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摘要面对教育现代化的要求，对当代教师的教育技术教育工作日趋重要。本文以教师的教育技术培训工作为基本出发点，对中美教师教育技术培训的培训制度、培训标准、培训目标、培训内容、培训方法、网络资源等5个方面进行了对比研究，找出了中美两国在此项工作中的差距和我们所存在的问题。
关键词 教师；教育技术培训；比较
中图分类号:Ｇ451文献标识码：Ａ文章编号：1671-489X（2007）09－0066-04
为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务［1］。在教师教育信息化建设工作中，教师教育技术培训工作的绩效起着至关重要的作用。尽管我国教师的教育技术培训工作已蓬勃开展，但与教育信息化对教师的素质要求还有较大的差距。美国是教育技术开发应用最早、研究也最深入的国家。在过去的十几年中，在教师教育技术培训方面做了大量卓有成效的工作，这对我国此项工作的开展有着重要的借鉴意义。
1 中国教师教育技术培训之动态
在教育信息化的历史进程中，基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分，在教育信息化的整体推进中起着基础性、全局性和先导性的重要作用。我国政府非常重视基础教育信息化建设工作，从20世纪末开始，在基础教育领域先后进行了中小学 “校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、现代远程教育工程资源建设基础教育项目、中小学教师继续教育工程等全国性的、具有深远影响和重大意义的教育信息化项目建设，取得了举世瞩目的成就。其中有关中小学教师的教育技术培训工作，主要有以下几个方面：
1.1 中小学教师继续教育工程
为加强中小学教师信息技术能力培养，1999年教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号），把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容。同年启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1 000多万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。该工程自启动之后，截至2002年，全国有80%左右的中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，通过培训使得大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能［2］。另外为指导各地在实施该工程期间更好地开展信息技术全员培训工作，2000年教育部师范司还颁发了《中小学教师信息技术培训指导意见》（试行）（教育司[2000]26号）。
1.2 全国中小学教师教育技术能力建设计划
为进一步提高中小学教师应用教育技术的能力和水平，教育部于2005年4月颁发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施“中小学教师教育技术能力建设计划”。该计划的总体目标是从2005年开始，准备用3年时间，利用多种途径和手段，使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训；计划的重点是要提升教师在教育信息化条件下的教学设计能力，期望通过组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平。
1.3 中小学教师教育技术能力标准(试行)
为建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系，2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准》(试行)。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，也是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。依据“标准”，《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》《全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲》（初级试行）和考试办法已经制定并印发，教育技术中级培训大纲和考试大纲也将陆续出台，这些都将使教师教育技术水平考试有据可依，为全国统一考试创造了条件。
2 美国教师教育技术培训之动态
