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摘 要：在小学作文课堂教学中，教师站在课标的高度，俯瞰各个学段习作教学目标，有序列地进行训练，确保作文课堂教学的各项活动都能围绕教学目标推进，实现高效的作文课堂教学。
关键词：教学目标；训练序列；积累材料；高效课堂
小学作文一直困扰着语文教学，教师感到难教，学生感到难学。主要的原因就是老师习作指导低效造成的。那么，什么是高效的作文课堂教学呢？笔者认为高效的作文课堂教学应该是教得分明、学得清楚，练到实处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。
一、明确教学目标，是高效课堂的前提
《语文课程标准》明确指出，写作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”不难发现，课标的目标定位，旨在培养学生起码的写作技能。对习作内容只要求“具体明确”，对语言运用只要求“文从字顺”，对文体，只提出“常见的表达方式”，对表达技巧只要求根据“日常”需要。
总目标确定了，我们还要了解写作的阶段目标。第一学段叫“写话”。强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话。第二学段叫“习作”。增强习作的自信心；不拘文体，自由地写下自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容。第三学段依然叫“习作”。鼓励用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文。
从以上可见，各学段写作教学的目标不同，梯度明显，有利于循序渐进地开展写作教学。从写作教学阶段目标的制定来看，明显显示出“先放后收”的基本写作教学理念。教师明确了教学目标，就会自觉更新教学观念，调整教学思路，改革教学模式与方法，有利于形成良好的教学风格。
二、构建发展序列，是高效课堂的需要
目标确定了，我们就应该思考构建相应的作文能力发展序列。新课标提出的训练体系，低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”，重视情意训练。一改过去的语言训练。即低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练。新的训练体系训练内容泛化，缺乏具体的可操作性的序列。教师不知该怎样有计划地指导学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作。
作文教学按年级把作文训练分为六个层次：一年级乐于表达,侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事情）。二年级，侧重练好句群。三年级自由表达,让学生写“放胆文”。教师侧重指导练好几种构段方法。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作文，侧重练好篇章。五年级学会表达，懂得写作是为了自我表达和与他人交流。学习写简单纪实作文和想象作文。六年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
教师只有明确作文教学的序列，才能熟练驾驭教材的内容，选择科学的教法，精心设计作文课，才能上成高效的作文課。改变以往有的教师只会教一二年级，有的教师不敢教三年级，有的教师只会教高年级的弊端。
三、丰富学生积累，是高效课堂的基础
语文老师应该高屋建瓴地指导写作，唤醒学生写作的主体意识。让学生把对生活对自然对他人的感恩的心态升华为写作的冲动与激情。从一次次作文成功的愉悦中生成浓厚的写作兴趣，形成浓烈的写作氛围。学生的写作意识被激发后，接下来要解决的就是材料问题。积累是切实提高写作能力的必经之路。这方面，可以作出如下的探索：
（一）强调积累。
小学生作文的普遍问题就是词汇匮乏，写作不生动。因此，教师要特别强调积累。给学生布置积累任务，如古诗词、名家名篇、成语故事、名人名言、好词好句好段……让学生日积月累，不断丰富头脑材料库，这样，学生在写作时，才能文思泉涌，下笔有神。
（二）模仿迁移。
一般来说，学生是比较喜欢学习语文课文的，那一个个生动有趣的故事，一篇篇饱含觉悟的景致，常常会把学生带入课文所描绘的意境中，尤其在课的结尾，师生的情感达到空前高涨，而此时，如果草草收兵，实在太可惜了，所以几乎每节课，我都进行拓展，或针对课文内容进行续写，抒发感想，写下启示，或（依照课文）学习作者的表达方法进行仿写；学生往往不感觉到很难，从读到写，水到渠成，再用适当的机会给学生展示他们的作品，让他们体验到成功的乐趣。学生在模仿迁移的过程中，既是对积累知识的运用，也是对写作方法的一种训练。
四、关注学生发展，革新课堂教学，是高效课堂的根本
写作是一场精神上的旅行，是富有个性创造的心智活动，作文教学，应聆听学生的心跳，所以关注学生发展，革新课堂教学，这是高效作文教学的根本途径。
