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摘要 初中阶段，面对中考压力，学生学业负担很重，分层现象明显，学生学习英语的积极性开始减弱，作业不很愿意做，抄袭现象已普遍存在。针对这些问题，教师该如何设计作业，让学生的英语学习继续保鲜，让各层次的学生都乐于完成作业，学有所获呢？这就要求英语作业设计由传统的、机械为主的作业向趣味性、多层次性、多样性、适度性等方向转变。通过多种形式的英语作业设计，来调动学生的学习积极性，促使学生自觉主动完成作业。
关键词 初中英语；课外作业；创新设计
反思多年的英语课外作业，它总是维持着传统的旧习，很多教师“把听磁带、抄单词，背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业缺乏创造性，很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。主要原因是我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。其实，单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也达不到熟练运用英语的目的。为了给学生创造更多的学习机会，我们还需要设计出一些合理的、科学的课外作业，作为课堂教学的补充和延伸。这是摆在我们广大英语教师面前有待于解决的问题。
下面是笔者对英语课外作业创新设计的几点思考：
1 作业设计的趣味性
英语有谚云：Education must be fun.
在日常生活中，实际上英语使用得很广泛，中英文商标、广告牌等随处可见。教师可以要求学生多留意、收集和摘抄身边的英语（如：CCTV、KFC、VCD、Pull、Enter、Made in China等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。
如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。
此外教师还可以设计其他类似的兴趣活动作为课外作业。
例如在学完家庭成员时，课外作业可以让学生回去调查家谱，列出人物关系及职业。学生热情高涨。曾听说过这样一则故事：娇气的孩子不愿意吃饭，聪明的父亲将一个椰壳剖开制成碗，用它盛饭，结果孩子吃得有滋有味。简单的故事告诉我们：用孩子喜爱、感兴趣的方式去做，效果会事半功倍。我们面对的是十几岁的孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力，所以我们在设计作业时不妨多为学生想一想，考虑他们的需求。
2 作业设计的层次性
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习基础、学习能力做到分层设计。
一般情况我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的实际情况尽力完成。
另外，我们还可以把班级学生从高到低分为“尖子”、“中间”、“尾巴”三个层次。针对不同层次的学生安排相应层次的作业。以达到帮助他们顺利完成作业的目的。对学有余力的“尖子”类学生要注意培养他们的自学能力，探究精神，尽其所能拔尖提高。对“中间”类学生要以整体要求为主，所布置的作业应该是重基础，是为巩固课堂知识而设置的。对“尾巴”类学生主要采用多鼓励，多表扬为主，让他们做最基础的练习，完成最基本的知识的应用，做完的作业一定要达到知其所以然。
如学了现在进行时态后，对于优秀学生，要求他们写一篇完整的短文，介绍自己（或家人、朋友）现在正在做什么或者编写一段电话对话，询问同学（朋友、家人）此刻正在做的事情。因为是篇章练习，有一定的难度，因此对于成绩一般的学生可以选择性完成，或者就只写五个句子，用上现在进行时即可。对于基础较差的学生只要求完成课本关于语法项目的练习就可以了。因为作业有所选择，同学们此项作业完成得非常好，出乎意料的是有些從来不写文章的学生也尝试着来写文章，让我看到了同学们的学习热情和不服输的精神。
3 作业形式的多样性
作业形式应从单一的书面形式发展到口头、实践、课题、创新等多样形式，从而培养学生综合运用英语的能力。
3.1“预复型”作业：作业布置，突出预习和复习相结合。
这几年开始听到这样一种声音，学生应该带着问题进课堂，再带着问题离开课堂。只有这种学习状态才能最大限度地调动起学生的学习主动性。学生要带着问题进出课堂这就需要教师引导学生进行课前预习和课后复习。课前预习既是学习方法，也是学习习惯。经常布置会使学生养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。大多数学困生都没有这个预习的好习惯，教师要指导、帮助他们预习新课，通过预习让学生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。复习是学习之母，是学习新知识的巩固阶段，我国古代大教育家孔子特别强调这一点，他说“学而时习之”。这就是说，要经常复习已学过的东西，才能很好地巩固，运用所学知识，做到“温故而知新”。复习习惯也是一项重要的学习技能，与知识的掌握、运用密切相关。不及时复习往往是学习困难、学习失败的主要原因之一。英语知识复习要讲究方法，学生首先应对所学新知识及时地进行复习，防止急速遗忘。如果到遗忘后去复习，则好像要从头学起，费时费力，俄国著名数学家乌申斯基说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是到遗忘以后重新记忆”。总之，预习是准备，复习是提高，他们都具有独立的意义和作用。
3.2“学运型”作业：作业布置突出课堂教学与实际运用相结合。