美国作为世界头号经济强国，在教育信息化方面一直走在世界前列。早在20世纪80年代，美国举国上下就高度重视信息技术在中小学中的应用，较早地在中小学建立了良好的信息技术环境。自1996年开始，美国在中小学教师的教育技术培训方面，做了大量的工作并积累了很多宝贵的经验，主要工作介绍如下：
2.1 克林顿总统的“教育技术行动纲领”
美国前总统克林顿自1992年上任后，为推动美国教育信息化的历史进程，于1996年初提出了“教育技术行动纲领”。该纲领要求未来教师必须具备将技术整合进课程的必要技能，以此来更好地帮助和支持每一位学生掌握21世纪竞争所必需的基本技能。
2.2 国家教育技术计划
1999年秋天，为制订第二个国家教育技术计划，美国教育部与有关各方对第一个国家教育技术计划进行了战略回顾，这次战略回顾的结果是确定了5个新的国家教育技术发展目标，其中第二个目标就是：所有的教师都将有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准。
2.3 全体教师教育技术标准
2000年，国际教育技术协会联合教育领域有影响的团体，制定了国家教育技术标准，其中“全体教师教育技术标准”为教师教育技术培训提供了评价尺度。该标准贯穿了教师的职前教育和职后教育，从技术的操作和概念，策划和设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，社会、法律、人性方面的问题等6个方面确定了教师需掌握的技术和行为表现指标。
2.4 丰富的网络教育资源
为鼓励、组织和支持教师使用新技术对学生进行教育，美国教育联合会等几家著名的全国性教育组织联合建立“21世纪教师”网络服务，其目的是“鼓励、组织和支持使用新技术对学生进行革新教育的教师”。该网络服务预计将培训10万名美国教师，并为参与该项服务的教师提供交流经验的场所。苹果公司也为该组织的教师培训工作设立了专门的网络服务——“21世纪教师工作室”，使50万以上的教员学会如何利用电脑、软件和工作网教学［3］。
3 中美教师教育技术培训比较与分析
以上简要介绍了中美两国在教师教育技术培训方面的大概情况，相比之下，我国该项工作起步较晚。最近有一项调查研究成果显示，尽管我国投入了大量的精力去开展中小学教师教育技术培训工作，但是此项工作的效果还是不容乐观，没有达到预期效果［4］。以下就从培训制度、培训方法、培训模式、培训内容、网络教育等5个具体方面比较与分析中美两国在此项工作中存在的差异。
3.1 培训制度
在美国，要想从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书，为此制定了教师获得教师资格证书所必须达到的各项标准，“教师教育技术标准”就是其中的标准之一，并且该标准贯穿了教师的职前教育和职后教育。因此美国教师在上岗前就要接受教育技术培训，对于职后教师，由于美国的教师资格认证制度已经取消了教师资格证书终身制，有效期一般为5年，因此对于教师教育技术素养的培养来说，每隔几年他们就要重新接受一次培训，以使他们能够跟进教育技术的发展。
我国虽然已经建立了教师资格制度，但是教师教育技术素养还没有划入资格认证的范围。对于职前的师范生，教育技术素养的培养在高校一般通过对师范生讲授《现代教育技术》公共课的形式，课时比较少，无法达到对教师教育技术素养的培养目标。对于在职教师，教师学习教育技术知识的主要途径是通过自学或者各级各类部门组织的培训，这一类的培训一般是短时间、大面积的轮训。此类培训的缺点是一方面不具有后继性，另一方面也没有相应的政策法规把它作为在职教师再教育的内容，因此不利于教师教育技术素养的维持。
3.2 培训目标
从美国的“全体教师教育技术标准”可以看出，美国在对教师进行教育技术培训时，注重的是技术与课程整合能力的培养。另外技术作为实际教学过程中的重要辅助手段，强调技术的辅助作用。在意识形态上，始终贯穿着以学生为主体的意识，强调教师掌握的技术应以学生为中心，比如“设计、实施基于技术的学习活动”“利用技术来提高教学效率”“帮助学生学习以及评价教师的教学效果和学生利用技术工具学习的效果”等。
我国的中小学教师教育技术能力标准(试行)的目标表述中，目前还只是把技术作为一种辅助教学的手段，方便教师的教学，而非指导和支持学生有效学习的工具。强调教师运用技术支撑教学的能力，而非用技术指导学生学习的能力［5］。比如“要具有对教学资源的利用、教学过程及教学效果进行评价与反思的意识”“结合学科教学进行教育技术应用的研究并发展自身的能力”等。
3.3 培训内容
美国负责教师教育技术培训的机构非常重视培训内容的选择和组织，十分强调培训内容的针对性、实用性和前瞻性。培训内容首先是对技术的基本理解和对相关技术的掌握，在此基础上能够去提升教师的专业工作和个人生活，并且能够将技术整合到各自的课程教学中。因此培训内容一方面是各种技术在教育中的基本应用方法，另一方面是利用技术来进行教学设计观念的形成及方法的掌握，即教学的重点在于培养教师“把信息技术与课程教学有机结合”的能力，而不是简单的技术应用能力。
