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新课程标准强调：以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。陶行知先生曾说过：教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。陶行知先生的这段话说明，课堂的教学设计要围绕学生展开。可见，以学生为中心是多么的重要。
从牛津初中英语这套教材来看，也体现了以学生为中心的原则。教材在教学内容和题材的选取上特别考虑学生的实际需要和学习兴趣，注意与学生的学习和生活密切相关，如介绍朋友、祝贺生日、询问各自的兴趣爱好、商量周末去哪儿玩等等。可以看出，编写者心中有学生，清楚教材的使用者是谁，有什么生活内容、常谈的话题是什么，因而能较好地从学生的角度选择题材。
牛津初中英语在课堂活动的设计上也有利于学生的积极参与。新课程提倡任务型教学途径，教材中的Integrated skills 和Main task都是围绕让学生在做中学，在学中用展开的。这些活动一般是真实或半真实的交谈，按实际情况提问和回答，学生很自然地被吸引到活动中去，学得积极主动、轻松愉快。在此活动中，老师不再是站在讲台上做表演者、讲解员、指挥者，而是走下讲台做学生活动的组织者、管理者、监督和协助者，有效地去激发和调度学生的活动。
新课程既然提倡以学生为中心，那么在课堂组织上就要体现这一点，因此，本文着重谈谈如何以学生为中心设计英语课堂教学。
我们知道，科学的教学设计，既是体现教学目的性和计划性的基础，又是实施教学方案，调控教学过程的前提，也是教学效果、教学质量的可靠保证。因此，教师在备课时要关注学生的需要、兴趣、体验、经历、困惑和情感，尊重学生的主体地位，倡导自主，合作，探究的学习策略；经常站在学生的角度，多问几个为什么；增强与学生对话的意识。教学设计要符合学生的心理和发展特点，创设良好的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。下面本人就谈谈在课堂教学设计中的一些做法：
一、关于对话教学——让学生以“说”为主
口语课要上得生动活泼，教师要严格控制，重点放在让学生模仿对话、自编对话或复述课文上。也就是说，Imitation and Practice 约占本堂课的三分之二时间。采用层次教学法，创造良好的学习气氛，调动不同程度的学生的积极性，发挥学生的想象力和创造力，从而达到灵活运用语言的目的。现以牛津初中英语7A Unit 4为例，这一部分是询问What is your favourite food?,先让差生根据磁带模仿对话或者让他们根据课文回答问题，然后让中等生把教师所写出的句子编成对话:
——Helen, what food do you like?
——I like hamburgers.
——Do you like tomatoes? They are my favourite.
——I like potatoes. It is healthy. I don’t like eggs. How about you?
——No, I dislike them.
让优等生 Have a dialogue about my favourite food,这样就把主动权让给了学生，同时也激发了不同层次的学生说英语的热情，符合因材施教的原则。久而久之，学生的口语水平就提高了。
二、关于阅读教学——让学生“读、说、写并举”
牛津初中英语的阅读课文（reading）随着年级的上升篇幅逐渐加长，题材和体裁丰富多彩，如果按照语法为重点的传统方法去教，课时不允许，更重要的是不符合课程标准的要求。阅读课的目的就是培养学生良好的阅读习惯，训练学生快速阅读，概括文章主旨大意，进行推理、理解深层含义和猜词义等方面的能力。具体步骤如下：
步骤一：导——阅读前的启发和引导。根据不同的阅读材料，采取灵活巧妙的导入方法引入课文，主要采用如下方法：“Picture-talking”，“Pre-reading discussion”，“Insruction of the text in the teacher’s own speech”。这一步骤的主要目的是处理课文中的生词，激发学生的兴趣。
步骤二：读——培养学生阅读能力的关键
1.快速阅读：让学生带着问题去读，搜寻有关信息，了解课文的大意，培养学生捕捉关键句的能力。如在牛津初中英语8A Unit 4 reading部分，在学生读文章之前，让学生带着这三个问题去读：
①What is the story about?
②Why is it difficult for giant pandas to survive in the world?