英语课程提倡“任务型”教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各项任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（1）调查性作业：当学完八年级上Unit 9 When was he born？后，可以安排学生忆童年活动。学生两人一组互相提问，分别讲述自己和同伴的情况；叙述自己和同伴的第一次经历；搞调查，完成下表。
通过这一活动，学生回忆起自己美好的童年，加深对过去的记忆，同时对于“When did you start…？How long did you…？两个句型起到了很好的操作练习。 （2）运用性作业
A、写贺卡。在传统节日来临之前，教师可以布置学生自制贺卡的作业，写上真诚的祝福语，送给自己喜欢的人。学生们兴致勃勃，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy new year！Keep yourself healthy！Wishing you a merry Christmas.等。B、写小文章。如学了“be going to”这个语法结构，文章题目可以是What are we going to do for you——Expo Shanghai China？2010年上海举办世博会。作为中国学生，做些什么让我们的世博会更加灿烂辉煌。四人一组讨论，并写短文。让学生试着用上一般将来时。世博会是学生所期盼的盛会，所以利用这个话题来谈论将来的计划，学生能积极参与，相互交流，合作完成任务，更好地掌握本课所学知识，同时也进行了爱国主义教学。C、收集信息。如学了“What’s the matter？”后，教师可让学生收集、了解保持健康的方法，学生自己找相关资料，运用should、shouldn’t句型。这与课文内容紧密相关，使课内外的学习融为一体。这个活动帮助学生进一步了解如何保持健康，养成良好的生活习惯。以上仅例举了调查性作业和运用性作业，作业还可以有创造性作业、想象性作业、交际性作业等等，在完成以上这些作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，而且还培养了综合运用英语的能力。
3.3“听读型”作业：作业布置，听录音磁带和自己录音相结合。学生除了在学校上课就很少有时间接触英语，为了培养学生的语感，要求学生每天坚持听十几分钟的录音，听的内容为重要的对话和重要的段落，先听读后录音，一个星期交一次，比一比谁的声音最标准，评出最佳的语音奖、最佳朗读奖。由于有了评奖这个手段，学生对录音也兴趣盎然，这个作业有助于学生养成良好的朗读习惯。
3.4“表演型”作业：作业布置，分角色表演课本剧与自编对话分角色表演相结合。
根据初中生活泼、好表演的年龄特征和心理特点，教师要给学生一个表演的空间。根据教材、所学的知识，设计排演一些课本剧。首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。另外教师可提供一个场景，让学生两人或几人小组自编对话，鼓励学生合作，互相学习和同侪指导，让他们运用学过的知识，发挥自己的想象力。然后第二天抽两个或三个小组上台表演。这样长期坚持，不仅使基础较好的学生有成就感，而且带动了其他学生在特定的情景下亲身体验角色，培养了学生的交际能力。
4 注意作业布置的适度性
首先是量的适度。有的老师除了要学生做常规作业即同步练习、作业本外，还买来几本练习册给学生做，规定一天得完成多少页，全然不顾作业量大小、学生作业的实际效果。不少学生对这种单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业马虎，作业完成质量差。因此教师在布置作业量上要适中，切不搞“题海”战术。
其次是难度上的适度。教师要精选具有典型性和代表性习题，通过练习，能使学生举一反三，触类旁通，既理解和巩固所学知识，又培养英语学习的技能技巧。
再要注意作业的进度。作业的进度是根据教学进度而言的。作业难易程度要根据教材内容和学生掌握知识的实际情况相匹配，作业进度设计要紧扣教学内容，更要适合各个层次的学生。必要时可放低作业进度，帮助学生尽快迎头赶上。
总之，英语课外作业的设置与学生学习英语的兴趣是成正比的。我们教师只有深入研究学生的心理特点、兴趣爱好、学习习惯及英语程度等。根据新课程标准要求，结合科学的理论依据。用一种开放的、发展的眼光来设计课外作业，让课外作业最大限度地拓展学生的空间，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习快乐的源泉。
参考文献
[1]《英语新课程标准》（实验稿）ISBN7-303-05892-3/G.4282
[2]《中小学英语教学与研究》，2010、03华东师范大学主办
[3]《新课程理念与初中英语课堂教学实施》ISBN7-81064-475-0/G.326首都师大出版社
[4]《中小学外语教学》.2010、04
关键词 初中英语；课外作业；创新设计
反思多年的英语课外作业，它总是维持着传统的旧习，很多教师“把听磁带、抄单词，背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的作业缺乏创造性，很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。主要原因是我们对学生在课外的英语学习缺乏足够的认识。其实，单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要，也达不到熟练运用英语的目的。为了给学生创造更多的学习机会，我们还需要设计出一些合理的、科学的课外作业，作为课堂教学的补充和延伸。这是摆在我们广大英语教师面前有待于解决的问题。
下面是笔者对英语课外作业创新设计的几点思考：
1 作业设计的趣味性
英语有谚云：Education must be fun.