（一）写作方法指导课。
写作方法指导课课型要求通过读、议、评、写等活动，交给学生一些适用而有效的写作技巧。要求学生充分参与到活动中来，通过口头表达来历练思维。如在审题立意方面、布局谋篇方面、巧妙构思方面、语言表达方面等要做具体的实例演练。如：学习列夫.托尔斯泰的《穷人》一文细致入微的心理描写；《荷塘旧事》中生动形象的景物描写；老舍先生《养花》一课中总分总的结构；《金色的鱼钩》中关于老班长的人物形象的细致刻画……归纳作者运用的写法和技巧，然后针对性地出题目，做到理论和实践的统一。每一方面的训练目标切入口要小，只要求学生理解并运用即可。这样的课学生参与性强且易于操作，在生动活泼的学习中，掌握了写作技巧，做到一课一得。
（二）美文佳作欣赏课。
美文佳作欣赏课课型是教师要把收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、语言幽默文、和学生的佳作文等有特色的好文章推荐给学生，通过大量的美文欣赏，既可以给学生提供写作成功的范例，又能让学生在耳濡目染中获得熏陶和感染，更重要的是让优秀的写作者体验成功的快乐。从而对作文产生浓厚的兴趣，这样的课型每周上一节即可。我们有理由相信，学生经常和美文相伴，不愁写不出好文章来，只要坚持就一定会使他们的妙笔生花。
（三）指导课外阅读课。
指导课外阅读课课型主要是指导学生怎样选择课外书，并交给学生阅读方法。要求学生为自己喜欢的书写推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在书籍的选择和阅读方法的指导。除了《课标》推荐的中外名著外还给学生推荐《读者》、《格言》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》等富有哲理和智慧的好书籍，并指导学生写读书笔记。目的是激发学生从课内向课外的延伸，多方面吸收营养，提高文学素养和底蕴，有利于作文思维的提高。
（四）注重多元化评价。
作文评价要做到评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应包括学生本人、同学和家长。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，学会修改、学会评价。有了自评自改的基础，还可以引导学生互评互改。至于班级评改的重点则是“二类文”，这些文章基本成功但在某些方面有问题，而且这些问题带有普遍性。将这些作文印发给学生，集体进行“病文会诊”，给文章升格。家长也是孩子的老师，请家长评改孩子的作文，有利于家长和孩子的沟通，可以形成教育的合力。
总之，教师只要在打造高效作文课堂思想的指引下，从学生生活出发，激发写作兴趣，读写结合，不断积累，循序渐进，学生习作水平一定会有大幅度地提高。
关键词：教学目标；训练序列；积累材料；高效课堂
小学作文一直困扰着语文教学，教师感到难教，学生感到难学。主要的原因就是老师习作指导低效造成的。那么，什么是高效的作文课堂教学呢？笔者认为高效的作文课堂教学应该是教得分明、学得清楚，练到实处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。
一、明确教学目标，是高效课堂的前提
《语文课程标准》明确指出，写作教学的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”不难发现，课标的目标定位，旨在培养学生起码的写作技能。对习作内容只要求“具体明确”，对语言运用只要求“文从字顺”，对文体，只提出“常见的表达方式”，对表达技巧只要求根据“日常”需要。
总目标确定了，我们还要了解写作的阶段目标。第一学段叫“写话”。强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话。第二学段叫“习作”。增强习作的自信心；不拘文体，自由地写下自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容。第三学段依然叫“习作”。鼓励用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文。
从以上可见，各学段写作教学的目标不同，梯度明显，有利于循序渐进地开展写作教学。从写作教学阶段目标的制定来看，明显显示出“先放后收”的基本写作教学理念。教师明确了教学目标，就会自觉更新教学观念，调整教学思路，改革教学模式与方法，有利于形成良好的教学风格。
二、构建发展序列，是高效课堂的需要
目标确定了，我们就应该思考构建相应的作文能力发展序列。新课标提出的训练体系，低年级“乐于表达”，中年级“自由表达”，高年级“学会表达”，重视情意训练。一改过去的语言训练。即低年级词句训练，中年级段的训练，高年级篇章训练。新的训练体系训练内容泛化，缺乏具体的可操作性的序列。教师不知该怎样有计划地指导学生的作文，只能“跟着感觉走”。目前把两者结合，便于教师操作。
