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摘要：发展阶段中，需不断会看历史演变，以求寻找方法。在数学课堂中融入数学史，正是为小学学生扩展知识面、培养数学核心素养的关键。数学是一门理科，讲究思维与理解能力，这些能力的培养需要勤加练习。首先，兴趣是最好的老师，学生要学好什么东西必须要先培养兴趣，其次，是教师需要融入数学史构建高效课堂，小学阶段的学生大多数贪玩，在课后的学习时间是非常少的，这就需要教师在课堂中尽可能的传授一些有效率的知识既不能使课堂太过枯燥，也不能太过于趣味性。最后，是家长需要监督学生勤加练习，培养学生思维理解能力。做到了这三个方法，数学的学习可以达到最高效，成绩也就提高了。
关键词：小学数学;数学史;实践研究
爱因斯坦说过：“学习需要善于思考，思考，在思考.”学习的过程就是一个不断思考与实践的过程，只有不断的思考问题才会更好的提升自我。小學数学在一个刚开始被学生接触的时候，必须要使学生正确认识数学这门课程，培养学生思维能力，鼓励学生学习才能使日后的学习不那么枯燥。因此必须，融入数学史，让学生感受历史数学家以及数学研究带来的震撼力，提升数学学习的兴趣。同时，在小学阶段，小学数学史的学习可以使学生的综合素养全面提高，现代社会主张人的全面发展，数学核心素养的学习越来越重要。培养学生数学思维能力也需要教师与学生共同协作，相互沟通。
一、创设情境，让学生对数学产生好奇
俗话说，质疑是探求知识，发现问题的开始。开设思维情景活动需要从如何引发学生去探索、去学习、去质疑这几个方面出发。小学阶段的学生处于涉世不深的阶段，对于何事都体现出求知欲，好胜心。在创设生活情境中教师可以充分利用学生这一特性，通过一些生活场景的模拟以及数学史的运用去分析课上的知识。
例如，在学习小学数学《认识米与厘米》这一课程内容中，教师可以通过创设生活情景来引出长短的对比，比如：首先教师模拟一个水果摊的情境，这个水果摊中有很多种水果。教师可以让学生扮演自己喜欢的水果，然后让学生想象自己的水果的长度，随后让其自觉比出高低排队站好。在学生有一定的基础概念后，教师就可以引出米与厘米这些长度单位，细心介绍他们代表的水果分别代换单位可以为多少。这样的学习，可以让学生在这些情境中体会到数学给生活带来的影响，产生好奇从而提升数学学习效率使学生印象更加深刻。最后，教师给学生讲述有关数学史中米于厘米的概念，比如：引用米开朗基罗、爱迪生等人的相关历史知识来教学。
二、定时梳理数学知识脉络，增强数学史的讲解
做数学题讲究肚子里有知识，有基础才能够具有一定的解题能力，这就需要学生充分地掌握数学知识。课本上的数学知识非常的多，而学生年龄小，惰性大，需要教师时刻地监督去学习，针对这种情况，教师可以通过定期让学生梳理知识脉络，学完一课的知识让他们总结，梳理讲过了什么，这也是一种培养学生思维的方法。同时，每课中有一块数学史科学故事介绍，这可让学生印象加深。
例如，在学习《除数事一位数的除法》中，这是一个小知识点的梳理，需要细化，教师可以先让学生主动了解本课课后小故事，其次根据思维导图来分析，这样能够加深印像，比如：首先让学生理解数学史，让学生脑海有雏型。其次讲解课本内容必然：除法有口算与笔算，而口算又分为整十整百整千数除以一个数，用十位百位或千位数去除以这个数;几百几十除以一个数，用前两位数去除以这个数，结果添上原来的0。以此来分析，需要做到具体细化，不能漏掉每一个知识点，如此也是一种非常好的方法来培养学生的数学思维，因为数学本就是需要扩散思维的。教师需要记住不能布置范围太大的梳理，一本书的梳理对于学生来说范围太大，学生也只能做一个大框架，想要细化是不太能实现的，教师可以根据学生自身的能力或者是哪方面的知识不太清楚来布置梳理作业，这样也增加了学生与教师的沟通，
三、教学设计联系生活内容教学，引入数学史
数学无论从古至今都是源于生活，为生活而服务，进而现代数学课堂借鉴以前的数学教学方法能够带来更深的体会，数学史正是将生活中有关数学的例子。数学存在于生活中，生活中的许多时期也要用到数学，在数学内容中引用贴近生活的知识也更加贴近人心，也使数学不像单纯的理科知识那样枯燥。在数学教学内容中引入生活实践的东西能让学生置身其中，贴近生活。小学数学在不断讲球思维、思考的同时，也需引入学生，让学生感受人文精神。
例如，在《解决问题》这一课时中，解决问题培养的就是一个学生的思维能力，也考验了一个学生的综合数学能力。在这堂课的教学中，教师可以结合生活实践来展开教学。比如：设这一个陪妈妈去商场买衣服的问题，让学生记住一件上衣多少钱，一条裤子多少钱，随后让孩子去算总和并付钱？这道题就需要用到加减法的运算，教师可以让家长带学生去商场感受。其次，教师也可引入数学史中解决问题的案例，比如：乐乐球里的数学、曹冲称象的故事、结绳集石计数等。
总结：小学阶段的学习是打基础的学习，可以为日后的学习养成一个良好的习惯，教师融入数学史构建高效课堂，高质量教学，教师尽责;培养学生学习数学史学科兴趣，促进学习，学生自主探索;让学生在数学史融入课堂教学中感受人文精神，促进全面发展，使其综合素质有效提高。
参考文献：
[1]秦从严，黄宋兵.小学数学课堂融入数学史的实践研究[J].小学教学参考，2020（17）：36-38.