在日常生活中，实际上英语使用得很广泛，中英文商标、广告牌等随处可见。教师可以要求学生多留意、收集和摘抄身边的英语（如：CCTV、KFC、VCD、Pull、Enter、Made in China等），学生会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。
如果教师指导学生用一个小本子随时记录这些内容，不仅可以提高学生的学习兴趣，增长其英语知识，还能培养其良好的观察习惯。
此外教师还可以设计其他类似的兴趣活动作为课外作业。
例如在学完家庭成员时，课外作业可以让学生回去调查家谱，列出人物关系及职业。学生热情高涨。曾听说过这样一则故事：娇气的孩子不愿意吃饭，聪明的父亲将一个椰壳剖开制成碗，用它盛饭，结果孩子吃得有滋有味。简单的故事告诉我们：用孩子喜爱、感兴趣的方式去做，效果会事半功倍。我们面对的是十几岁的孩子，他们对事物的喜好很大程度上取决于事物本身是否有趣，对他们是否有吸引力，所以我们在设计作业时不妨多为学生想一想，考虑他们的需求。
2 作业设计的层次性
为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习基础、学习能力做到分层设计。
一般情况我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的实际情况尽力完成。
另外，我们还可以把班级学生从高到低分为“尖子”、“中间”、“尾巴”三个层次。针对不同层次的学生安排相应层次的作业。以达到帮助他们顺利完成作业的目的。对学有余力的“尖子”类学生要注意培养他们的自学能力，探究精神，尽其所能拔尖提高。对“中间”类学生要以整体要求为主，所布置的作业应该是重基础，是为巩固课堂知识而设置的。对“尾巴”类学生主要采用多鼓励，多表扬为主，让他们做最基础的练习，完成最基本的知识的应用，做完的作业一定要达到知其所以然。
如学了现在进行时态后，对于优秀学生，要求他们写一篇完整的短文，介绍自己（或家人、朋友）现在正在做什么或者编写一段电话对话，询问同学（朋友、家人）此刻正在做的事情。因为是篇章练习，有一定的难度，因此对于成绩一般的学生可以选择性完成，或者就只写五个句子，用上现在进行时即可。对于基础较差的学生只要求完成课本关于语法项目的练习就可以了。因为作业有所选择，同学们此项作业完成得非常好，出乎意料的是有些從来不写文章的学生也尝试着来写文章，让我看到了同学们的学习热情和不服输的精神。
3 作业形式的多样性
作业形式应从单一的书面形式发展到口头、实践、课题、创新等多样形式，从而培养学生综合运用英语的能力。
3.1“预复型”作业：作业布置，突出预习和复习相结合。
这几年开始听到这样一种声音，学生应该带着问题进课堂，再带着问题离开课堂。只有这种学习状态才能最大限度地调动起学生的学习主动性。学生要带着问题进出课堂这就需要教师引导学生进行课前预习和课后复习。课前预习既是学习方法，也是学习习惯。经常布置会使学生养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续学习奠定基础。大多数学困生都没有这个预习的好习惯，教师要指导、帮助他们预习新课，通过预习让学生掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。复习是学习之母，是学习新知识的巩固阶段，我国古代大教育家孔子特别强调这一点，他说“学而时习之”。这就是说，要经常复习已学过的东西，才能很好地巩固，运用所学知识，做到“温故而知新”。复习习惯也是一项重要的学习技能，与知识的掌握、运用密切相关。不及时复习往往是学习困难、学习失败的主要原因之一。英语知识复习要讲究方法，学生首先应对所学新知识及时地进行复习，防止急速遗忘。如果到遗忘后去复习，则好像要从头学起，费时费力，俄国著名数学家乌申斯基说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是到遗忘以后重新记忆”。总之，预习是准备，复习是提高，他们都具有独立的意义和作用。
3.2“学运型”作业：作业布置突出课堂教学与实际运用相结合。
英语课程提倡“任务型”教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各项任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（1）调查性作业：当学完八年级上Unit 9 When was he born？后，可以安排学生忆童年活动。学生两人一组互相提问，分别讲述自己和同伴的情况；叙述自己和同伴的第一次经历；搞调查，完成下表。
