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合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂小组合作学习作为一种新型的富有创意和实效的教学模式，已经成为目前在世界范围内被广泛使用的一种课堂教学组织形式，在英语课堂教学中的应用也越来越广泛。但在英语教学实践中实施合作学习策略时还存在着一些低效的现象。本文结合自己的教学实践经验，在揭示英语合作学习低效原因的基础上，就如何在英语教学中有效开展合作学习谈谈自己的看法。
一、英语合作学习低效的原因
合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖（Positive Interdependence）；小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）；面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）；小组合作技能（Small Group Skills）；小组的自我评估（Group Processing）。与这几个基本要素相比照，英语合作学习低效的原因主要有以下几个方面。
1.学生合作不主动
组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行各种形式的言语表达活动，而有些学生只顾自己思考，基本停留在独立学习的层次上，没有进行真正意义上的讨论与合作，没有发挥小组合作的优势，使合作学习流于形式，而达不到预期效果。此外，有些学生平时习惯于听老师的讲解，在合作过程中沉默不语；有些学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有些学生性格内向，不善于发表意见。所有这些都使得教师难以调动所有的学生都积极参与到合作学习中。
2.学生合作不充分
教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心不能完成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，只要有个别小组展示了学习成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度。有时由于活动要求过高，一些学生难以完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习会渐渐失去兴趣。
3.学生角色不明确
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任reporter，形成了小组活动被少数几个“积极分子”所垄断，其他学生陷入“陪坐”的境况，而教师又怕耽误时间，不敢过多地让其他学生充当reporter，使他们的能力得不到全面发展。
4.评价机制不合理
评价是整个研究性学习过程中不可缺少的重要环节，也是影响合作学习顺利开展的关键环节。部分教师只注重讨论结果，不注重过程及对个体的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达活动，从而达到学生个体能力的全方位发展。因此，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段以及内容；既要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，又要努力提高合作学习的教学技能，使合作学习活动顺利、有效地进行。
二、提高英语合作学习效率的策略
1.合理编排学习小组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分，都要有助于每个小组内的成员积极主动地参与学习过程，并在整个过程中，能够彼此协助、相互支持，以提高学习效率，并达成预期目标。实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规，根据需要来编排，一般4人一组较科学。小组规模小一些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外，教师在编排小组时要考虑到组内成员在个性特征、学习成绩等方面的差异性与互补性，这样有助于组内的互助互学，有利于充分发挥学生个体及小组的优势。小组内每个成员的分工要明确，可以采取轮换制，reporter可由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给reporter。reporter先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
2.适度创设教学环境
教师应积极创设宽松、和谐、民主的学习氛围，充分体现和发挥学生的主体作用，采取切实有效的措施与方法，让学生真正成为课堂学习的主人。这就需要教师努力创设一个能使学生感到无拘无束、敢想敢说的宽松自由的教学环境。因此，我们须加强和促进师生之间以及学生之间的情感协调，在教学中注意民主，不要将自己的观点强加给学生，允许学生发表不同的观点。只有建立起和谐的师生关系，学生才能在这种协调的氛围中积极思考，最大限度地发挥潜能。另外，教师还应注意学生自信心的培养，应尽可能为每一位学生，尤其是基础较薄弱的学生创造更多的机会，同时对于他们的进步要及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。总之，教师在注重集体进步的同时也要关注个体差异，重视学生的个性特长发展，善于发现每个学生的闪光点，充分挖掘每个学生的潜在发展能力，注意发展每个学生的学习专长和优势，有目的地促进学生能力的提高，使每个学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
3.科学设置学习任务
任务的布置应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生较感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。教师一般应该做到以下几点：（1）设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。（2）在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。如针对Module5 Unit 2 Environment，可以设计的话题有：① What serious problems is our earth facing? ② Think of as many ways of recycling rubbish as possible.③ How to reduce pollution? ④ As students, what can we do to save the earth? ⑤ The economy or the environment--which is more important? 在学习课文之前可以印发有关世界环境污染及环境保护方面的资料，这样既可以使学生了解当前的环境问题及保护环境的重要性，又可使学生学会一些语言表达的方法。（3）给出词语或句型等文字提示或口头提示，让学生根据所给词语形成小短文。
