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摘 要
抽象难学的数学要想引起小学生的学习兴趣，需要与学生的生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活情境中“乐学”。与生活紧密联系，需要创设各种生活情境，而生活情境的创设必须根据小学生的年龄特点和认知水平组织素材和实施教学，创设情境所运用的素材必须能够引导学生的兴趣，并且具有启发性，同时还要注重知识的规律性，引导学生在生活化的情境教学中全面提高数学能力。
【关键词】小学数学；生活化；情境；兴趣
数学知识来源于生活，数学教学与生活紧密联系可以使教学更加更懂富有情趣。小学生刚接触数学学习，应该以培养学生兴趣为主，引导学生逐步喜欢学习数学。实践教学中，一线小学数学教师应该运用多种教学手段和方法，着力创设符合小学生的生活化数学情境，通过创设数学情境，使得抽象的数学知识变得浅显易学，进而有效调动学生们积极参与课堂教学。下面结合教学实践，就小学数学教学中生活化的情境创设谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。
1 创设符合小学生实际的生活化数学情境
数学在我们的生活中无处不在，小学生在日常生活中已经接触到许多数学知识，这为我们在数学课堂上创设生活化的数学情境创造了有利条件。掌握了学生的数学认知水平后，教师应精心设计课堂上要创设的情境，根据小学生的心理接受能力组织创设生活化情境所需要的素材，按照他们的思维水平和情感特点实施情境教学。例如，在教学一年级的“认识物体的图形”一课中，可以充分利用小学生好动爱玩的特点，对教学内容进行游戏形式的情境设计，让学生在“玩”中初步了解教学内容。课前，要求学生们将家里闲着没用的各种小件物品的包装盒带到学校来，教材内容授课前，引导学生介绍自己所带来包装盒的形状，同桌之间或临近的同学之间进行对比，看谁的包装盒与众不同，通过同学们开展包装盒形状区别游戏，较好地提前对长方形、正方形、三角形等图形进行了认识，为深入讲解教材内容打好了基础。
数学概念教学一直困扰着小学生，他们初次接触到抽象难于理解的数学概念心理感到没有“尺度”，没有抓手。生活化的数学情境教学恰好可以弥补这一不足，通过在生活中找到所学知识的原形让学生真切地体会到数学概念的内涵和外延。例如，教学“长度单位”一课时，让学生举出生活中哪些物体的长度接近1厘米、1米，估一下数学书、橡皮等的长和宽各是多少厘米？通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义。
2 创设有趣味性的生活化数学情境
创设的生活化数学情境具有趣味性，才能有效调动学生参与课堂教学的积极性。趣味性的数学情境能把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。例如，教学“圆的认识”一课时，出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们看到这幅有趣的图都大笑起来。异口同声回答：“不喜欢，这车漂亮，但是不能骑，没有用。”这时将车轮换成椭圆形后，问同学们喜不喜欢，得到同样的回答，当把椭圆形车轮换成圆形时，学生才满意。创设生动有趣的生活化数学情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生们积极地参与到课堂教学中来。
3 创设有启发性的生活化数学情境
课堂教学中，给予学生适时的启发十分必要。创设生活化的数学情境应该具有启发性，学生感到困难时给予适时的启发会更加顺利地引导学生逐步进入到教学情境中来，进而促使学生产生愤悱的心理，达到预期的教学效果。例如，教学“认识图形”一课时，设计了这样的情境：
“同学们，大家和我一起去小矮人的家里玩吧”学生们听到老师发出这样的号召一下子情绪高涨起来，随后这位老师运用多媒体演示了小矮人的房子，要求学生们找出小矮人家房子都是由哪些图形组成的。
师：小矮人家的房子漂不亮吗？
生：漂亮！
师：看了小矮人的房子，你发现了什么？
起初，学生们沉默无语，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小矮人的房子没有窗户。这时，老师及时表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！同时，也要给予必要的启发，引导学生向“图形”靠拢：“你观察得很仔细，那我们给小矮人的房子加扇窗户，好吗？你喜欢加什么形状的窗户？”很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来了，学生的学习积极性很高，达到了预期的教学效果。
4 创设能够学以致用的生活化数学情境
所学知识能够解决生活中的问题，让学生感到学习是有用的，对生活是有帮助的，这样会极大地促进学生的学习热情。因此，小学数学教学中所创设的生活化数学情境一定要注重学以致用，进而调动学生的学习积极性。例如，教学“认识时间”一课时，为了让学生建立起分、秒的时间观念，可以让学生在课堂上站5秒钟，或绕操场走一圈，还可以让学生感受课间休习时间或放学回家所用的时间。再如，教学长方形和正方形时，引导学生用格尺量一量课桌的长和宽，与同桌比较一下所计算的面积是否一致，误差有多大；教学“三角形的稳定性”，引导学生想一想生活中哪些生活物品是运用了这一特性；学习了简便运算后，让学生走进市场，了解商人的口算技能。只要创设的生活化情境有助于解决生活中问题，我们就应该往这方面靠拢，让学生真真切切地感受到学习数学是有用的，以便有效促进学生的学习积极性。
总之，小学数学教学创设生活化的情境有助于学生更深入地理解和掌握相关知识，理论联系生活实际也较好地促进了学生对学习数学的态度，虽然抽象难学，但对自身是有帮助的，极大地促进了学生的学习积极性。实践教学中，一线教师应该深刻认识到小学生学习数学面临的实际困难，而数学来源于生活，我们在课前要精心设计，在课堂教学中要科学合理运用生活化的数学情境，培养学生的学习兴趣，增强其应用意识，助力小学数学课堂教学有效性大幅提升，进而全面提高教学质量。
