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【摘要】 练习课是一种重要的课堂教学课型. 其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、提高分析问题和解决问题的能力的目的. 因此，在日常的课堂教学实践中，我们必须重视数学练习课的课堂教学设计.
【关键词】 练习课；优化；设计
在一般的传统教学中，因为过于强调对学生的数学技能的训练，导致相当一部分内容的重复，使整节课都变成简单、重复的“满堂练”：教师提出问题，学生做，订正，然后再反复练习类似的内容，其结果只能是把宝贵的４０分钟全都用来死做练习，而实际上，这种做法往往适得其反. 因为小学生通常对新事物比较感兴趣，对那些已经初步见过，学过的知识兴趣大减，对于那些反复的、类似的习题更加不耐烦，这些往往是练习课讲授时出现的而新授课上少有的问题.
在实际教学中，对数学不感兴趣甚至觉得厌倦的学生当中，大部分的原因是来源于对枯燥练习的厌倦. 因此，我们的教学还没有把学生真正地摆到学习主人翁的地位上. 因此，我们在设计、教学时，提醒自己要注意处理好练习课与新授课的特点，如果我们对练习课有了这样的共同认识，那么我们在设计一节练习课的时候，就不会想着４０分钟可以做多少道练习题，而是首先想到怎样让学生更喜欢上练习课，怎样尽可能少而精地达到更好的教学效果.
那么怎样才能设计优秀的练习课呢？这就要求教师在平时的教学中要潜心研究教材教法，精心设计练习内容，有效地培养学生的创新意识.
（一）练习课也要创设情景，激发兴趣
习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪；形式新颖、内容联系实际的练习，一定能促进学生积极思考，从而体验到增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界.
（二）练习设计要遵循学生的认知规律
练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快. 通过多层次的练习，使学生在简单运用到综合运用的过程中，能力得到提高. 同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有所收益.
（三）多一些问题解决，少一些机械操作
新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计. 问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法.
（四）要留给学生充足的探索和交流时间
练习的组织要避免“匆匆过场”的现象，教师组织练习时要为学生留有足够的探索与交流的时间与空间.
一节练习课要吸引学生的注意，激发学生的兴趣，练习设计必须形式多样，善于激发学生的思维. 习题既要少，也要注意有针对性、灵活性，不是越多越好，应该具有典型性. 习题的类型可以多种多样，一般来说有以下几种：
１. 基本练习
让学生在初步学习之后，学生对已经学过的基础知识应该进行以下了解，做到心中有数，比如：在学了圆柱和圆锥之后，对这一单元进行复习的时候，教师首先就应该让学生回忆一下圆柱和圆锥的特征，再让学生去求一些圆柱的侧面积、表面积、体积以及圆锥的体积等相关的基本练习，这既巩固了知识，也是为了进入更深一步练习的一个必不可少的练习内容.
２. 变式性练习
在不改变知识的基本方法前提下，通过从不同的侧面来揭示知识的本质，加深学生对知识的理解. 变式练习通常是把基本习题变换提问的角度，或者是提问的形式等等诸多变式性的练习，目的是促使学生以更多的角度去观察、理解、巩固所学知识.
３. 综合性练习
将几个单向知识或几个知识点结合起来设计而成的练习，帮助学生沟通知识间的内在联系，形成良好的认知结构. 比如：一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积比圆锥的体积多６．２８立方厘米，这个圆柱和圆锥的体积分别是多少立方厘米？这里，不仅考查了学生对等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，还学会了用对应量除以对应分率就是单位“１”的量，这样分析不仅提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，还实现了由基本技能到能力的转化.
４. 拓展性练习
练习的设计还要注意“数学来源于生活，又为生活服务”. 在现实生活中，大量的实际问题需要应用数学知识去解决. 因为没有受到有效的引导，学生很少用数学的眼光去观察、分析、解决实际中的数学问题. 养成学生运用数学知识解决实际问题的习惯，成了教师当前的重要任务. 通过计算、练习，使学生更加明确学习数学的意义. 同时，让学生切实感受到数学与我们的生活是密切相关的，是我们必须掌握的一门学科.
５. 练习的针对性要强
练习题的设计要针对学生的实际，学生容易混淆的概念，计算容易发生的错误等，应在练习设计中充分注意.
总之，教师要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点——线——面的层次的练习使知识形成网络，课堂教学一定能够产生事半功倍的效果. 适当地运用形成性、变式性、改错类型的练习，让学生从“会”过渡到“熟”；而通过综合、拓展性练习，更进一步的由“熟”过渡到“活”. 不仅使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力.