我国教师教育技术培训比较关注技术方面的培训，包括各种教学媒体的使用，以及教学软件的设计和开发，对教学设计以及信息技术的教学应用方面，重视和关注的程度不高。总体上看，我国大多数中小学教师虽然不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训，但普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力，缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术，创设新型教学环境的能力［6］。
3.4 培训方式
在具体的培训方式上，据有关资料显示：美国各培训单位采取了不同的培训方式，如多媒体教学的培训方式，实验、实习的培训方式，要求学生创作的培训方式，案例教学的培训方式等。但每一种方式都追求相同的培训目标——信息技术与课程教学有机结合，而且在每一种培训方式的实施过程中都和教学内容的编排相对应，是一个循环反复的过程，即学习—练习—再学习的过程［7］。
我国的各级各类教师教育技术培训多采用集中面授模式进行教学，这种培训方式的缺陷是团体推进，整齐划一，无法满足培训者个性学习的需求，难以激发学习者的学习兴趣和热情。另外，由于在培训的过程中讲授理论的老师缺乏对中小学教师教育教学活动的研究与分析，使得受训教师听到的是毫无可操作性的空洞理论；讲授技术的老师只陷于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学应用案例的示范教学。所以通过培训，教师获得的知识常常是缺乏系统性的、偏离教师需求的知识。种种问题导致教师教育技术培训流于形式，未能取得预期的效果。
3.5 培训标准
美国的国际教育技术协会与其他成员于2000年制定的“全体教师教育技术标准”（第三版）有着较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构，整个标准的体系结构可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6个能力素质维度，“(4)”表示有4个不同的工作阶段，“23”表示有23个一级指标，“N”表示有N个概要绩效指标。从“全体教师教育技术标准”及其相应的绩效指标表述中我们可以看出，美国在进行教育技术培训时强调教师的教学过程设计能力、评价能力、协作能力、终身学习的能力的提高，以及教师掌握的技术应以学生为中心等。
我国根据中国的国情和对中小学的实际调研情况，借鉴美国、英国的经验，最终形成了具有我国特色的“414N”教育技术能力标准体系结构。“4”表示4个能力素质维度，“14”表示有14个一级指标，“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。该标准把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度，掌握教育技术的基本知识与基本技能，探索教育技术应用与创新的途径及方法，并将使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任作为中小学教师教育技术能力建设的总体目标。
3.6 网络资源
美国的一些社会机构为鼓励教师利用新技术进行教育革新，利用网络设立了许多免费的教师教育技术培训资源，如微软为中小学教师设计的教师网（http://www.microsoft.com/education/ctn）、美国在线（America on line）的网上学校、“请进来”（Tapped In,http://www.tappedin.org）网络等。利用这些网络资源，教师可以免费学习，在网上开课、咨询专家、与同事交谈，进行一系列的创新活动等，以此来实现自身职业能力发展的需要，更好地促进学生的学习［8］。
我国的有关职能部门正积极组织力量研究、开发基于因特网的中小学教师教育技术培训门户网站和一批教师教育虚拟社区及网上学校。希望通过这些网络培训资源的建设，可以使教师自由学习，获得培训之后的技术支持，从而最终提高教师现代教育技术在教学中的应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于推进教师教育信息化建设的意见(教师[2002]2号) [EB/OL]. http://www.moe.edu.cn
[2]宋永刚.促进教师专业发展的一项大工程——中小学教师教育技术能力建设计划解读[EB/OL].http://www.zmdedu.cn