4.及时转换教师角色
科学的小组合作学习必须是在教师精心组织、科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。首先，教师在布置任务后应在各小组之间巡回了解情况，敦促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的小组应当场进行指导。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉，以免有些学生由于教师在场而拘谨。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使合作学习流于形式。在听的过程中，教师要充当一个认真的聆听者，不要因为纠正reporter的错误而打断其陈述，频繁纠错只会使学生灰心丧气。教师可在学生报告时记下语言错误，然后挑出较普遍的错误加以纠正。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现每个reporter发言中的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样，学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。每个小组的报告结束后教师适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。最后，教师应及时总结，对表现好的小组和组员进行表扬。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。
5.积极评价合作学习
小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，它必须发挥每个成员的最大潜力，讲求的是整体目标达成的同时，实现个人目标。在进行评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组的集体评价与对组内每个成员的评价相结合，而且要侧重于对学习过程和对小组集体的评价，从而使学生更关注合作学习的过程，掌握合作学习的方式，培养合作学习的精神。这样，有助于同学们形成积极参与、互帮互助的良好学习氛围，发挥每一位学生的主体作用。笔者认为以下两点在合作学习评价中需引起重视：（1）评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。（2）评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较弱的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
总之，合作学习既是有目的的意向性活动，又是一个教育者不断探究的过程。在合作学习活动中，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性，要“以学生为本”，密切注意学生的反馈，及时调整学习步骤，以激发学生更大的学习兴趣和学习积极性。相信经过对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好地发挥出来。
（责任编辑：符 洁）
一、英语合作学习低效的原因
合作学习包括五个基本要素：积极的相互依赖（Positive Interdependence）；小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）；面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）；小组合作技能（Small Group Skills）；小组的自我评估（Group Processing）。与这几个基本要素相比照，英语合作学习低效的原因主要有以下几个方面。
1.学生合作不主动
组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行各种形式的言语表达活动，而有些学生只顾自己思考，基本停留在独立学习的层次上，没有进行真正意义上的讨论与合作，没有发挥小组合作的优势，使合作学习流于形式，而达不到预期效果。此外，有些学生平时习惯于听老师的讲解，在合作过程中沉默不语；有些学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有些学生性格内向，不善于发表意见。所有这些都使得教师难以调动所有的学生都积极参与到合作学习中。
2.学生合作不充分
教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心不能完成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，只要有个别小组展示了学习成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解或缺乏深度。有时由于活动要求过高，一些学生难以完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习会渐渐失去兴趣。
3.学生角色不明确
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。加上小组成员分工不明确或角色落实不到位，学习成绩好的学生成了各小组的常任reporter，形成了小组活动被少数几个“积极分子”所垄断，其他学生陷入“陪坐”的境况，而教师又怕耽误时间，不敢过多地让其他学生充当reporter，使他们的能力得不到全面发展。
4.评价机制不合理
评价是整个研究性学习过程中不可缺少的重要环节，也是影响合作学习顺利开展的关键环节。部分教师只注重讨论结果，不注重过程及对个体的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达活动，从而达到学生个体能力的全方位发展。因此，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段以及内容；既要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，又要努力提高合作学习的教学技能，使合作学习活动顺利、有效地进行。
二、提高英语合作学习效率的策略