【关键词】 练习课；优化；设计
在一般的传统教学中，因为过于强调对学生的数学技能的训练，导致相当一部分内容的重复，使整节课都变成简单、重复的“满堂练”：教师提出问题，学生做，订正，然后再反复练习类似的内容，其结果只能是把宝贵的４０分钟全都用来死做练习，而实际上，这种做法往往适得其反. 因为小学生通常对新事物比较感兴趣，对那些已经初步见过，学过的知识兴趣大减，对于那些反复的、类似的习题更加不耐烦，这些往往是练习课讲授时出现的而新授课上少有的问题.
在实际教学中，对数学不感兴趣甚至觉得厌倦的学生当中，大部分的原因是来源于对枯燥练习的厌倦. 因此，我们的教学还没有把学生真正地摆到学习主人翁的地位上. 因此，我们在设计、教学时，提醒自己要注意处理好练习课与新授课的特点，如果我们对练习课有了这样的共同认识，那么我们在设计一节练习课的时候，就不会想着４０分钟可以做多少道练习题，而是首先想到怎样让学生更喜欢上练习课，怎样尽可能少而精地达到更好的教学效果.
那么怎样才能设计优秀的练习课呢？这就要求教师在平时的教学中要潜心研究教材教法，精心设计练习内容，有效地培养学生的创新意识.
（一）练习课也要创设情景，激发兴趣
习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪；形式新颖、内容联系实际的练习，一定能促进学生积极思考，从而体验到增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界.
（二）练习设计要遵循学生的认知规律
练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快. 通过多层次的练习，使学生在简单运用到综合运用的过程中，能力得到提高. 同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功的喜悦，情感得到满足，有所收益.
（三）多一些问题解决，少一些机械操作
新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计. 问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法.
（四）要留给学生充足的探索和交流时间
练习的组织要避免“匆匆过场”的现象，教师组织练习时要为学生留有足够的探索与交流的时间与空间.
一节练习课要吸引学生的注意，激发学生的兴趣，练习设计必须形式多样，善于激发学生的思维. 习题既要少，也要注意有针对性、灵活性，不是越多越好，应该具有典型性. 习题的类型可以多种多样，一般来说有以下几种：
１. 基本练习
让学生在初步学习之后，学生对已经学过的基础知识应该进行以下了解，做到心中有数，比如：在学了圆柱和圆锥之后，对这一单元进行复习的时候，教师首先就应该让学生回忆一下圆柱和圆锥的特征，再让学生去求一些圆柱的侧面积、表面积、体积以及圆锥的体积等相关的基本练习，这既巩固了知识，也是为了进入更深一步练习的一个必不可少的练习内容.
２. 变式性练习
在不改变知识的基本方法前提下，通过从不同的侧面来揭示知识的本质，加深学生对知识的理解. 变式练习通常是把基本习题变换提问的角度，或者是提问的形式等等诸多变式性的练习，目的是促使学生以更多的角度去观察、理解、巩固所学知识.
３. 综合性练习
将几个单向知识或几个知识点结合起来设计而成的练习，帮助学生沟通知识间的内在联系，形成良好的认知结构. 比如：一个圆柱和一个圆锥等底等高，圆柱的体积比圆锥的体积多６．２８立方厘米，这个圆柱和圆锥的体积分别是多少立方厘米？这里，不仅考查了学生对等底等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系，还学会了用对应量除以对应分率就是单位“１”的量，这样分析不仅提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，还实现了由基本技能到能力的转化.
４. 拓展性练习
练习的设计还要注意“数学来源于生活，又为生活服务”. 在现实生活中，大量的实际问题需要应用数学知识去解决. 因为没有受到有效的引导，学生很少用数学的眼光去观察、分析、解决实际中的数学问题. 养成学生运用数学知识解决实际问题的习惯，成了教师当前的重要任务. 通过计算、练习，使学生更加明确学习数学的意义. 同时，让学生切实感受到数学与我们的生活是密切相关的，是我们必须掌握的一门学科.
５. 练习的针对性要强
练习题的设计要针对学生的实际，学生容易混淆的概念，计算容易发生的错误等，应在练习设计中充分注意.
总之，教师要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选、多变、巧练，通过点——线——面的层次的练习使知识形成网络，课堂教学一定能够产生事半功倍的效果. 适当地运用形成性、变式性、改错类型的练习，让学生从“会”过渡到“熟”；而通过综合、拓展性练习，更进一步的由“熟”过渡到“活”. 不仅使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力.