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随着教育改革的深入，学校文化已逐渐成为学校综合素质的体现，成为学校是否具有竞争力的重要表现，成为学校全面发展的重要组成部分。2006年4月25日教育部发布的《关于大力加强中小学学校文化建设的通知》指出：“中小学学校文化通过校风教风学风、多种形式的学校文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化而深刻的影响，促进他们的全面发展和健康成长。”中小学学校文化建设的研究开始引起广泛关注，探索一条适合本校实际的学校文化建设途径，成为摆在所有学校面前的一项重要课题。
构建和舟共济的管理文化
调整管理的结构和方式。淡化层级管理，落实管理人员一线蹲点制、部门负责制、年级组负责制、备课组学科教学负责制，使学校管理更趋扁平化，管理的重心进一步下移，管理重点进一步落实在课堂教学上。全面实行精细化管理。建立各类工作规范化程序，如突发事件的应急程序、各类会议的组织程序等等，力求规范严谨；进一步加强过程管理，从大处着眼，细处入手，抓实工作的每一个环节，各职能部门要把管理工作细化再细化，勤转、勤看、勤想、勤指导，做到有要求必检查，有检查必反馈，培养勤奋务实的工作作风。
推进管理的民主化。坚持教代会制度、干部民主评议制度、党员民主生活会制度，鼓励教职工参政议政，增强教职工的主人翁意识；进一步加强工会工作，搞好校务公开；进一步发挥行风监督员及社区委员会的作用，以社区教育联系卡、社区联谊会为纽带，加强同社区委员会成员沟通，置学校工作于全体师生、全社会的监督之下。减少以往量化式、控制型管理方式，发挥校园精神文化熏陶、教育、激励、约束功能，使管理更趋人本化。
构建以学生为主体、自主高效的课堂文化
转变课程观，开发特色校本课程。学校全面实施三级课程，切实推进素质教育。在开齐开全国家规定的课程基础上，各年级安排专职教师每周开设6节地方课、校本课和综合实践课。除《民族政策常识》《长在宜昌》2门地方课程外，开发开设了15门校本课程，包括“走近枝江”“社交礼仪”“书法”“旅游”“武术”“京剧”“生活中的数学”等等，不但使学校形成了完备的课程体系，还让学生有了广阔的自主学习空间。这些课程目标指向明确，内容安排合理，既有利于发挥教师的专业特长，也有利于学生的自主选择和多元发展，教师专长有用武之地，学生有选课自由，师生和谐共进，为课程建设提供了发展的动力和源泉。
更新教学观，促进教师专业成长。一是扎实抓好“课内比教学，课外访万家”活动，并把它变为教学工作的常规。教师人人参与，研训结合，整体提高了教师的教育教学技能，这项工作也因此成为学校教学方式的革新工程、骨干教师的培训工程、教学质量和学校形象的提升工程。在教学大比武活动中，学校14名教师获枝江市表彰，向敏、付庆明老师分别获宜昌市一、二等奖，学校也获枝江市“课内比教学”先进单位。二是开展教学“伯乐论坛”活动。教科室从前沿教学理论、课堂教学改革案例、教学方法、学困生的帮扶、教学中的共性问题探究等多个维度设计论坛主题，骨干教师每学期每人至少主讲一次论坛活动，引领教师更新教学理念，学习先进教学方式，反思个人教学，加快课堂教学改革。三是开展“主题式”校本研修。在此过程中，“专业引领、同伴互助、自我反思”这三个重要环节有机结合，以教研组为单位，备课组为研修小组，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的良好氛围，有效地促进了教师的专业成长。
转变学生观，探索高效课堂模式。学校在教师中积极倡导“没有教不好的学生，只有不能让学生进步的老师”，鼓励教师关注学生，改进教法，在提高课堂效率方面进行探索。一是积极响应市教育局工作部署，进行有效教学模式研究，提炼出具有学校特色的“443”课堂教学模式。各学科以课改理念为指导，逐步形成了学科教学模式，教科室以此为基础求同存异提炼出“443”模式，即课堂环节分四步，学习方式分四种，辅助手段用三案。这一模式得到市教研室的充分认可。二是抓集体备课，优化教学设计，抓“堂堂清、周周清、月月清”督促过关落实，切实转变了学生的学习方式和教师的教学方式，实现了教学的高效益、轻负担，扭转靠拼时间、作业过多过滥、教学效率低下的局面。
构建唤起自尊、激发自悟的班级文化
班级文化建设是学校文化建设支柱之一。学校注重发挥学生班集体建设的主体作用，以“奔马文化”为内核，组织学生自主开展班级文化建设，创建特色班级，为学生营造了良好的学习环境和心理环境，形成了浓郁的班级文化氛围。
一是学生自我管理。积极倡导发挥学生主体作用创建特色班级，鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。不少班级探索出了特色鲜明的管理方法，如班委轮换制、值日班长制等。
