“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台。近年来，广东省广州市华颖外国语学校坚持“合作学习”以小组合作为抓手，构建常态教学下的学习共同体，实施“和乐相生，思行并重，终身成长”的内涵教育。经过几年实践，“学习共同体”理念普遍为老师和学生所接受，在班级管理和学科教学中得到充分的运用。疫情期间，学生缺少朝夕相处的同龄人群体，难以形成正常的学习场域，我们以线上小组合作的方式，辅之以线上家长助学、教师教研的共同体建设，构建师生、家校联动的学习共同体社区。
　　以课程为基础，提供多元载体
　　课程的丰富性和延展性为学习共同体建设提供了多元载体。课程就是“跑道”，具有丰富性及延展性的多元课程为学生开辟了各种类型的跑道，让学生看到不同风景、探索跑道之间的连接路径。一是开齐开足国家课程，让网课变得丰富多元，学生可以在不同学科的小组合作中展示个人特长与亮点，可以在线见到风格各异的各科老师，在他们的个性化指导下开展小组合作学习。二是结合新冠肺炎疫情开展学科教学，引导学生关注社会、关注人性、关注科学，上好这堂社会大课，引领学生进入更为广阔的思维空间。三是开设非毕业年级综合实践活动课程，重点是居家劳动教育。
　　以课堂为依托，充分开展以小组合作为抓手的学习共同体建设。充分利用学科的课堂时间，给小组合作的学习共同体创造交流和展示的机会。提高线上课堂小组合作的有效性，必须有规定的时间、明确的学习任务、教师的引导。每课总时长50分钟，前20分钟采取“教师讲授”的全年级联播模式。后30分钟由任课教师根据教学内容、进度、学生特点等实际情况，组织学生当堂完成作业、小组内互动连线、班级内小组汇报等任务。限时完成，当堂提交，既减轻了学生的课后负担，又提高了学习效率。
　　学科教学与班级管理双管齐下
　　学校要求班主任及科任教师建立学习小组，建立“教师—组长—班长群”或“教师—组长—课代表群”模式，以教师带动学生骨干进行小组管理。
　　在学科学习中的小组合作中，教师课前设计小组互动活动，根据各小组反馈的问题调整下一步教学计划，课中组织小组讨论，课后组织学生分小组讨论收集本节课的问题，组内能消化的组内解决，不能解决的由课代表整理后反馈给教师。在班级及学科管理的小组合作中，班主任及任课教师把管理工作在小组层面落实，并及时进行总结反馈。
　　深化学习共同体建设
　　推进线上教师学习共同体建设。一是推动常规会议网络化，提高会议的效率。由教学部门组织年级长、备课组长联席会议，打破管理壁垒，使德育管理与教学管理有机融合。二是在做中学，进一步强化集体备课机制，每周召开备课组视频集备活动。三是教师在年級组、备课组分享各自开展线上小组合作的心得，学校组织“线上合作学习”案例征集活动，评选优秀案例并予以表彰。
　　推进线上家校共同体建设。对于非毕业年级，学校利用周末时间把试题与详细的评分标准发给家长，家长监督学生在规定时间内完成，并引导其批改试题、自评分数，从而培养其自学能力。学校定期将学生学习状况向学生家长反馈，多次召开线上家长会，以小组为单位汇报小组及各学生的在线学习情况。
　　学校在疫情的非常时期秉持既定的教育理念，着眼于学科学习及班级管理两个维度，以小组合作学习为抓手，多层次、多角度构建师生教与学的“学习共同体”，构建家校共同体，师生、家长都从中获得了成长。
　　（作者系广东省广州市华颖外国语学校校长）
　　责任编辑：黄硕