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摘要：微信是新型的通讯社交类工具，而微信公众平台则是在社交的基础上被延伸出来的模块，具有信息群发、共享和实时互动的作用。利用微信公众平台开展课程辅助性教学，弥补了传统课堂教学受时空限制、缺乏针对性等方面的不足，有利于调动学生的学习热情，有利于增强师生之间的感情，最终可促进课程教学质量的提升。鉴于此，本文将从性别差异的角度，谈谈如何利用微信公众平台辅助课程教学，实现针对性的个性化教学目标，缩小男女学生之间的差异。
关键词：微信平台;辅助课程教学;性别差异
分类号：G434
1 .微信平台辅助课程教学的作用和优势
利用微信公众平台辅助教学，对于教师来说课程设计十分简单，只要在微信平台上申请订阅号，然后将课程资料放到后台定时或不定时发送就能完成辅助教学的功能。此外通过菜单栏、后台功能设置，能实现对学生一对一的交流辅导，及时帮学生解决学习中遇到的困难。而对于学生来说，只要关注订阅号、搜索信息，或在对话框发送关键词便能获取想要的图文、视音频资料，还能通过对话框和教师一对一互动。教师在利用微信平台辅助教学时可以结合男女学生之间的差异，比如不同的学习能力、学习特点和学习习惯等进行标签分组，实行更加针对性的因材施教，还能通过群发消息的阅读量、转发量等为更好地开展辅助教学提供依据。总之，微信平台辅助教学不用受到时间和地域的限制，实现了课堂知识和课下复习的整合，为学生提供随时随地的学习空间，赋予学生最大的学习自由。而且在这过程中学生还能和教师、其他学生进行互动，学习积极性增强，学习效率和质量也会得到明显的提升。
2 .微信平台辅助课程教学中的性别差异
教师登录微信公众平台后台，申请以某某课程学习为名称的订阅号，以此辅助课程教学。根据课程教学设计要求和目标制作辅助性课程教学资料，包括课程指导和管理之窗，其中前者是用来辅助学生进行课程学习的，包括课前预习、课堂素材以及课后复习三个菜单。管理之窗则主要群发一些有助于拓宽学生视野、激发学习学习积极性的内容。在自动回复模块，结合每一个章节学习的重难点设置关键词自动回复，以便于学生只要输入关键词查询便能获得自己想要的内容，实现课堂知识在课下的针对性复习。教师也可以对于积极参与讨论、提出问题的学生通过设置消息自动回复进行鼓励，在用户管理模块中，对不同用户设置不同的标签进行分组管理。由于男女学生因为性别上的差异，在课程学习中，他们的理解能力、动手操作能力，对知识的喜好、掌握程度，以及学习习惯、理性思维感性思维等均不相同。一般来说男生在理工科学习上占优势，而女生则更偏向于文科学习，尤其男女生的思维结构不同，女生相对而言理解能力和动手能力相对弱一些，但是在情感思维上却占有优势，且对知识点的学习更有针对性、条理性，能够掌握一定的学习方法、养成良好的学习习惯。鉴于此，首先可通过微信公众平台的后台，根据阅读量、转发量、互动等数据了解男女学生之间在学习喜好、积极性等方面的差异，然后针对男女学生对课程掌握的程度、喜好的不同以及学习习惯的不同分发不同程度的课程资料实行因材施教和最优化管理。当学生在学习时遇到无法解决的问题时也能通过对话框及时和教师联系，教师则进行实时解答，这种形式拉近了师生距离，而且也强化了课下的交流，有利于保护好学生的隐私。
3 .微信平台辅助教学实施的具体要求
第一必须做好微信平台的后台管理工作。在生理学课程教学中，为保证学生能有效交流和学习，应该开展有效的管理工作，为学生学习创设安全优良的网络交流环境。第二微信平台为学生学习、师生互动、生生互动提供了平台，但教师必须选择合适的内容提出针对性的问题才能引发学生积极讨论。所以教师必须结合具体课程情况灵活选择和正确引导，在实现教学目标的同时还应该考虑学生在生理上和心理上的区别，根据学生的不同兴趣、层次和水平选择不同的学习内容、设置不同的问题，并开展针对性的教学。第三因为是网络沟通，所以需要教师事先分配好小组，小组成员中必须要有男有女，且他们的学习基础、学习能力都不相同。在讨论之前要求各小组先查询好相关资料，然后讨论、得出结果。最后各个小组回报总结观点，教师则根据讨论的结果开展针对性的讲解，对存在的不当之处进行纠正和补充，还要最好最终的总结，强调利用微信平台开展讨论式教学的目标和重点。
4 .结语
综上所述，微信平台具有强大的交互作用，能丰富用户的体验，且不用受到时空的限制，能够获取更多学习学习的信息，然后针对不同学生的特点开展针对性教学，为个别学生解决学习上的困惑。将其应用到课程教学中不仅弥补了传统教学的不足，而且还实现了教学模式的创新。维信平台的应用突破了时空的限制，为移动化教学、个性化针对性教学提供了良好的平台空间，便于教师更深入地了解男女学生之间的差异，并根据这些差异的统计分析制定针对性的、科学合理的教学方案，分发不同学习程度的资料。在这个过程中，学生的自主学习能力得到增强，也培养了学生分析和解决问题的能力，实现学以致用的目标。
参考文献
[1]盧桂荣.创新创业能力导向的微信营销课程实践教学体系构建[J].高教学刊，2019（19）：44-48.