二是班级精神自我设计。各班班风、班训的制定注重过程的教育作用，放手让学生讨论酝酿，不少班级还发动学生设计了班徽、编写了班歌，制定了班规班约。这种由学生心底流淌出来的班级精神，其效果远远超过了空洞的说教，取得了明显的教育效果。
三是教室文化自主建设。室外都有由学生设计的特色班牌，体现了各班级精神。各班从班名、班训到班级座右铭各有特色，各班级设在教室后墙的班级板报每月一个主题，由各班板报小组定期更新，左右两侧墙面则被办成了班级文化墙，分区进行布置。有张帖着班规组约“你我约定”“温馨提示”；有评价反馈 “PK台”“我查查”；有展示学生个性“龙行天下”“还是我最棒”“我们的新作”；有交流情感分享快乐的“心语心愿”“快乐贴吧”……各班班级文化新颖的构思和鲜活的内容营造了浓浓的文化氛围，凸显出了班级文化的生活化、多彩化、个性化的特点。
四是班级活动自主组织。倡导把活动还给学生，班级学生活动教师只做参谋，不做导演，更不当主持。班团活动、综合实践活动，学校只定主题，形式与内容交由学生设计组织。
构建人本化的组织制度文化
制度建设也是学校文化建设的重要环节，它决定着学校文化建设的方向和品位。学校制度文化建设以政策、法规为依据，遵循教育规律，注重科学性、系统性、先进性。具有三个特点：一是全，规章制度全方位，达到事事有章可循；二是细，内容具体明确，操作性强；三是严，纪律严明，赏罚分明。现已形成教师和学生两大系列管理制度，形成了师生自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。
《马家店初级中学学校管理运行机制》主要运用于学校部门和教师管理层面。分“理念灵魂篇”“岗位职责篇”“规章制度篇”“考核评价篇”四个篇章，贯穿了“为什么做、做什么、怎样做、做得怎样”的学校管理机制运行的总体构想。
“理念灵魂篇”包括学校核心精神文化和近五年发展规划，是对学校管理现状和远景目标的总体描述；“岗位职责篇”按层级管理模式分决策层、管理层、执行层三个层次，对学校党政工团、教育教学、教科教辅以及后勤39个岗位的责任作了约定；“规章制度篇”收录了学校制度、规则80多项，分教师管理、教学管理、教科管理、群团管理、财产财务管理、家长学校管理、安全卫生管理7个部分；“考核评价篇”分学校部门和教师两部分，是学校部门和教师教育教学工作结果考核的依据；“部门考核评价”篇分9项对学校各处室、年级组、教研组、课题组、备课组、班级等方面的考核内容和方法做了规定。
学校文化建设应以原有学校文化进行总结反思为基础，继承和弘扬学校优秀文化传统，否则就会成为无本之木。同时学校文化建设又必须以前沿的教育理论为指导，以学校发展的新目标为导引，对原有学校文化进行改造和重组，否则就会成为无源之水。
（作者单位：枝江市马家店初级中学）
构建和舟共济的管理文化
调整管理的结构和方式。淡化层级管理，落实管理人员一线蹲点制、部门负责制、年级组负责制、备课组学科教学负责制，使学校管理更趋扁平化，管理的重心进一步下移，管理重点进一步落实在课堂教学上。全面实行精细化管理。建立各类工作规范化程序，如突发事件的应急程序、各类会议的组织程序等等，力求规范严谨；进一步加强过程管理，从大处着眼，细处入手，抓实工作的每一个环节，各职能部门要把管理工作细化再细化，勤转、勤看、勤想、勤指导，做到有要求必检查，有检查必反馈，培养勤奋务实的工作作风。
推进管理的民主化。坚持教代会制度、干部民主评议制度、党员民主生活会制度，鼓励教职工参政议政，增强教职工的主人翁意识；进一步加强工会工作，搞好校务公开；进一步发挥行风监督员及社区委员会的作用，以社区教育联系卡、社区联谊会为纽带，加强同社区委员会成员沟通，置学校工作于全体师生、全社会的监督之下。减少以往量化式、控制型管理方式，发挥校园精神文化熏陶、教育、激励、约束功能，使管理更趋人本化。
构建以学生为主体、自主高效的课堂文化
转变课程观，开发特色校本课程。学校全面实施三级课程，切实推进素质教育。在开齐开全国家规定的课程基础上，各年级安排专职教师每周开设6节地方课、校本课和综合实践课。除《民族政策常识》《长在宜昌》2门地方课程外，开发开设了15门校本课程，包括“走近枝江”“社交礼仪”“书法”“旅游”“武术”“京剧”“生活中的数学”等等，不但使学校形成了完备的课程体系，还让学生有了广阔的自主学习空间。这些课程目标指向明确，内容安排合理，既有利于发挥教师的专业特长，也有利于学生的自主选择和多元发展，教师专长有用武之地，学生有选课自由，师生和谐共进，为课程建设提供了发展的动力和源泉。
