我们的教学不能让学生简单被动地接受信息，而应给学生自主学习、探究的时空，引导他们对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而实现知识的自主建构。前置性探究学习的过程，就是引导学生在集体学习前进行自主学习、主动摸索、积极建构知识的过程，是激发学生内在潜能，培养自主学习能力和习惯的有效策略。积极实施前置性探究学习，能培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，是提升学习效益、促进学生可持续发展的有效措施。
　　一、提供前置性探究的时空，引导学生进行尝试学习
　　提起“前置”，部分教师就想到借用学生的课余时间，这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的，是“先学”的别称，是教与学关系根本转变的表征。在小学实施前置性探究学习，可以适当利用课外时间进行，但更多可安排在课内完成。课前或课中，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习方案进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握学习的方法，养成良好的自主探究学习的习惯。要营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果，以达到互助共进的目的。因学科特点和教学时机的差异，要将前置性学习安排在课后进行时，传统的课后练习要注意精简，不能因前置性学习增加学生的课业负担。
　　二、重视前置性探究方法的指导，培养学生自主学习能力
　　古人云：“授人鱼，不如授人渔。”方法是解决问题的重要策略。一个人掌握了科学的学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。要想让学生具有自主学习的能力和本领，教师就要重视方法的指导。我们可以指导学生通过 “看、思、补、练”这四个学习环节，逐步掌握学习方法。
　　“看”，就是让学生认真阅读新课的内容。“思”，在精读后，引导学生养成勤于动脑的习惯，把新内容中的知识点提炼出来，针对新知识，能提出一些有价值、有思考性的问题，并积极寻求解决问题的方法和正确答案。针对小学生抽象、概况、总结等方面的能力还不够强的特点，教师们应给学生制定前置性研究方案，帮助他们把握好新知识的重难点，逐步让他们掌握自学方法。“补”，在自学的过程中，可能会遇到对与新知识有联系的旧知识基础掌握不牢的困难。这时，就需要指导学生翻阅以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识，为学习新知识作好充分的铺垫。 “练”，即要求学生能针对新知识，选择一些相关的习题来练一练（如书上的做一做），以此来检查自己的自学效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便有的放矢进行课堂教学。
　　三、科学设计前置性探究方案，提高学生自主学习效果
　　前置性探究方案能给学生的自学引路，让学生尝试自学思考，从中发现问题并尝试解决。如何设计有效的前置性探究方案呢？
　　前置性探究方案的设计要准而精。在进行前置性探究方案设计前，教师首先要深入钻研教材，把握本节课的重点、难点和关键，每次设计的前置性探究方案都要围绕教学目标设计，既要全面，又要精辟；既要有学法指导，又有目标要求；要层次分明，兼顾全体，关注差异。
　　前置性探究方案要具体可操作。前置性探究方案设计的问题呈现在学生面前，要让学生不会束手无策、无从下手，要让他们可以依据作业要求一步一步地有条理地完成自学，对问题的认识逐步加深。
　　前置性探究方案要具有趣味性。学生能否充满热情地完成前置性学习，前置性探究方案是否有足够吸引学生的地方是关键因素。如一年级《买文具》一课的前置性探究方案，可让学生与父母一起逛超市，也可让父母与孩子进行买东西的游戏，在游戏的过程中认识人民币，学会人民币的简单换算。这样的前置性探究方案让孩子在游戏中开展前置性学习，达到自学的目的。
　　前置性探究学习，旨在让学生获取知识，训练技能，更重要是让学生学会学习，掌握学习方法，提升独立解决问题的能力，培养锐意进取、富于创新的品质。通过实施前置性探究学习，能够深化教师对课改理念的理解，突出学生主体的地位，使 “自主、合作、探究”的学习方式在数学课堂中得到了充分的体现，让每一位学生都成为真正意义上的学习主人，让他们在数学课堂中得到更好的发展，真正实现有效的数学课堂。
　　责任编辑 罗峰