③What can we do to protect giant pandas?
2.略读：指导学生通读课文，了解大意，培养学生善于发现文章段落的主题句或大意的技能。
3.精读：这一步骤主要是引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的主要情节和信息，帮助学生疏通疑难点或句子，培养独立分析和逻辑推理能力。主要采用Note-making然后复述课文的办法。比如在学习8A Unit 2 reading部分Life in a British school时，让学生记下下列词语：John, in Year 8, Woodland School, Home Economics, how to cook and sew, cook healthy and tasty meals, a Reading Week, read the most books, tell our English teacher what we are reading，学生在反复记忆的基础上去复述课文。
步骤三：讨论——使学生从整体上把握课文的结构和对作者的评价，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。（Discuss the following topic in groups，then write a short passage.）
三、关于语言点和语法的教学——讲究一个“巧”字
语言点和语法的教学切忌教师一讲到底的做法，要讲在关键处、迷茫处，运用清晰、准确、精炼的语言营造生动活泼、诙谐有趣的课堂气氛，同时注意讲述节奏，例如：我在讲授宾语从句时，运用王佩夫主编的《英语神奇记忆法》的口诀帮助学生记忆宾语从句的用法：
宾语从句用法歌诀
学宾语从句要注意，引导词时态和语序。
陈述句that来引导，一般可以省略去。
一般问句表“是否”，if或whether来引导，陈述语序最为妙。
特殊问句作宾从，疑问词引导就能行，陈述语序要记清。
宾语从句用法举例
宾语从句举几例，不妨用心记一记。
I think (that) he is twenty. 我想他有20岁。
She said she was much better than before.
她说她比过去好多了
Could you tell me which bus I’ll take?
请问我乘几路车？
He asked if(whether) you had finished the work. 他问你有没有完成这工作。
Tom said he would go there.
汤姆说他将去那儿。
通过这两个口诀的学习，能使学生很容易掌握宾语从句的用法。
自从新课程改革以来，笔者就注重在课堂上把主动权还给学生，处处以学生为中心来组织课堂教学，效果很明显。
从牛津初中英语这套教材来看，也体现了以学生为中心的原则。教材在教学内容和题材的选取上特别考虑学生的实际需要和学习兴趣，注意与学生的学习和生活密切相关，如介绍朋友、祝贺生日、询问各自的兴趣爱好、商量周末去哪儿玩等等。可以看出，编写者心中有学生，清楚教材的使用者是谁，有什么生活内容、常谈的话题是什么，因而能较好地从学生的角度选择题材。
牛津初中英语在课堂活动的设计上也有利于学生的积极参与。新课程提倡任务型教学途径，教材中的Integrated skills 和Main task都是围绕让学生在做中学，在学中用展开的。这些活动一般是真实或半真实的交谈，按实际情况提问和回答，学生很自然地被吸引到活动中去，学得积极主动、轻松愉快。在此活动中，老师不再是站在讲台上做表演者、讲解员、指挥者，而是走下讲台做学生活动的组织者、管理者、监督和协助者，有效地去激发和调度学生的活动。
新课程既然提倡以学生为中心，那么在课堂组织上就要体现这一点，因此，本文着重谈谈如何以学生为中心设计英语课堂教学。
我们知道，科学的教学设计，既是体现教学目的性和计划性的基础，又是实施教学方案，调控教学过程的前提，也是教学效果、教学质量的可靠保证。因此，教师在备课时要关注学生的需要、兴趣、体验、经历、困惑和情感，尊重学生的主体地位，倡导自主，合作，探究的学习策略；经常站在学生的角度，多问几个为什么；增强与学生对话的意识。教学设计要符合学生的心理和发展特点，创设良好的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。下面本人就谈谈在课堂教学设计中的一些做法：
一、关于对话教学——让学生以“说”为主
口语课要上得生动活泼，教师要严格控制，重点放在让学生模仿对话、自编对话或复述课文上。也就是说，Imitation and Practice 约占本堂课的三分之二时间。采用层次教学法，创造良好的学习气氛，调动不同程度的学生的积极性，发挥学生的想象力和创造力，从而达到灵活运用语言的目的。现以牛津初中英语7A Unit 4为例，这一部分是询问What is your favourite food?,先让差生根据磁带模仿对话或者让他们根据课文回答问题，然后让中等生把教师所写出的句子编成对话:
——Helen, what food do you like?