[3]余武.欧美各国教师教育信息化发展及启示[J].电化教育研究.2004(4)
[4]黄荣怀，刘雍潜，张进宝.《中小学教师教育技术能力标准》制定的背景[EB/OL].http://zhguoq.blogdriver.com
[5]陈迪. 我国教师教育技术素养培养研究[D] .华中师范大学.2003
[6]张文兰,王玲.中小学教师教育技术能力培训的中外比较[J].中国医学教育技术.2006(8)
[7]郭艳杰. 高校教师教育技术素养的培训研究[D].河北大学.2004
[8]张倩苇,张敏.美国教师教育技术培训动态及其启示[J].比较教育研究.2003(4)
关键词 教师；教育技术培训；比较
中图分类号:Ｇ451文献标识码：Ａ文章编号：1671-489X（2007）09－0066-04
为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务［1］。在教师教育信息化建设工作中，教师教育技术培训工作的绩效起着至关重要的作用。尽管我国教师的教育技术培训工作已蓬勃开展，但与教育信息化对教师的素质要求还有较大的差距。美国是教育技术开发应用最早、研究也最深入的国家。在过去的十几年中，在教师教育技术培训方面做了大量卓有成效的工作，这对我国此项工作的开展有着重要的借鉴意义。
1 中国教师教育技术培训之动态
在教育信息化的历史进程中，基础教育信息化是教育信息化的重要组成部分，在教育信息化的整体推进中起着基础性、全局性和先导性的重要作用。我国政府非常重视基础教育信息化建设工作，从20世纪末开始，在基础教育领域先后进行了中小学 “校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、现代远程教育工程资源建设基础教育项目、中小学教师继续教育工程等全国性的、具有深远影响和重大意义的教育信息化项目建设，取得了举世瞩目的成就。其中有关中小学教师的教育技术培训工作，主要有以下几个方面：
1.1 中小学教师继续教育工程
为加强中小学教师信息技术能力培养，1999年教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部令第7号），把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容。同年启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1 000多万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。该工程自启动之后，截至2002年，全国有80%左右的中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮计算机基础知识和基本操作技能的培训，通过培训使得大部分教师初步掌握了信息技术基础知识和基本操作技能［2］。另外为指导各地在实施该工程期间更好地开展信息技术全员培训工作，2000年教育部师范司还颁发了《中小学教师信息技术培训指导意见》（试行）（教育司[2000]26号）。
1.2 全国中小学教师教育技术能力建设计划
为进一步提高中小学教师应用教育技术的能力和水平，教育部于2005年4月颁发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施“中小学教师教育技术能力建设计划”。该计划的总体目标是从2005年开始，准备用3年时间，利用多种途径和手段，使全国大多数中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训；计划的重点是要提升教师在教育信息化条件下的教学设计能力，期望通过组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力和水平。
1.3 中小学教师教育技术能力标准(试行)
为建立科学规范的中小学教师教育技术培训、考试认证体系，2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准》(试行)。这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准，也是我国中小学教师专业化发展的重要“里程碑”。依据“标准”，《中小学教学人员(初级)教育技术能力培训大纲》《全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲》（初级试行）和考试办法已经制定并印发，教育技术中级培训大纲和考试大纲也将陆续出台，这些都将使教师教育技术水平考试有据可依，为全国统一考试创造了条件。
2 美国教师教育技术培训之动态