抽象难学的数学要想引起小学生的学习兴趣，需要与学生的生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活情境中“乐学”。与生活紧密联系，需要创设各种生活情境，而生活情境的创设必须根据小学生的年龄特点和认知水平组织素材和实施教学，创设情境所运用的素材必须能够引导学生的兴趣，并且具有启发性，同时还要注重知识的规律性，引导学生在生活化的情境教学中全面提高数学能力。
【关键词】小学数学；生活化；情境；兴趣
数学知识来源于生活，数学教学与生活紧密联系可以使教学更加更懂富有情趣。小学生刚接触数学学习，应该以培养学生兴趣为主，引导学生逐步喜欢学习数学。实践教学中，一线小学数学教师应该运用多种教学手段和方法，着力创设符合小学生的生活化数学情境，通过创设数学情境，使得抽象的数学知识变得浅显易学，进而有效调动学生们积极参与课堂教学。下面结合教学实践，就小学数学教学中生活化的情境创设谈一些看法和做法，以期抛砖引玉。
1 创设符合小学生实际的生活化数学情境
数学在我们的生活中无处不在，小学生在日常生活中已经接触到许多数学知识，这为我们在数学课堂上创设生活化的数学情境创造了有利条件。掌握了学生的数学认知水平后，教师应精心设计课堂上要创设的情境，根据小学生的心理接受能力组织创设生活化情境所需要的素材，按照他们的思维水平和情感特点实施情境教学。例如，在教学一年级的“认识物体的图形”一课中，可以充分利用小学生好动爱玩的特点，对教学内容进行游戏形式的情境设计，让学生在“玩”中初步了解教学内容。课前，要求学生们将家里闲着没用的各种小件物品的包装盒带到学校来，教材内容授课前，引导学生介绍自己所带来包装盒的形状，同桌之间或临近的同学之间进行对比，看谁的包装盒与众不同，通过同学们开展包装盒形状区别游戏，较好地提前对长方形、正方形、三角形等图形进行了认识，为深入讲解教材内容打好了基础。
数学概念教学一直困扰着小学生，他们初次接触到抽象难于理解的数学概念心理感到没有“尺度”，没有抓手。生活化的数学情境教学恰好可以弥补这一不足，通过在生活中找到所学知识的原形让学生真切地体会到数学概念的内涵和外延。例如，教学“长度单位”一课时，让学生举出生活中哪些物体的长度接近1厘米、1米，估一下数学书、橡皮等的长和宽各是多少厘米？通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义。
2 创设有趣味性的生活化数学情境
创设的生活化数学情境具有趣味性，才能有效调动学生参与课堂教学的积极性。趣味性的数学情境能把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。例如，教学“圆的认识”一课时，出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们看到这幅有趣的图都大笑起来。异口同声回答：“不喜欢，这车漂亮，但是不能骑，没有用。”这时将车轮换成椭圆形后，问同学们喜不喜欢，得到同样的回答，当把椭圆形车轮换成圆形时，学生才满意。创设生动有趣的生活化数学情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生们积极地参与到课堂教学中来。
3 创设有启发性的生活化数学情境
课堂教学中，给予学生适时的启发十分必要。创设生活化的数学情境应该具有启发性，学生感到困难时给予适时的启发会更加顺利地引导学生逐步进入到教学情境中来，进而促使学生产生愤悱的心理，达到预期的教学效果。例如，教学“认识图形”一课时，设计了这样的情境：
“同学们，大家和我一起去小矮人的家里玩吧”学生们听到老师发出这样的号召一下子情绪高涨起来，随后这位老师运用多媒体演示了小矮人的房子，要求学生们找出小矮人家房子都是由哪些图形组成的。
师：小矮人家的房子漂不亮吗？
生：漂亮！
师：看了小矮人的房子，你发现了什么？
起初，学生们沉默无语，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小矮人的房子没有窗户。这时，老师及时表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！同时，也要给予必要的启发，引导学生向“图形”靠拢：“你观察得很仔细，那我们给小矮人的房子加扇窗户，好吗？你喜欢加什么形状的窗户？”很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来了，学生的学习积极性很高，达到了预期的教学效果。
4 创设能够学以致用的生活化数学情境
所学知识能够解决生活中的问题，让学生感到学习是有用的，对生活是有帮助的，这样会极大地促进学生的学习热情。因此，小学数学教学中所创设的生活化数学情境一定要注重学以致用，进而调动学生的学习积极性。例如，教学“认识时间”一课时，为了让学生建立起分、秒的时间观念，可以让学生在课堂上站5秒钟，或绕操场走一圈，还可以让学生感受课间休习时间或放学回家所用的时间。再如，教学长方形和正方形时，引导学生用格尺量一量课桌的长和宽，与同桌比较一下所计算的面积是否一致，误差有多大；教学“三角形的稳定性”，引导学生想一想生活中哪些生活物品是运用了这一特性；学习了简便运算后，让学生走进市场，了解商人的口算技能。只要创设的生活化情境有助于解决生活中问题，我们就应该往这方面靠拢，让学生真真切切地感受到学习数学是有用的，以便有效促进学生的学习积极性。
总之，小学数学教学创设生活化的情境有助于学生更深入地理解和掌握相关知识，理论联系生活实际也较好地促进了学生对学习数学的态度，虽然抽象难学，但对自身是有帮助的，极大地促进了学生的学习积极性。实践教学中，一线教师应该深刻认识到小学生学习数学面临的实际困难，而数学来源于生活，我们在课前要精心设计，在课堂教学中要科学合理运用生活化的数学情境，培养学生的学习兴趣，增强其应用意识，助力小学数学课堂教学有效性大幅提升，进而全面提高教学质量。