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【摘要】本文对2001-2016年中国知网核心期刊中刊登的有关情感因素对英语口语学习研究进行了统计和文献研究，结果显示：（1）研究对象集中于大学生，而对于小学生的研究较少；（2）研究内容涉及三个方面：学习者的情感、态度、动机等，学习者的学能、个性、兴趣等，师生关系、学习环境等。（3）研究方法涉及理论研究和实证研究；（4）实证研究通常在高校、中学中进行。研究对象主要是大学生或初中生，研究方法多采用定量研究（水平测试）和定性研究（问卷调查、个案研究）相结合的方法进行数据分析。
【关键词】情感因素 小学生 英语口语
笔者通过对2001-2016年4种主要外语期刊中刊登的有关情感因素对英语教学研究的论文梳理，发现我国英语教学情感因素研究体现出理论研究和实证研究两类性质。
一、理论研究创新性成果的三方面
一是 Gardner 和 Lambert 的教育模式以及以此为基础的动机模式。如高一虹等研究有关学习者认同问题的论文就是在经典模式基础上，创造性地提出了研究学习者自我人格重构方面独特的“1 1 >2”的理论。高一虹（2005）借鉴 Giddens 的社会建构学说，将理论与教学实践结合，驗证了积极的情感对英语学习的作用。
二是以 Rogers 为代表的人本主义理论。如文卫平（2006）结合人本主义理论，创造性地提出的积极情感背景模式。
三是 Krashen的情感过滤假说。如吴丁娥（2011）将 Krashen 的“输入假说”和“情感过滤假说”结合起来考虑，加深了理论的运用。
二、实证研究着眼于三个方面
一是学习者的情感、态度、动机等。张颖（2013）在《二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响》一文中，通过问卷调查研究了动机、自尊、性格、焦虑与大学生英语口语与的关系，从而对学生口语学习的动机、焦虑、自尊等情感因素进行了研究，研究发现大部分学生在英语口语的学习过程中都存在不同程度的焦虑，口语学习好的学生情感焦虑普标较低，口语不好的同学情感焦虑较高。研究表明情感因素与大学生英语口语之间存在着相关性。积极的情感因素能激发学生英语口语学习的热情，有利于学生的英语口语学习。消极的情感因素则不利于学生的英语口语学习。欧珍飞（2014）在《ARCS动机模式在中职学生英语口语教学中的创新应用》中，将ARCS动机模式应用于口语教学过程中，通过调查问卷和口语测试结合的方法，在实验班和对照班前后调查了学生英语口语的学习动机并对学生的口语水平进行前后测试，发现学生的学习动机和英语口语成绩均有提高，证实了此模式在口语教学中的有效性。刘彦琨（2016）在《情感因素与中职生英语口语成绩的相关性研究》一文中，从动机，焦虑，自尊三个角度探寻情感与外语学习的相关性，通过对180中职学生进行访谈，课堂观察以及成绩测试，发现焦虑与外语学习存在负相关的关系。动机，自尊与英语口语学习存在正相关的关系。
二是学习者的学能、个性、兴趣等。在刘龙根、胡开宝、姜菲、董洪学的论文《影响外语口语理解的若干因素再探》中，通过个案研究分别对口语理解的影响因素、外语水平参差班教学的激励策略等方面作了细致的研究。研究者采用方便型抽样和目的型抽样在一节英语课后有目的地选取了10名同学进行正式访谈和观察，并进行了录音。同时，更好的了解学生的情况，研究者在研究过程中对其他专业以及其他年级同学进行了访谈，了解的情况和访谈时掌握的差不多，最后论证了兴趣与学能对英语口语学习的重要作用。
三是师生关系、学习环境。胡子燕（2009）为了探寻教师因素、课堂用语，教师教学的态度等对学生英语口语的影响，特选其所任学校滨江中学进行实验，对初三（1）班38人（对照
班），初三（3）班38人（实验班）开展为期一学期的教学实验，首先进行原始口语水平测试，然后通过鼓励式课堂用语以及给予学生轻松愉快的教学环境对学生进行英语口语教学，最后通过水平测试的方式检验教学效果。实验结果表明，与传统课堂相比，情感突出型课堂侧重建立良好的师生关系与愉快的学习环境，这对英语口语教学有积极影响。
三、结语
综上所述，我们可以看出，现有的研究涉及口语教学的较少，未来的研究可以以情感态度为出发点，研究英语情感与口语教学的关系。另外，研究对象多集中在大学生及初中生人，太多单一。
在未来的教学研究中，笔者认为应该积极寻找口语教学的有效途径。将国外先进的口语教学方法本土化，探寻适应中国的英语口语教学。此外，口语教材的编写也值得深入研究。
回顾与展望是为了更好的促进学习者口语的学习，口语与听力、阅读、写作技能相比，实证数据的支持还比较缺乏。探索口语研究新方法，从宏观和微观的不同视角多维度考察口语过程和产出。
参考文献：
[1]陈玮.英语教学中情感因素研究的现状及展望[J].黄山学院学报，2008，（5）.
[2]文卫平.外语学习积极情感背景模式[J].湘潭大学社会科学学报，2001，（12）.
