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兴趣是指引人去认识事物,寻求真理的一种重要动机,它是学生在学习数学中最有影响的因素。有了学习兴趣,学生在学习数学中就会产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面,笔者就在小学数学教学中如何结合学生的思维及年龄特点,更好地培养学生的学习兴趣,谈几点体会。
一、创设探究性情境,提高学生学习兴趣。
现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学以学生的发展思维为主线,以学生探究性的学为载体,以教师创造性的教学为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探究性的学习情境,引导学生从各种角度、各个不同侧面和不同方向去探索问题,从而激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,让学生掌握平行四边形面积的计算公式是本课的教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学中的难点。如何突破难点,我在教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米,宽3分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时我提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生A回答:它的面积不变,还是12平方分米。学生B回答:它的面积变了,比12平方分米小。此刻,我没有急于肯定或否定这两位学生的回答,而是给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?如何求呢?根据小学生心理特点,他们一定会探究其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己去动手动脑去探究,最后让他们自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师强行展示出现成公式要好得多。
在教“求一个数比另一个数多或少百分之几”的应用题时,如果把新概念细细讲解,学生会感觉枯燥乏味。因此,要巧妙设计预备题引路,让学生把新旧知识结合起来,促使知识迁移,把前面练习的“求一个数比另一个数多几或少几”的问题,改为“求多或少百分之几”问题作为尝试题,通过启发学生去比较,引导他们自主学习课本上的例题,然后激励他们尝试解答,这样就能激发他们的学习兴趣,充分调动学习的主动性和积极性,从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感,增强他们学好数学的自信心。
二、创设辩论情境,激发学习兴趣。
美国教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的辩论环境中,不妨也在我们的小课堂中设置一个辩论的情境,教师在课堂上引入辩论机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励。”为学生创造展示自我、突出自我的机会,促进所有学生学、比、赶、超。例如,在一次数学教研活动中,一位老师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“9的认识”,在做课堂练习时,教师拿出两组0至9的数字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求,可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中,暗中为自己的队加油,全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
三、创造游戏性情境,激励学习兴趣。
根据小学数学学科自身特点和小学生爱动、爱新、爱奇、爱胜的思维特点,创造游戏性教学情境,把新知识用到游戏活动之中,通过游戏使学生对新知识产生浓厚的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中的情况下,在游戏中学到新知识,发挥自己的能力,提高自己的学习兴趣。例如,在课堂巩固时,组织一分钟抢答游戏。教师准备若干道数学口算题,把全班学生分为几组,每组每次选1名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多少来决定优胜,或每答对一题奖励一个小五星,得多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少新的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生对学习的浓厚兴趣。
四、利用历史典故导入,激发学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的艺术所在。我在数学教学中适当地给学生缔造一个故事情境,这样不仅可以吸引学生的注意力,而且能使学生在不知不觉中获得新知。例如,我在教学“解决问题策路”一课内容时,在导入时我用出自《左传•僖公二十二年》的(退避三舍)历史典故作为情景导入:
春秋时候,晋献公听信谗言,杀了太子申生,又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳闻讯,逃出了晋国,在外流亡了十几年。经过千辛万苦,重耳来到楚国。楚成王认为重耳日后必有大作为,就以国群之礼相迎,待他如上宾。让学生替说出晋文公方法,这个故事把数学知识寓于故事情节之中,从而唤起学生学习数学兴趣。
一天,楚王设宴招待重耳,两人饮酒叙话,气氛十分融洽。忽然楚王问重耳:“你若有一天回晋国当上国君,该怎么报答我呢?”重耳略一思索说:“美女待从、珍宝丝绸,大王您有的是,珍禽羽毛,象牙兽皮,更是楚地的盛产,晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢?”楚王说:“公子过谦了。话虽然这么说,可总该对我有所表示吧?”重耳笑笑回答道:“要是托您的福。果真能回国当政的话,我愿与贵国友好。假如有一天,晋楚国之间发生战争,我一定命令军队先退避三舍(一舍等于三十里),如果还不能得到您的原谅,我再与您交战”。
四年后,重耳真的回到晋国当了国君,就是历史上有名的晋文公。晋国在他的治理下日益强大。
公元前633年,楚国和晋国的军队在作战时相遇。晋文公为了实现他许下的诺言,下令军队后退九十里,驻扎在城濮。楚军见晋军后退,以为对方害怕了,马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点,集中兵力,大破楚军,取得了城濮之战的胜利。
五、创设操作性情境,调动学习兴趣。
根据小学生自身的心理特点,在小学数学课堂教学中,老师可以组织一些以学生为主体的活动,对一些实际问题通过他们自身动手去测量、操作,通过他们动手动脑从而获得学习成果,这样既能巩固并灵活运用所学知识,又能提高自身操作能力,培养创造精神。
我在讲“轴对称图形”内容时,提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和以前学过的几种三角形的纸片。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,有力地调动了学生的学习积极性。