——I like hamburgers.
——Do you like tomatoes? They are my favourite.
——I like potatoes. It is healthy. I don’t like eggs. How about you?
——No, I dislike them.
让优等生 Have a dialogue about my favourite food,这样就把主动权让给了学生，同时也激发了不同层次的学生说英语的热情，符合因材施教的原则。久而久之，学生的口语水平就提高了。
二、关于阅读教学——让学生“读、说、写并举”
牛津初中英语的阅读课文（reading）随着年级的上升篇幅逐渐加长，题材和体裁丰富多彩，如果按照语法为重点的传统方法去教，课时不允许，更重要的是不符合课程标准的要求。阅读课的目的就是培养学生良好的阅读习惯，训练学生快速阅读，概括文章主旨大意，进行推理、理解深层含义和猜词义等方面的能力。具体步骤如下：
步骤一：导——阅读前的启发和引导。根据不同的阅读材料，采取灵活巧妙的导入方法引入课文，主要采用如下方法：“Picture-talking”，“Pre-reading discussion”，“Insruction of the text in the teacher’s own speech”。这一步骤的主要目的是处理课文中的生词，激发学生的兴趣。
步骤二：读——培养学生阅读能力的关键
1.快速阅读：让学生带着问题去读，搜寻有关信息，了解课文的大意，培养学生捕捉关键句的能力。如在牛津初中英语8A Unit 4 reading部分，在学生读文章之前，让学生带着这三个问题去读：
①What is the story about?
②Why is it difficult for giant pandas to survive in the world?
③What can we do to protect giant pandas?
2.略读：指导学生通读课文，了解大意，培养学生善于发现文章段落的主题句或大意的技能。
3.精读：这一步骤主要是引导学生逐段仔细阅读课文，了解课文的主要情节和信息，帮助学生疏通疑难点或句子，培养独立分析和逻辑推理能力。主要采用Note-making然后复述课文的办法。比如在学习8A Unit 2 reading部分Life in a British school时，让学生记下下列词语：John, in Year 8, Woodland School, Home Economics, how to cook and sew, cook healthy and tasty meals, a Reading Week, read the most books, tell our English teacher what we are reading，学生在反复记忆的基础上去复述课文。
步骤三：讨论——使学生从整体上把握课文的结构和对作者的评价，巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。（Discuss the following topic in groups，then write a short passage.）
三、关于语言点和语法的教学——讲究一个“巧”字
语言点和语法的教学切忌教师一讲到底的做法，要讲在关键处、迷茫处，运用清晰、准确、精炼的语言营造生动活泼、诙谐有趣的课堂气氛，同时注意讲述节奏，例如：我在讲授宾语从句时，运用王佩夫主编的《英语神奇记忆法》的口诀帮助学生记忆宾语从句的用法：
宾语从句用法歌诀
学宾语从句要注意，引导词时态和语序。
陈述句that来引导，一般可以省略去。
一般问句表“是否”，if或whether来引导，陈述语序最为妙。
特殊问句作宾从，疑问词引导就能行，陈述语序要记清。
宾语从句用法举例
宾语从句举几例，不妨用心记一记。
I think (that) he is twenty. 我想他有20岁。
She said she was much better than before.
她说她比过去好多了
Could you tell me which bus I’ll take?
请问我乘几路车？
He asked if(whether) you had finished the work. 他问你有没有完成这工作。
Tom said he would go there.
汤姆说他将去那儿。
通过这两个口诀的学习，能使学生很容易掌握宾语从句的用法。
自从新课程改革以来，笔者就注重在课堂上把主动权还给学生，处处以学生为中心来组织课堂教学，效果很明显。