美国作为世界头号经济强国，在教育信息化方面一直走在世界前列。早在20世纪80年代，美国举国上下就高度重视信息技术在中小学中的应用，较早地在中小学建立了良好的信息技术环境。自1996年开始，美国在中小学教师的教育技术培训方面，做了大量的工作并积累了很多宝贵的经验，主要工作介绍如下：
2.1 克林顿总统的“教育技术行动纲领”
美国前总统克林顿自1992年上任后，为推动美国教育信息化的历史进程，于1996年初提出了“教育技术行动纲领”。该纲领要求未来教师必须具备将技术整合进课程的必要技能，以此来更好地帮助和支持每一位学生掌握21世纪竞争所必需的基本技能。
2.2 国家教育技术计划
1999年秋天，为制订第二个国家教育技术计划，美国教育部与有关各方对第一个国家教育技术计划进行了战略回顾，这次战略回顾的结果是确定了5个新的国家教育技术发展目标，其中第二个目标就是：所有的教师都将有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准。
2.3 全体教师教育技术标准
2000年，国际教育技术协会联合教育领域有影响的团体，制定了国家教育技术标准，其中“全体教师教育技术标准”为教师教育技术培训提供了评价尺度。该标准贯穿了教师的职前教育和职后教育，从技术的操作和概念，策划和设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，社会、法律、人性方面的问题等6个方面确定了教师需掌握的技术和行为表现指标。
2.4 丰富的网络教育资源
为鼓励、组织和支持教师使用新技术对学生进行教育，美国教育联合会等几家著名的全国性教育组织联合建立“21世纪教师”网络服务，其目的是“鼓励、组织和支持使用新技术对学生进行革新教育的教师”。该网络服务预计将培训10万名美国教师，并为参与该项服务的教师提供交流经验的场所。苹果公司也为该组织的教师培训工作设立了专门的网络服务——“21世纪教师工作室”，使50万以上的教员学会如何利用电脑、软件和工作网教学［3］。
3 中美教师教育技术培训比较与分析
以上简要介绍了中美两国在教师教育技术培训方面的大概情况，相比之下，我国该项工作起步较晚。最近有一项调查研究成果显示，尽管我国投入了大量的精力去开展中小学教师教育技术培训工作，但是此项工作的效果还是不容乐观，没有达到预期效果［4］。以下就从培训制度、培训方法、培训模式、培训内容、网络教育等5个具体方面比较与分析中美两国在此项工作中存在的差异。
3.1 培训制度
在美国，要想从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书，为此制定了教师获得教师资格证书所必须达到的各项标准，“教师教育技术标准”就是其中的标准之一，并且该标准贯穿了教师的职前教育和职后教育。因此美国教师在上岗前就要接受教育技术培训，对于职后教师，由于美国的教师资格认证制度已经取消了教师资格证书终身制，有效期一般为5年，因此对于教师教育技术素养的培养来说，每隔几年他们就要重新接受一次培训，以使他们能够跟进教育技术的发展。
我国虽然已经建立了教师资格制度，但是教师教育技术素养还没有划入资格认证的范围。对于职前的师范生，教育技术素养的培养在高校一般通过对师范生讲授《现代教育技术》公共课的形式，课时比较少，无法达到对教师教育技术素养的培养目标。对于在职教师，教师学习教育技术知识的主要途径是通过自学或者各级各类部门组织的培训，这一类的培训一般是短时间、大面积的轮训。此类培训的缺点是一方面不具有后继性，另一方面也没有相应的政策法规把它作为在职教师再教育的内容，因此不利于教师教育技术素养的维持。
3.2 培训目标
从美国的“全体教师教育技术标准”可以看出，美国在对教师进行教育技术培训时，注重的是技术与课程整合能力的培养。另外技术作为实际教学过程中的重要辅助手段，强调技术的辅助作用。在意识形态上，始终贯穿着以学生为主体的意识，强调教师掌握的技术应以学生为中心，比如“设计、实施基于技术的学习活动”“利用技术来提高教学效率”“帮助学生学习以及评价教师的教学效果和学生利用技术工具学习的效果”等。
我国的中小学教师教育技术能力标准(试行)的目标表述中，目前还只是把技术作为一种辅助教学的手段，方便教师的教学，而非指导和支持学生有效学习的工具。强调教师运用技术支撑教学的能力，而非用技术指导学生学习的能力［5］。比如“要具有对教学资源的利用、教学过程及教学效果进行评价与反思的意识”“结合学科教学进行教育技术应用的研究并发展自身的能力”等。
3.3 培训内容
美国负责教师教育技术培训的机构非常重视培训内容的选择和组织，十分强调培训内容的针对性、实用性和前瞻性。培训内容首先是对技术的基本理解和对相关技术的掌握，在此基础上能够去提升教师的专业工作和个人生活，并且能够将技术整合到各自的课程教学中。因此培训内容一方面是各种技术在教育中的基本应用方法，另一方面是利用技术来进行教学设计观念的形成及方法的掌握，即教学的重点在于培养教师“把信息技术与课程教学有机结合”的能力，而不是简单的技术应用能力。
