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时下，“对话”教学是一种新的教学模式，在数学课堂中实施对话教学可以改变数学枯燥乏味的局面，使数学课堂焕发出新的活力，有力地打破了教师的“一言堂”，赋予了学生言说权，极大地拓展了教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力. 但在实施过程中要把握实质性的东西，要做到双方的精神在平等的对话，即在数学课堂中发生对话双方精神的相遇和交流，在这种民主和谐的氛围下，在双方精神的相遇中，闪现灵感，生成知识. 理性地审视对话教学现状，发现在具体的教学中，一些教师对对话教学仅流于形式，那么数学对话在教学中到底应该怎样应用呢？
一、知识的应用
课堂教学效果要得到较高的体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，教学效果也会受到影响. 教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者，应该通过平等对话，变知识传授为知识创生.
例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明打开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，立即开始做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题非常贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又有趣的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来，此时无声的“对话”胜过有声“问答”.
二、生成的应用
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.
如在“乘法的初步认识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生回答５ ＋ ５和２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４ ＋ ６，０ ＋ １０，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １，…这是我始料未及的. 我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４ ＋ ６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生积极性非常高，其中一名学生回答：“０ １０ ＝ １０ × １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １”这个教学难点在老师和学生的交流中也得以解决.
面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机. 显然，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程，帮助学生拓展了思维.
三、质疑的应用
质疑是有效教学的重要体现，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊奇开始的. 有了活跃的思维，对话才能有深度. 教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中展开对话，在对话中不断发现问题，提出问题.
例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式. 让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他们分析实践的能力.“学贵有疑”，学生的质疑也是教师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式（过程）质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容决定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.
当然，数学教学“对话”应用的方面还有很多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生个性，完善学生人格，构建新型师生关系.
一、知识的应用
课堂教学效果要得到较高的体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效，它们之间往往是相互影响、相互促进的. 数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，教学效果也会受到影响. 教师是意义建构的帮助者、引导者和促进者，应该通过平等对话，变知识传授为知识创生.
例如在学生复习单位名称时，我设计了这样的一道阅读题——放学的铃声响了，身高１５５米的小明兴冲冲地背起２克重的书包，花３小时排着长３分米的队，走了２０秒的路程回家；到家后，小明打开自己大约１５平方厘米的房间，把书包放在１厘米长的书桌上，立即开始做起作业来，花了３０小时写好作业后，小明整理好书包，拿出一根长２厘米的跳绳，找小伙伴们一起跳绳去了. 这道题非常贴近同学们的生活，且渗透了良好的学习习惯教育. 由于题中有多处脱离现实的显得诙谐可笑而又有趣的错误说法，因而同学们读完题后都捧腹大笑，笑完之后又都很高兴而且准确地把错误之处一一地纠正过来，此时无声的“对话”胜过有声“问答”.
二、生成的应用
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程. 教学中应关注学生的发展，关注学生的情感、态度、价值观，要使数学学习成为一种和谐“对话”的过程，而“生成”的教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生尽情对话，让“生成”成为启动心灵的钥匙，让生命的个体在“心灵对话”中焕发灵性.
如在“乘法的初步认识”教学中，有这样一题：要求写出加法算式，并把它改写成乘法算式. 在以往的教学中，当学生回答５ ＋ ５和２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２ ＋ ２后，再改成乘法算式，任务就算完成了. 而今年在教学时，由于受个别学生的影响，学生兴趣极高，思维异常活跃，几乎把所有得数等于１０的加法算式都写出来了. 如４ ＋ ６，０ ＋ １０，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １，…这是我始料未及的. 我还是尊重这些学生，让他们真实、自由地表露出自己的想法，把“４ ＋ ６”等算式写出来，并当机立断，很快调整了教学方案，抓住本节课重点进行提问：“你觉得哪些可以改成乘法算式，哪些不能用乘法算？为什么？”学生积极性非常高，其中一名学生回答：“０ １０ ＝ １０ × １，表示只有１个１０.”这是多么富有创意的思想！这节课正是由于正视了学生的自然流露，收到了意想不到的收获. “３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ １”这个教学难点在老师和学生的交流中也得以解决.
面对学生出人意料的“另类之音”，我没有当头棒喝、一语否决，也没有弃之一边、不闻不问，而是捕捉住了这一稍纵即逝的生成时机. 显然，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程，帮助学生拓展了思维.
三、质疑的应用
质疑是有效教学的重要体现，也是数学有效教学的核心. 爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要. ”思维是从疑问和惊奇开始的. 有了活跃的思维，对话才能有深度. 教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，使学生有了质疑问题的习惯、方法，引导学生在质疑中展开对话，在对话中不断发现问题，提出问题.
例如在教学“利息和利率”这一课时，可以利用课前的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式. 让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他们分析实践的能力.“学贵有疑”，学生的质疑也是教师实现了一次教学相长. 质疑既可对教学内容质疑，也可对教学形式（过程）质疑，当然内容是主要的，占主导地位，不同的内容决定不同的质疑形式. 如课题质疑、问题质疑、解答质疑等. 有了质疑，课堂教学的对话才能更有效，更有针对性.
当然，数学教学“对话”应用的方面还有很多，如语言的应用、情感的应用、审美的应用、品性的应用等，但不管应用什么，“对话”都要轻如丝丝细雨，柔若习习春风，又好似涓涓细流滋润学生的心田，这样才能健全学生个性，完善学生人格，构建新型师生关系.