[2]赵福君，张文琪.基于互动理论的微信教学平台建构——以大学计算机基础课程为例[J].新疆广播电视大学学报，2018，22（04）：14-19.
[3]毛妙维.基于微信公众平台的外贸英语函电课程的翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛，2018（48）：145-146.
关键词：微信平台;辅助课程教学;性别差异
分类号：G434
1 .微信平台辅助课程教学的作用和优势
利用微信公众平台辅助教学，对于教师来说课程设计十分简单，只要在微信平台上申请订阅号，然后将课程资料放到后台定时或不定时发送就能完成辅助教学的功能。此外通过菜单栏、后台功能设置，能实现对学生一对一的交流辅导，及时帮学生解决学习中遇到的困难。而对于学生来说，只要关注订阅号、搜索信息，或在对话框发送关键词便能获取想要的图文、视音频资料，还能通过对话框和教师一对一互动。教师在利用微信平台辅助教学时可以结合男女学生之间的差异，比如不同的学习能力、学习特点和学习习惯等进行标签分组，实行更加针对性的因材施教，还能通过群发消息的阅读量、转发量等为更好地开展辅助教学提供依据。总之，微信平台辅助教学不用受到时间和地域的限制，实现了课堂知识和课下复习的整合，为学生提供随时随地的学习空间，赋予学生最大的学习自由。而且在这过程中学生还能和教师、其他学生进行互动，学习积极性增强，学习效率和质量也会得到明显的提升。
2 .微信平台辅助课程教学中的性别差异
教师登录微信公众平台后台，申请以某某课程学习为名称的订阅号，以此辅助课程教学。根据课程教学设计要求和目标制作辅助性课程教学资料，包括课程指导和管理之窗，其中前者是用来辅助学生进行课程学习的，包括课前预习、课堂素材以及课后复习三个菜单。管理之窗则主要群发一些有助于拓宽学生视野、激发学习学习积极性的内容。在自动回复模块，结合每一个章节学习的重难点设置关键词自动回复，以便于学生只要输入关键词查询便能获得自己想要的内容，实现课堂知识在课下的针对性复习。教师也可以对于积极参与讨论、提出问题的学生通过设置消息自动回复进行鼓励，在用户管理模块中，对不同用户设置不同的标签进行分组管理。由于男女学生因为性别上的差异，在课程学习中，他们的理解能力、动手操作能力，对知识的喜好、掌握程度，以及学习习惯、理性思维感性思维等均不相同。一般来说男生在理工科学习上占优势，而女生则更偏向于文科学习，尤其男女生的思维结构不同，女生相对而言理解能力和动手能力相对弱一些，但是在情感思维上却占有优势，且对知识点的学习更有针对性、条理性，能够掌握一定的学习方法、养成良好的学习习惯。鉴于此，首先可通过微信公众平台的后台，根据阅读量、转发量、互动等数据了解男女学生之间在学习喜好、积极性等方面的差异，然后针对男女学生对课程掌握的程度、喜好的不同以及学习习惯的不同分发不同程度的课程资料实行因材施教和最优化管理。当学生在学习时遇到无法解决的问题时也能通过对话框及时和教师联系，教师则进行实时解答，这种形式拉近了师生距离，而且也强化了课下的交流，有利于保护好学生的隐私。
3 .微信平台辅助教学实施的具体要求
第一必须做好微信平台的后台管理工作。在生理学课程教学中，为保证学生能有效交流和学习，应该开展有效的管理工作，为学生学习创设安全优良的网络交流环境。第二微信平台为学生学习、师生互动、生生互动提供了平台，但教师必须选择合适的内容提出针对性的问题才能引发学生积极讨论。所以教师必须结合具体课程情况灵活选择和正确引导，在实现教学目标的同时还应该考虑学生在生理上和心理上的区别，根据学生的不同兴趣、层次和水平选择不同的学习内容、设置不同的问题，并开展针对性的教学。第三因为是网络沟通，所以需要教师事先分配好小组，小组成员中必须要有男有女，且他们的学习基础、学习能力都不相同。在讨论之前要求各小组先查询好相关资料，然后讨论、得出结果。最后各个小组回报总结观点，教师则根据讨论的结果开展针对性的讲解，对存在的不当之处进行纠正和补充，还要最好最终的总结，强调利用微信平台开展讨论式教学的目标和重点。
4 .结语
综上所述，微信平台具有强大的交互作用，能丰富用户的体验，且不用受到时空的限制，能够获取更多学习学习的信息，然后针对不同学生的特点开展针对性教学，为个别学生解决学习上的困惑。将其应用到课程教学中不仅弥补了传统教学的不足，而且还实现了教学模式的创新。维信平台的应用突破了时空的限制，为移动化教学、个性化针对性教学提供了良好的平台空间，便于教师更深入地了解男女学生之间的差异，并根据这些差异的统计分析制定针对性的、科学合理的教学方案，分发不同学习程度的资料。在这个过程中，学生的自主学习能力得到增强，也培养了学生分析和解决问题的能力，实现学以致用的目标。
参考文献
[1]盧桂荣.创新创业能力导向的微信营销课程实践教学体系构建[J].高教学刊，2019（19）：44-48.
[2]赵福君，张文琪.基于互动理论的微信教学平台建构——以大学计算机基础课程为例[J].新疆广播电视大学学报，2018，22（04）：14-19.
[3]毛妙维.基于微信公众平台的外贸英语函电课程的翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛，2018（48）：145-146.