在纸上，便是随笔。如果把这些话吟成诗歌，它也是随笔。”因此在教学实践中不宜对随笔做内容上、文体上和字数上的要求，内容或吟咏心情，抒发怀抱，或指点江山 或叙幽微情怀，形式上可诗歌、可小说、可散文，少则几行，多则几页，只要出自学生的真情实感，皆可认为是好的随笔。
随笔的批改与点评应体现激励性。我要求学生每周写一篇随笔，周三上午交上来，周四一堂课点评，形成一种制度和习惯。改作文对于语文老师来说是一件伤神而无趣的事情，思想苍白，语言乏味的文章对语文老师来说不不异于是一种精神折磨。而随笔的批改则要有趣的多。我发现原来我的学生这么富有思想，这么富有创见，他们的感情是如此的丰富和细腻，他们的语言是如此的活泼和有趣。他们有的抒发浪漫情调，有的表现理性沉思，有的才气飞扬，有的娓娓道来。我会在批改中找出每个学生的亮点，可能是一段优美的写景文字，可能是几句新奇的表达，可能是某种奇妙的思想，也可能是一个动人的细节，一句暖心的话语------凡此种种，只要是能够触动我的，我都会毫不犹豫在他们的随笔本上留下我的评价。我常说：“能打动人的话语不在于多，一句话足矣。” 在课堂点评的时候我毫不吝惜我的欣赏与赞美之词，因为鼓励的正效能是无穷的。评价的覆盖面尽量广泛，让大多数学生能够意识到自己的写作是有意义的，有价值的。优秀的随笔则被选编出来，打印成册，在班级传阅。这样，学生在激励中成长，对每一次写作，每一次点评都充满期待。
随笔的评点应注重学生的参与与体验，在相互竞争与学习中达到共同提高。学生对他人的随笔总是好奇的。在一次批阅中，我发现某位学生的随笔已经被好几个人做了批注，于是灵机一动，让学生们开了一次随笔探讨会，看看怎样的随笔才是最受青睐的，并设立最佳创意奖、最佳才气奖、最富个性奖等加以褒扬。以这种方式，充分调动他们的写作热情，强化写作的主体意识与竞争意识。
新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在批改中，让学生参与评改，采取互批互改的形式。要求学生批改时做到：先通篇读，看是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇随笔的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改，写得差的学生改到好的随笔时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的，也从中得到教训。
中学生处在一个多思的年龄，不是他们不愿表达，而是在陈旧的大作文写作模式下，他们找不到一个宣泄真性情的场所。随笔写作解放了大作文教学的僵化体制，学生们可以自由的表达他们的所见、所思、所感。许多在大作文中不敢尝试的样式、句法、语言、情感，在随笔写作的田地里都可以随意驱遣。随笔写作真正使学生们体会到以我笔写我心的快乐，符合了学生的个性心理。在充满热情的写作过程中，同学们发展了思维，美化了心灵，丰富了生命，提高了调动语言的能力，不再觉得写作是件痛苦而无趣的事情，写作的内驱力得到激发。随手翻开一位学生的随笔本，一股清新之气扑面而来。你看，“什么风景最美丽？在我看来，不过是一片纵横阡陌。” “在即将离去的春天里，所能抓住并留恋的就是那飘香的青团。”……他们会与“鲁迅对话”；会“静赏栀子花香”；会思考“我、影子、灯光”；会欣赏“春天那片海”；会谈及“我眼中的项羽”……
随笔是学生生活最朴素的反映，最接近他们的生活本质，学生们在感悟生活点滴、体验人生甘苦、评论社会风云、品赏自然胜景的过程中，审视自己，反省自己，使自己的精神境界、生命品质得到升华，追问生命的意义与价值，这其中的收获绝非教条八股所能达到的。这也是中学作文教学的应有之义。
随笔，这块学生挥洒才情的试验田，一定能在中学作文教学实践中中育出丰硕的成果。