素质教育的理论内容告诉我们落实学生的主体性是课堂教学中素质教育的根本任务。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。老师在课堂上只是辅助地位。因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。要解决这一难题,在教学活动中首先要引导学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,简直是一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵魂。”入迷才能打开思维的大门,作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣
一、创设探究性情境,提高学生学习兴趣。
现代教育理论曾提出过“三主”的观点:即课堂教学以学生的发展思维为主线,以学生探究性的学为载体,以教师创造性的教学为主导。所以,在课堂教学中,教师应创设一个探究性的学习情境,引导学生从各种角度、各个不同侧面和不同方向去探索问题,从而激发学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,让学生掌握平行四边形面积的计算公式是本课的教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学中的难点。如何突破难点,我在教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长4分米,宽3分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。这时我提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生A回答:它的面积不变,还是12平方分米。学生B回答:它的面积变了,比12平方分米小。此刻,我没有急于肯定或否定这两位学生的回答,而是给学生留一个悬念,这个平行四边形的面积到底是多少?如何求呢?根据小学生心理特点,他们一定会探究其中的缘由,而教师就应该给学生创设这种情境,放手让学生自己去动手动脑去探究,最后让他们自己得出结论。这样,学生求知欲望就被有力地激发出来,这种学习效果要比教师强行展示出现成公式要好得多。
在教“求一个数比另一个数多或少百分之几”的应用题时,如果把新概念细细讲解,学生会感觉枯燥乏味。因此,要巧妙设计预备题引路,让学生把新旧知识结合起来,促使知识迁移,把前面练习的“求一个数比另一个数多几或少几”的问题,改为“求多或少百分之几”问题作为尝试题,通过启发学生去比较,引导他们自主学习课本上的例题,然后激励他们尝试解答,这样就能激发他们的学习兴趣,充分调动学习的主动性和积极性,从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感,增强他们学好数学的自信心。
二、创设辩论情境,激发学习兴趣。
美国教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的辩论环境中,不妨也在我们的小课堂中设置一个辩论的情境,教师在课堂上引入辩论机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励。”为学生创造展示自我、突出自我的机会,促进所有学生学、比、赶、超。例如,在一次数学教研活动中,一位老师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“9的认识”,在做课堂练习时,教师拿出两组0至9的数字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求,可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中,暗中为自己的队加油,全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
三、创造游戏性情境,激励学习兴趣。
根据小学数学学科自身特点和小学生爱动、爱新、爱奇、爱胜的思维特点,创造游戏性教学情境,把新知识用到游戏活动之中,通过游戏使学生对新知识产生浓厚的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中的情况下,在游戏中学到新知识,发挥自己的能力,提高自己的学习兴趣。例如,在课堂巩固时,组织一分钟抢答游戏。教师准备若干道数学口算题,把全班学生分为几组,每组每次选1名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多少来决定优胜,或每答对一题奖励一个小五星,得多为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少新的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生对学习的浓厚兴趣。
四、利用历史典故导入,激发学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒和鼓舞”。我认为这正是教学的艺术所在。我在数学教学中适当地给学生缔造一个故事情境,这样不仅可以吸引学生的注意力,而且能使学生在不知不觉中获得新知。例如,我在教学“解决问题策路”一课内容时,在导入时我用出自《左传•僖公二十二年》的(退避三舍)历史典故作为情景导入:
春秋时候,晋献公听信谗言,杀了太子申生,又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳闻讯,逃出了晋国,在外流亡了十几年。经过千辛万苦,重耳来到楚国。楚成王认为重耳日后必有大作为,就以国群之礼相迎,待他如上宾。让学生替说出晋文公方法,这个故事把数学知识寓于故事情节之中,从而唤起学生学习数学兴趣。
一天,楚王设宴招待重耳,两人饮酒叙话,气氛十分融洽。忽然楚王问重耳:“你若有一天回晋国当上国君,该怎么报答我呢?”重耳略一思索说:“美女待从、珍宝丝绸,大王您有的是,珍禽羽毛,象牙兽皮,更是楚地的盛产,晋国哪有什么珍奇物品献给大王呢?”楚王说:“公子过谦了。话虽然这么说,可总该对我有所表示吧?”重耳笑笑回答道:“要是托您的福。果真能回国当政的话,我愿与贵国友好。假如有一天,晋楚国之间发生战争,我一定命令军队先退避三舍(一舍等于三十里),如果还不能得到您的原谅,我再与您交战”。
四年后,重耳真的回到晋国当了国君,就是历史上有名的晋文公。晋国在他的治理下日益强大。
公元前633年,楚国和晋国的军队在作战时相遇。晋文公为了实现他许下的诺言,下令军队后退九十里,驻扎在城濮。楚军见晋军后退,以为对方害怕了,马上追击。晋军利用楚军骄傲轻敌的弱点,集中兵力,大破楚军,取得了城濮之战的胜利。
五、创设操作性情境,调动学习兴趣。
根据小学生自身的心理特点,在小学数学课堂教学中,老师可以组织一些以学生为主体的活动,对一些实际问题通过他们自身动手去测量、操作,通过他们动手动脑从而获得学习成果,这样既能巩固并灵活运用所学知识,又能提高自身操作能力,培养创造精神。
我在讲“轴对称图形”内容时,提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和以前学过的几种三角形的纸片。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作,自己发现问题、解决问题,有力地调动了学生的学习积极性。
素质教育的理论内容告诉我们落实学生的主体性是课堂教学中素质教育的根本任务。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。老师在课堂上只是辅助地位。因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。要解决这一难题,在教学活动中首先要引导学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,简直是一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵魂。”入迷才能打开思维的大门,作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