[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2000，
[4]刘龙根，胡开宝.影响外语口语理解的若干因素再探[J].外语与外语教学，2008，（5）.
[5]胡子燕.情感与语言学习[J].外语与外语教学，2009，（10）.
[6]杨昌英.情感在大学英语教学中的作用[J].湖南师范大学社会科学学报，2002，（11）.
【关键词】情感因素 小学生 英语口语
笔者通过对2001-2016年4种主要外语期刊中刊登的有关情感因素对英语教学研究的论文梳理，发现我国英语教学情感因素研究体现出理论研究和实证研究两类性质。
一、理论研究创新性成果的三方面
一是 Gardner 和 Lambert 的教育模式以及以此为基础的动机模式。如高一虹等研究有关学习者认同问题的论文就是在经典模式基础上，创造性地提出了研究学习者自我人格重构方面独特的“1 1 >2”的理论。高一虹（2005）借鉴 Giddens 的社会建构学说，将理论与教学实践结合，驗证了积极的情感对英语学习的作用。
二是以 Rogers 为代表的人本主义理论。如文卫平（2006）结合人本主义理论，创造性地提出的积极情感背景模式。
三是 Krashen的情感过滤假说。如吴丁娥（2011）将 Krashen 的“输入假说”和“情感过滤假说”结合起来考虑，加深了理论的运用。
二、实证研究着眼于三个方面
一是学习者的情感、态度、动机等。张颖（2013）在《二语习得中情感因素对大学生英语口语学习的影响》一文中，通过问卷调查研究了动机、自尊、性格、焦虑与大学生英语口语与的关系，从而对学生口语学习的动机、焦虑、自尊等情感因素进行了研究，研究发现大部分学生在英语口语的学习过程中都存在不同程度的焦虑，口语学习好的学生情感焦虑普标较低，口语不好的同学情感焦虑较高。研究表明情感因素与大学生英语口语之间存在着相关性。积极的情感因素能激发学生英语口语学习的热情，有利于学生的英语口语学习。消极的情感因素则不利于学生的英语口语学习。欧珍飞（2014）在《ARCS动机模式在中职学生英语口语教学中的创新应用》中，将ARCS动机模式应用于口语教学过程中，通过调查问卷和口语测试结合的方法，在实验班和对照班前后调查了学生英语口语的学习动机并对学生的口语水平进行前后测试，发现学生的学习动机和英语口语成绩均有提高，证实了此模式在口语教学中的有效性。刘彦琨（2016）在《情感因素与中职生英语口语成绩的相关性研究》一文中，从动机，焦虑，自尊三个角度探寻情感与外语学习的相关性，通过对180中职学生进行访谈，课堂观察以及成绩测试，发现焦虑与外语学习存在负相关的关系。动机，自尊与英语口语学习存在正相关的关系。
二是学习者的学能、个性、兴趣等。在刘龙根、胡开宝、姜菲、董洪学的论文《影响外语口语理解的若干因素再探》中，通过个案研究分别对口语理解的影响因素、外语水平参差班教学的激励策略等方面作了细致的研究。研究者采用方便型抽样和目的型抽样在一节英语课后有目的地选取了10名同学进行正式访谈和观察，并进行了录音。同时，更好的了解学生的情况，研究者在研究过程中对其他专业以及其他年级同学进行了访谈，了解的情况和访谈时掌握的差不多，最后论证了兴趣与学能对英语口语学习的重要作用。
三是师生关系、学习环境。胡子燕（2009）为了探寻教师因素、课堂用语，教师教学的态度等对学生英语口语的影响，特选其所任学校滨江中学进行实验，对初三（1）班38人（对照
班），初三（3）班38人（实验班）开展为期一学期的教学实验，首先进行原始口语水平测试，然后通过鼓励式课堂用语以及给予学生轻松愉快的教学环境对学生进行英语口语教学，最后通过水平测试的方式检验教学效果。实验结果表明，与传统课堂相比，情感突出型课堂侧重建立良好的师生关系与愉快的学习环境，这对英语口语教学有积极影响。
三、结语
综上所述，我们可以看出，现有的研究涉及口语教学的较少，未来的研究可以以情感态度为出发点，研究英语情感与口语教学的关系。另外，研究对象多集中在大学生及初中生人，太多单一。
在未来的教学研究中，笔者认为应该积极寻找口语教学的有效途径。将国外先进的口语教学方法本土化，探寻适应中国的英语口语教学。此外，口语教材的编写也值得深入研究。
回顾与展望是为了更好的促进学习者口语的学习，口语与听力、阅读、写作技能相比，实证数据的支持还比较缺乏。探索口语研究新方法，从宏观和微观的不同视角多维度考察口语过程和产出。
参考文献：
[1]陈玮.英语教学中情感因素研究的现状及展望[J].黄山学院学报，2008，（5）.
[2]文卫平.外语学习积极情感背景模式[J].湘潭大学社会科学学报，2001，（12）.
[3]吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学，2000，
[4]刘龙根，胡开宝.影响外语口语理解的若干因素再探[J].外语与外语教学，2008，（5）.
[5]胡子燕.情感与语言学习[J].外语与外语教学，2009，（10）.
[6]杨昌英.情感在大学英语教学中的作用[J].湖南师范大学社会科学学报，2002，（11）.