我国教师教育技术培训比较关注技术方面的培训，包括各种教学媒体的使用，以及教学软件的设计和开发，对教学设计以及信息技术的教学应用方面，重视和关注的程度不高。总体上看，我国大多数中小学教师虽然不同程度地接受了一些信息技术基础知识和基本技能的培训，但普遍缺乏信息技术与学科教学整合的能力，缺乏在教学过程中科学、有效地运用信息技术，创设新型教学环境的能力［6］。
3.4 培训方式
在具体的培训方式上，据有关资料显示：美国各培训单位采取了不同的培训方式，如多媒体教学的培训方式，实验、实习的培训方式，要求学生创作的培训方式，案例教学的培训方式等。但每一种方式都追求相同的培训目标——信息技术与课程教学有机结合，而且在每一种培训方式的实施过程中都和教学内容的编排相对应，是一个循环反复的过程，即学习—练习—再学习的过程［7］。
我国的各级各类教师教育技术培训多采用集中面授模式进行教学，这种培训方式的缺陷是团体推进，整齐划一，无法满足培训者个性学习的需求，难以激发学习者的学习兴趣和热情。另外，由于在培训的过程中讲授理论的老师缺乏对中小学教师教育教学活动的研究与分析，使得受训教师听到的是毫无可操作性的空洞理论；讲授技术的老师只陷于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学应用案例的示范教学。所以通过培训，教师获得的知识常常是缺乏系统性的、偏离教师需求的知识。种种问题导致教师教育技术培训流于形式，未能取得预期的效果。
3.5 培训标准
美国的国际教育技术协会与其他成员于2000年制定的“全体教师教育技术标准”（第三版）有着较好的理论基础，较严密的逻辑关系和较完整的体系结构，整个标准的体系结构可用“6(4)23N”表示。“6”表示有6个能力素质维度，“(4)”表示有4个不同的工作阶段，“23”表示有23个一级指标，“N”表示有N个概要绩效指标。从“全体教师教育技术标准”及其相应的绩效指标表述中我们可以看出，美国在进行教育技术培训时强调教师的教学过程设计能力、评价能力、协作能力、终身学习的能力的提高，以及教师掌握的技术应以学生为中心等。
我国根据中国的国情和对中小学的实际调研情况，借鉴美国、英国的经验，最终形成了具有我国特色的“414N”教育技术能力标准体系结构。“4”表示4个能力素质维度，“14”表示有14个一级指标，“N”表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准，N依次为41、46、44)。该标准把引导中小学教师具备应用教育技术的意识与态度，掌握教育技术的基本知识与基本技能，探索教育技术应用与创新的途径及方法，并将使中小学教师明确在应用教育技术过程中的社会责任作为中小学教师教育技术能力建设的总体目标。
3.6 网络资源
美国的一些社会机构为鼓励教师利用新技术进行教育革新，利用网络设立了许多免费的教师教育技术培训资源，如微软为中小学教师设计的教师网（http://www.microsoft.com/education/ctn）、美国在线（America on line）的网上学校、“请进来”（Tapped In,http://www.tappedin.org）网络等。利用这些网络资源，教师可以免费学习，在网上开课、咨询专家、与同事交谈，进行一系列的创新活动等，以此来实现自身职业能力发展的需要，更好地促进学生的学习［8］。
我国的有关职能部门正积极组织力量研究、开发基于因特网的中小学教师教育技术培训门户网站和一批教师教育虚拟社区及网上学校。希望通过这些网络培训资源的建设，可以使教师自由学习，获得培训之后的技术支持，从而最终提高教师现代教育技术在教学中的应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于推进教师教育信息化建设的意见(教师[2002]2号) [EB/OL]. http://www.moe.edu.cn
[2]宋永刚.促进教师专业发展的一项大工程——中小学教师教育技术能力建设计划解读[EB/OL].http://www.zmdedu.cn
[3]余武.欧美各国教师教育信息化发展及启示[J].电化教育研究.2004(4)
[4]黄荣怀，刘雍潜，张进宝.《中小学教师教育技术能力标准》制定的背景[EB/OL].http://zhguoq.blogdriver.com
[5]陈迪. 我国教师教育技术素养培养研究[D] .华中师范大学.2003
[6]张文兰,王玲.中小学教师教育技术能力培训的中外比较[J].中国医学教育技术.2006(8)
[7]郭艳杰. 高校教师教育技术素养的培训研究[D].河北大学.2004
[8]张倩苇,张敏.美国教师教育技术培训动态及其启示[J].比较教育研究.2003(4)