[2]沈琴林，沈雅红.小学数学课堂中有效融入数学史的实践探索[J].才智，2020（10）：85.
刘丽娟 内江市市中区凌家镇中心小学校
关键词：小学数学;数学史;实践研究
爱因斯坦说过：“学习需要善于思考，思考，在思考.”学习的过程就是一个不断思考与实践的过程，只有不断的思考问题才会更好的提升自我。小學数学在一个刚开始被学生接触的时候，必须要使学生正确认识数学这门课程，培养学生思维能力，鼓励学生学习才能使日后的学习不那么枯燥。因此必须，融入数学史，让学生感受历史数学家以及数学研究带来的震撼力，提升数学学习的兴趣。同时，在小学阶段，小学数学史的学习可以使学生的综合素养全面提高，现代社会主张人的全面发展，数学核心素养的学习越来越重要。培养学生数学思维能力也需要教师与学生共同协作，相互沟通。
一、创设情境，让学生对数学产生好奇
俗话说，质疑是探求知识，发现问题的开始。开设思维情景活动需要从如何引发学生去探索、去学习、去质疑这几个方面出发。小学阶段的学生处于涉世不深的阶段，对于何事都体现出求知欲，好胜心。在创设生活情境中教师可以充分利用学生这一特性，通过一些生活场景的模拟以及数学史的运用去分析课上的知识。
例如，在学习小学数学《认识米与厘米》这一课程内容中，教师可以通过创设生活情景来引出长短的对比，比如：首先教师模拟一个水果摊的情境，这个水果摊中有很多种水果。教师可以让学生扮演自己喜欢的水果，然后让学生想象自己的水果的长度，随后让其自觉比出高低排队站好。在学生有一定的基础概念后，教师就可以引出米与厘米这些长度单位，细心介绍他们代表的水果分别代换单位可以为多少。这样的学习，可以让学生在这些情境中体会到数学给生活带来的影响，产生好奇从而提升数学学习效率使学生印象更加深刻。最后，教师给学生讲述有关数学史中米于厘米的概念，比如：引用米开朗基罗、爱迪生等人的相关历史知识来教学。
二、定时梳理数学知识脉络，增强数学史的讲解
做数学题讲究肚子里有知识，有基础才能够具有一定的解题能力，这就需要学生充分地掌握数学知识。课本上的数学知识非常的多，而学生年龄小，惰性大，需要教师时刻地监督去学习，针对这种情况，教师可以通过定期让学生梳理知识脉络，学完一课的知识让他们总结，梳理讲过了什么，这也是一种培养学生思维的方法。同时，每课中有一块数学史科学故事介绍，这可让学生印象加深。
例如，在学习《除数事一位数的除法》中，这是一个小知识点的梳理，需要细化，教师可以先让学生主动了解本课课后小故事，其次根据思维导图来分析，这样能够加深印像，比如：首先让学生理解数学史，让学生脑海有雏型。其次讲解课本内容必然：除法有口算与笔算，而口算又分为整十整百整千数除以一个数，用十位百位或千位数去除以这个数;几百几十除以一个数，用前两位数去除以这个数，结果添上原来的0。以此来分析，需要做到具体细化，不能漏掉每一个知识点，如此也是一种非常好的方法来培养学生的数学思维，因为数学本就是需要扩散思维的。教师需要记住不能布置范围太大的梳理，一本书的梳理对于学生来说范围太大，学生也只能做一个大框架，想要细化是不太能实现的，教师可以根据学生自身的能力或者是哪方面的知识不太清楚来布置梳理作业，这样也增加了学生与教师的沟通，
三、教学设计联系生活内容教学，引入数学史
数学无论从古至今都是源于生活，为生活而服务，进而现代数学课堂借鉴以前的数学教学方法能够带来更深的体会，数学史正是将生活中有关数学的例子。数学存在于生活中，生活中的许多时期也要用到数学，在数学内容中引用贴近生活的知识也更加贴近人心，也使数学不像单纯的理科知识那样枯燥。在数学教学内容中引入生活实践的东西能让学生置身其中，贴近生活。小学数学在不断讲球思维、思考的同时，也需引入学生，让学生感受人文精神。
例如，在《解决问题》这一课时中，解决问题培养的就是一个学生的思维能力，也考验了一个学生的综合数学能力。在这堂课的教学中，教师可以结合生活实践来展开教学。比如：设这一个陪妈妈去商场买衣服的问题，让学生记住一件上衣多少钱，一条裤子多少钱，随后让孩子去算总和并付钱？这道题就需要用到加减法的运算，教师可以让家长带学生去商场感受。其次，教师也可引入数学史中解决问题的案例，比如：乐乐球里的数学、曹冲称象的故事、结绳集石计数等。
总结：小学阶段的学习是打基础的学习，可以为日后的学习养成一个良好的习惯，教师融入数学史构建高效课堂，高质量教学，教师尽责;培养学生学习数学史学科兴趣，促进学习，学生自主探索;让学生在数学史融入课堂教学中感受人文精神，促进全面发展，使其综合素质有效提高。
参考文献：
[1]秦从严，黄宋兵.小学数学课堂融入数学史的实践研究[J].小学教学参考，2020（17）：36-38.
[2]沈琴林，沈雅红.小学数学课堂中有效融入数学史的实践探索[J].才智，2020（10）：85.
刘丽娟 内江市市中区凌家镇中心小学校