作文教学按年级把作文训练分为六个层次：一年级乐于表达,侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事情）。二年级，侧重练好句群。三年级自由表达,让学生写“放胆文”。教师侧重指导练好几种构段方法。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作文，侧重练好篇章。五年级学会表达，懂得写作是为了自我表达和与他人交流。学习写简单纪实作文和想象作文。六年级侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。
教师只有明确作文教学的序列，才能熟练驾驭教材的内容，选择科学的教法，精心设计作文课，才能上成高效的作文課。改变以往有的教师只会教一二年级，有的教师不敢教三年级，有的教师只会教高年级的弊端。
三、丰富学生积累，是高效课堂的基础
语文老师应该高屋建瓴地指导写作，唤醒学生写作的主体意识。让学生把对生活对自然对他人的感恩的心态升华为写作的冲动与激情。从一次次作文成功的愉悦中生成浓厚的写作兴趣，形成浓烈的写作氛围。学生的写作意识被激发后，接下来要解决的就是材料问题。积累是切实提高写作能力的必经之路。这方面，可以作出如下的探索：
（一）强调积累。
小学生作文的普遍问题就是词汇匮乏，写作不生动。因此，教师要特别强调积累。给学生布置积累任务，如古诗词、名家名篇、成语故事、名人名言、好词好句好段……让学生日积月累，不断丰富头脑材料库，这样，学生在写作时，才能文思泉涌，下笔有神。
（二）模仿迁移。
一般来说，学生是比较喜欢学习语文课文的，那一个个生动有趣的故事，一篇篇饱含觉悟的景致，常常会把学生带入课文所描绘的意境中，尤其在课的结尾，师生的情感达到空前高涨，而此时，如果草草收兵，实在太可惜了，所以几乎每节课，我都进行拓展，或针对课文内容进行续写，抒发感想，写下启示，或（依照课文）学习作者的表达方法进行仿写；学生往往不感觉到很难，从读到写，水到渠成，再用适当的机会给学生展示他们的作品，让他们体验到成功的乐趣。学生在模仿迁移的过程中，既是对积累知识的运用，也是对写作方法的一种训练。
四、关注学生发展，革新课堂教学，是高效课堂的根本
写作是一场精神上的旅行，是富有个性创造的心智活动，作文教学，应聆听学生的心跳，所以关注学生发展，革新课堂教学，这是高效作文教学的根本途径。
（一）写作方法指导课。
写作方法指导课课型要求通过读、议、评、写等活动，交给学生一些适用而有效的写作技巧。要求学生充分参与到活动中来，通过口头表达来历练思维。如在审题立意方面、布局谋篇方面、巧妙构思方面、语言表达方面等要做具体的实例演练。如：学习列夫.托尔斯泰的《穷人》一文细致入微的心理描写；《荷塘旧事》中生动形象的景物描写；老舍先生《养花》一课中总分总的结构；《金色的鱼钩》中关于老班长的人物形象的细致刻画……归纳作者运用的写法和技巧，然后针对性地出题目，做到理论和实践的统一。每一方面的训练目标切入口要小，只要求学生理解并运用即可。这样的课学生参与性强且易于操作，在生动活泼的学习中，掌握了写作技巧，做到一课一得。
（二）美文佳作欣赏课。
美文佳作欣赏课课型是教师要把收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、语言幽默文、和学生的佳作文等有特色的好文章推荐给学生，通过大量的美文欣赏，既可以给学生提供写作成功的范例，又能让学生在耳濡目染中获得熏陶和感染，更重要的是让优秀的写作者体验成功的快乐。从而对作文产生浓厚的兴趣，这样的课型每周上一节即可。我们有理由相信，学生经常和美文相伴，不愁写不出好文章来，只要坚持就一定会使他们的妙笔生花。
（三）指导课外阅读课。
指导课外阅读课课型主要是指导学生怎样选择课外书，并交给学生阅读方法。要求学生为自己喜欢的书写推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在书籍的选择和阅读方法的指导。除了《课标》推荐的中外名著外还给学生推荐《读者》、《格言》、《假如给我三天光明》、《上下五千年》等富有哲理和智慧的好书籍，并指导学生写读书笔记。目的是激发学生从课内向课外的延伸，多方面吸收营养，提高文学素养和底蕴，有利于作文思维的提高。
（四）注重多元化评价。
作文评价要做到评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师，还应包括学生本人、同学和家长。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，学会修改、学会评价。有了自评自改的基础，还可以引导学生互评互改。至于班级评改的重点则是“二类文”，这些文章基本成功但在某些方面有问题，而且这些问题带有普遍性。将这些作文印发给学生，集体进行“病文会诊”，给文章升格。家长也是孩子的老师，请家长评改孩子的作文，有利于家长和孩子的沟通，可以形成教育的合力。
总之，教师只要在打造高效作文课堂思想的指引下，从学生生活出发，激发写作兴趣，读写结合，不断积累，循序渐进，学生习作水平一定会有大幅度地提高。