通过这一活动，学生回忆起自己美好的童年，加深对过去的记忆，同时对于“When did you start…？How long did you…？两个句型起到了很好的操作练习。 （2）运用性作业
A、写贺卡。在传统节日来临之前，教师可以布置学生自制贺卡的作业，写上真诚的祝福语，送给自己喜欢的人。学生们兴致勃勃，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy new year！Keep yourself healthy！Wishing you a merry Christmas.等。B、写小文章。如学了“be going to”这个语法结构，文章题目可以是What are we going to do for you——Expo Shanghai China？2010年上海举办世博会。作为中国学生，做些什么让我们的世博会更加灿烂辉煌。四人一组讨论，并写短文。让学生试着用上一般将来时。世博会是学生所期盼的盛会，所以利用这个话题来谈论将来的计划，学生能积极参与，相互交流，合作完成任务，更好地掌握本课所学知识，同时也进行了爱国主义教学。C、收集信息。如学了“What’s the matter？”后，教师可让学生收集、了解保持健康的方法，学生自己找相关资料，运用should、shouldn’t句型。这与课文内容紧密相关，使课内外的学习融为一体。这个活动帮助学生进一步了解如何保持健康，养成良好的生活习惯。以上仅例举了调查性作业和运用性作业，作业还可以有创造性作业、想象性作业、交际性作业等等，在完成以上这些作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，而且还培养了综合运用英语的能力。
3.3“听读型”作业：作业布置，听录音磁带和自己录音相结合。学生除了在学校上课就很少有时间接触英语，为了培养学生的语感，要求学生每天坚持听十几分钟的录音，听的内容为重要的对话和重要的段落，先听读后录音，一个星期交一次，比一比谁的声音最标准，评出最佳的语音奖、最佳朗读奖。由于有了评奖这个手段，学生对录音也兴趣盎然，这个作业有助于学生养成良好的朗读习惯。
3.4“表演型”作业：作业布置，分角色表演课本剧与自编对话分角色表演相结合。
根据初中生活泼、好表演的年龄特征和心理特点，教师要给学生一个表演的空间。根据教材、所学的知识，设计排演一些课本剧。首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。另外教师可提供一个场景，让学生两人或几人小组自编对话，鼓励学生合作，互相学习和同侪指导，让他们运用学过的知识，发挥自己的想象力。然后第二天抽两个或三个小组上台表演。这样长期坚持，不仅使基础较好的学生有成就感，而且带动了其他学生在特定的情景下亲身体验角色，培养了学生的交际能力。
4 注意作业布置的适度性
首先是量的适度。有的老师除了要学生做常规作业即同步练习、作业本外，还买来几本练习册给学生做，规定一天得完成多少页，全然不顾作业量大小、学生作业的实际效果。不少学生对这种单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业马虎，作业完成质量差。因此教师在布置作业量上要适中，切不搞“题海”战术。
其次是难度上的适度。教师要精选具有典型性和代表性习题，通过练习，能使学生举一反三，触类旁通，既理解和巩固所学知识，又培养英语学习的技能技巧。
再要注意作业的进度。作业的进度是根据教学进度而言的。作业难易程度要根据教材内容和学生掌握知识的实际情况相匹配，作业进度设计要紧扣教学内容，更要适合各个层次的学生。必要时可放低作业进度，帮助学生尽快迎头赶上。
总之，英语课外作业的设置与学生学习英语的兴趣是成正比的。我们教师只有深入研究学生的心理特点、兴趣爱好、学习习惯及英语程度等。根据新课程标准要求，结合科学的理论依据。用一种开放的、发展的眼光来设计课外作业，让课外作业最大限度地拓展学生的空间，让作业成为学生学习的动力，让作业成为学生保持浓厚的学习兴趣和体验学习快乐的源泉。
参考文献
[1]《英语新课程标准》（实验稿）ISBN7-303-05892-3/G.4282
[2]《中小学英语教学与研究》，2010、03华东师范大学主办
[3]《新课程理念与初中英语课堂教学实施》ISBN7-81064-475-0/G.326首都师大出版社
[4]《中小学外语教学》.2010、04