1.合理编排学习小组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。学习小组的划分可以有多种方法，但无论怎样划分，都要有助于每个小组内的成员积极主动地参与学习过程，并在整个过程中，能够彼此协助、相互支持，以提高学习效率，并达成预期目标。实施小组合作学习的课堂应敢于打破常规，根据需要来编排，一般4人一组较科学。小组规模小一些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。另外，教师在编排小组时要考虑到组内成员在个性特征、学习成绩等方面的差异性与互补性，这样有助于组内的互助互学，有利于充分发挥学生个体及小组的优势。小组内每个成员的分工要明确，可以采取轮换制，reporter可由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录，用简洁语言记录每位发言人的讲话要点，然后拟成提纲交给reporter。reporter先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。
2.适度创设教学环境
教师应积极创设宽松、和谐、民主的学习氛围，充分体现和发挥学生的主体作用，采取切实有效的措施与方法，让学生真正成为课堂学习的主人。这就需要教师努力创设一个能使学生感到无拘无束、敢想敢说的宽松自由的教学环境。因此，我们须加强和促进师生之间以及学生之间的情感协调，在教学中注意民主，不要将自己的观点强加给学生，允许学生发表不同的观点。只有建立起和谐的师生关系，学生才能在这种协调的氛围中积极思考，最大限度地发挥潜能。另外，教师还应注意学生自信心的培养，应尽可能为每一位学生，尤其是基础较薄弱的学生创造更多的机会，同时对于他们的进步要及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。总之，教师在注重集体进步的同时也要关注个体差异，重视学生的个性特长发展，善于发现每个学生的闪光点，充分挖掘每个学生的潜在发展能力，注意发展每个学生的学习专长和优势，有目的地促进学生能力的提高，使每个学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
3.科学设置学习任务
任务的布置应该考虑其趣味性和拓展的可能性，也就是说，所选话题应是学生较感兴趣并乐意参与的话题。因此，教师需要设计多角度的话题并考虑合适的人员组合。一般来说，教师应让学生自由选择课文中的有关角色展开对话和讨论，若能设计出对课文原意有创新而且可谈论的话题，则最佳。教师一般应该做到以下几点：（1）设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。（2）在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。如针对Module5 Unit 2 Environment，可以设计的话题有：① What serious problems is our earth facing? ② Think of as many ways of recycling rubbish as possible.③ How to reduce pollution? ④ As students, what can we do to save the earth? ⑤ The economy or the environment--which is more important? 在学习课文之前可以印发有关世界环境污染及环境保护方面的资料，这样既可以使学生了解当前的环境问题及保护环境的重要性，又可使学生学会一些语言表达的方法。（3）给出词语或句型等文字提示或口头提示，让学生根据所给词语形成小短文。
4.及时转换教师角色
科学的小组合作学习必须是在教师精心组织、科学指导下进行的。教师的合理干预是活动达到预期效果的关键因素。首先，教师在布置任务后应在各小组之间巡回了解情况，敦促学生积极行动，适时指出并更正各小组在学习过程中出现的错误，对合作不顺利的小组应当场进行指导。通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉，以免有些学生由于教师在场而拘谨。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置的任务，不使合作学习流于形式。在听的过程中，教师要充当一个认真的聆听者，不要因为纠正reporter的错误而打断其陈述，频繁纠错只会使学生灰心丧气。教师可在学生报告时记下语言错误，然后挑出较普遍的错误加以纠正。在任何情况下，教师对于任何学生的报告，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现每个reporter发言中的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样，学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。每个小组的报告结束后教师适当的评价对于小组合作学习的良性循环十分有利。最后，教师应及时总结，对表现好的小组和组员进行表扬。同时也可就学习过程中出现的共同问题作统一的指导性讲解，拓展学生学习思路，改进学习方法。
5.积极评价合作学习
小组合作学习的成功是基于小组成员的共同努力，它必须发挥每个成员的最大潜力，讲求的是整体目标达成的同时，实现个人目标。在进行评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组的集体评价与对组内每个成员的评价相结合，而且要侧重于对学习过程和对小组集体的评价，从而使学生更关注合作学习的过程，掌握合作学习的方式，培养合作学习的精神。这样，有助于同学们形成积极参与、互帮互助的良好学习氛围，发挥每一位学生的主体作用。笔者认为以下两点在合作学习评价中需引起重视：（1）评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。（2）评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较弱的学生，应以表扬鼓励为主，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
总之，合作学习既是有目的的意向性活动，又是一个教育者不断探究的过程。在合作学习活动中，教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性，要“以学生为本”，密切注意学生的反馈，及时调整学习步骤，以激发学生更大的学习兴趣和学习积极性。相信经过对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好地发挥出来。
（责任编辑：符 洁）