更新教学观，促进教师专业成长。一是扎实抓好“课内比教学，课外访万家”活动，并把它变为教学工作的常规。教师人人参与，研训结合，整体提高了教师的教育教学技能，这项工作也因此成为学校教学方式的革新工程、骨干教师的培训工程、教学质量和学校形象的提升工程。在教学大比武活动中，学校14名教师获枝江市表彰，向敏、付庆明老师分别获宜昌市一、二等奖，学校也获枝江市“课内比教学”先进单位。二是开展教学“伯乐论坛”活动。教科室从前沿教学理论、课堂教学改革案例、教学方法、学困生的帮扶、教学中的共性问题探究等多个维度设计论坛主题，骨干教师每学期每人至少主讲一次论坛活动，引领教师更新教学理念，学习先进教学方式，反思个人教学，加快课堂教学改革。三是开展“主题式”校本研修。在此过程中，“专业引领、同伴互助、自我反思”这三个重要环节有机结合，以教研组为单位，备课组为研修小组，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题——解决问题”的良好氛围，有效地促进了教师的专业成长。
转变学生观，探索高效课堂模式。学校在教师中积极倡导“没有教不好的学生，只有不能让学生进步的老师”，鼓励教师关注学生，改进教法，在提高课堂效率方面进行探索。一是积极响应市教育局工作部署，进行有效教学模式研究，提炼出具有学校特色的“443”课堂教学模式。各学科以课改理念为指导，逐步形成了学科教学模式，教科室以此为基础求同存异提炼出“443”模式，即课堂环节分四步，学习方式分四种，辅助手段用三案。这一模式得到市教研室的充分认可。二是抓集体备课，优化教学设计，抓“堂堂清、周周清、月月清”督促过关落实，切实转变了学生的学习方式和教师的教学方式，实现了教学的高效益、轻负担，扭转靠拼时间、作业过多过滥、教学效率低下的局面。
构建唤起自尊、激发自悟的班级文化
班级文化建设是学校文化建设支柱之一。学校注重发挥学生班集体建设的主体作用，以“奔马文化”为内核，组织学生自主开展班级文化建设，创建特色班级，为学生营造了良好的学习环境和心理环境，形成了浓郁的班级文化氛围。
一是学生自我管理。积极倡导发挥学生主体作用创建特色班级，鼓励班主任根据班级具体情况，发挥学生的聪明才智进行高效能的班级管理。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做；常规管理放手由学生组织实施，让学生在自我管理中培养做人的尊严感、道德感、责任感。不少班级探索出了特色鲜明的管理方法，如班委轮换制、值日班长制等。
二是班级精神自我设计。各班班风、班训的制定注重过程的教育作用，放手让学生讨论酝酿，不少班级还发动学生设计了班徽、编写了班歌，制定了班规班约。这种由学生心底流淌出来的班级精神，其效果远远超过了空洞的说教，取得了明显的教育效果。
三是教室文化自主建设。室外都有由学生设计的特色班牌，体现了各班级精神。各班从班名、班训到班级座右铭各有特色，各班级设在教室后墙的班级板报每月一个主题，由各班板报小组定期更新，左右两侧墙面则被办成了班级文化墙，分区进行布置。有张帖着班规组约“你我约定”“温馨提示”；有评价反馈 “PK台”“我查查”；有展示学生个性“龙行天下”“还是我最棒”“我们的新作”；有交流情感分享快乐的“心语心愿”“快乐贴吧”……各班班级文化新颖的构思和鲜活的内容营造了浓浓的文化氛围，凸显出了班级文化的生活化、多彩化、个性化的特点。
四是班级活动自主组织。倡导把活动还给学生，班级学生活动教师只做参谋，不做导演，更不当主持。班团活动、综合实践活动，学校只定主题，形式与内容交由学生设计组织。
构建人本化的组织制度文化
制度建设也是学校文化建设的重要环节，它决定着学校文化建设的方向和品位。学校制度文化建设以政策、法规为依据，遵循教育规律，注重科学性、系统性、先进性。具有三个特点：一是全，规章制度全方位，达到事事有章可循；二是细，内容具体明确，操作性强；三是严，纪律严明，赏罚分明。现已形成教师和学生两大系列管理制度，形成了师生自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。
《马家店初级中学学校管理运行机制》主要运用于学校部门和教师管理层面。分“理念灵魂篇”“岗位职责篇”“规章制度篇”“考核评价篇”四个篇章，贯穿了“为什么做、做什么、怎样做、做得怎样”的学校管理机制运行的总体构想。
“理念灵魂篇”包括学校核心精神文化和近五年发展规划，是对学校管理现状和远景目标的总体描述；“岗位职责篇”按层级管理模式分决策层、管理层、执行层三个层次，对学校党政工团、教育教学、教科教辅以及后勤39个岗位的责任作了约定；“规章制度篇”收录了学校制度、规则80多项，分教师管理、教学管理、教科管理、群团管理、财产财务管理、家长学校管理、安全卫生管理7个部分；“考核评价篇”分学校部门和教师两部分，是学校部门和教师教育教学工作结果考核的依据；“部门考核评价”篇分9项对学校各处室、年级组、教研组、课题组、备课组、班级等方面的考核内容和方法做了规定。
学校文化建设应以原有学校文化进行总结反思为基础，继承和弘扬学校优秀文化传统，否则就会成为无本之木。同时学校文化建设又必须以前沿的教育理论为指导，以学校发展的新目标为导引，对原有学校文化进行改造和重组，否则就会成为无源之水。
（作者单位：枝江市马家店初级中学）